随着经济竞争和知识竞争的日益激烈，社会对我们教师的工作质量和效益要求越来越高，特别是基础教育的不断深入与发展，使我们教师存在许多困惑和压力。对此，需要我们教师不断地审时度势，做到：在以学生发展为本的同时，也要以我们教师的发展为本，与时俱进。这样，才能为自己在今后的竞争中争得一片蓝天。
　　如何在课堂教学中使学生成人、成才的同时，自身也得到成长与发展哪？
　　学者波斯纳认为：经验+反思=教师成长，我认为：学习+实践+反思+行动研究=教师专业发展。
　　为此，我在历史教学实践中进行了初步尝试。
　　首先我加强理论和实践上的学习，观念上做到：生活世界与科学世界的融合。
　　结合新课程要求，认真学习称职教师应具备的品质，学习一堂好课的标准，并将其内化为教学行为。在观念上坚定了：一堂好课绝不应该孤立于生活之外，与学生的整体成长无关。 一堂好课应该是学生探索世界的窗口，是学生人生旅途中的加工厂和加油站的理念。我的历史课也如此来设计。
　　如：《国运兴衰，系于教育》这一课，课标要求：了解我国教育发展的史实，理解“国运兴衰，系于教育”的深刻含义。为了体现新的教育观、课程观、教学观和学生观，我结合学生实际，学习了：口述史在历史课堂教学中的应用课堂教学模式，设计我的教学。在这一课中我让学生通过调查、采伐等方式去粗略地了解我国教育发展的历史，把学生个人的经历和国家的事件联系在了一起；个人访谈让学生感觉历史学习并不是枯燥乏味，而是富有活力和朝气的。正像评课教师所说“这就将生活化、口语化、个性化的口述史料作为一种课程资源引入课堂教学”，转变了教学方式，从单纯的‘填鸭式’教学逐渐向引导学习、探究学习、合作学习方向发展；能全面实现三维目标。
　　我的这一设计可以说，宏观上是从国家发展角度看历史；微观上，让学生自己调查、走访，上下结合、体验，去感觉，发现变迁，从中了解社会、历史和教育，学生仿佛亲身经历。正是这样一个过程，能丰富学生的生活知识，增进生存体验，接近生命教育。这个过程，使学生成长和发展，我作为历史教师自身也获得了成长和专业发展。
　　这一设计符合了，我们学科培训中所要求的；“新课程的教学应该是生活进入、融入、成为书本（课堂教学）。新课程的教学应该是经历、体验、探究、感悟，把间接经验转化为直接经验，间接经验整合、充实、提升直接经验，使之不断丰富、发展、升华，从而实现——课堂教学体系的重建。”这一理论要求。
　　历史课教学的学习和实践，使我充分认识到：教师要想获得成长与发展首要途径是学习。要学好，就必须掌握学习策略。那就是：基本理论笃学，本职业务深学，修身知识勤学，急需知识先学。这是我学来的，也是我多年从事历史教学积累的经验，这样才能使自己尽快成长与发展，从而实现教学相长。
　　其次，我在历史课教学中力争做到学习、实践、反思和行动研究相结合。 教学注重从生活实际中引入课题 ，教学注重从学生经验出发，让学生的智慧、思维等都充分地参与到课堂教学中来。同时，注重课前、课中与课后的反思和研究。
　　偶然一次，我了解到：有一位教师在教历史课《西汉与匈奴的关系》一章时，并没有按部就班地从头讲到尾，而是首先向学生提出来这样一个问题：同学们读一读本节教材内容，看一看谁能够把这些内容用两个字总结出来。如果你能把本节教学内容用两个字总结出来的时候，说明你就学会了怎样来学习历史课了，并且呢还抓住了本节教学的精髓。
　　经过几分钟的讨论，学生们的意见很快达成了共识，一致认为西汉与匈奴的关系可以用两个字来概括，那就是“战”与“和”
　　教师接着又问“战”，重要的战役有哪几次？是谁与谁战？战果如何？为什么会有这样的结果？“和”，是哪一个方面在什么情况下求和、求和的方式和措施又是怎样的？这种“和”在当时具有怎样的意义？
　　语言很平实，没有什么精彩之处，但就是：学会了学习历史课，还抓住了教学精髓这一句让我深深振动和感动。它体现了教学不仅让学生主动学会，更主要的是让学生会学和乐学这一真谛。这堂历史课的学习与研究让我意识到：关注学生的学习状态，提升学生的学习品质，这既是教学促进学生发展的“生长点”，又是“核心点”。也是教师设计与实施教学的依据。
　　为此，我针对部分学生不爱学习，对教育及其历史了解甚少的现状，选择、整合了《国运兴衰，系于教育》这一课，并在教学实施中，参考重点校的教学，尝试、探索适合我校学生实际的历史课堂教学。我整合了教学资源，调整教学内容，创新教学方式，使课堂成为师生相互促进，共同提高的“教学相长”的动态生成过程。
　　根据课标要求，制定和落实教学目标：通过学习新中国教育发展历程，理解教育与国家命运、个人命运的关系。从而培养学生思维能力，口语表达能力，分析概括等能力。使学生了解和初步感受中国教育现状和发展。
　　实施中指导学生运用调查表，提取有效信息，分析材料。调查表由师生共同讨论、探究形成。内容由简到难，由浅入深，以点带面 宏观与微观相结合。既有针对性、可操作性，又有实效性和前瞻性。教学实施中，学生结合教材口述回答，我又找了两则材料给学生……。
　　父母忆：实现自己的理想。 90后的“我”：自己的生活。
　　材料本身就让学生感觉历史教学时时、处处与己有关。他们的思维活跃了，激情涌动了，话匣子打开了……。
　　这堂课真正的让课堂焕发了生命的光彩。
　　在教学中和教学后我进行了反思和研究：这堂课教学我的选材以两代人为线索展示我国教育历程，突破展现时代特点，力度不够，一堂课底线是课标，需要了解教育、国运和个人命运三者关系，要以小见大，所以，需要我讲一讲，否则教育内涵有误区，学生该理解偏颇了。教育是立体化、多元化的，概念剖析不到位，我缺乏引导，学生把它简单化了。这些问题的出现提醒我，在今后的教学实践中，要不断地钻研专业知识，丰富学识，提升专业技能，积淀教育智慧，这样才能创造适合的教育，做到时刻观注、尊重、润泽生命；才能創造生命化课堂，使历史课堂成为学生生长的田园，自主的乐园，学习、生命创造的学园，心灵的家园。而我们教师也只有不断地学习、实践、反思和行动研究，才能与时消息· 与时偕行，与时俱进。