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摘 要：最新一轮的课程改革使得小学语文教育领域的教学模式、教学方法等发生了翻天覆地的变化。评价是教学活动的基本组成要素，如何保证评价的有效性也成为新课改提出的一个语文教学课题。对小学语文课堂教学中评价学生综合素质的多元方法进行介绍。
关键词：小学语文；评价；学生综合素质
素质教育强调要让小学生的德、智、体、美、劳实现全面发展，各个学科教师也要把这几项素质教育内容真正落到实处，而评价则是制约素质教育发展的基本要素之一。因此，小学语文教师应该在课堂教学中探讨能够评价学生综合素质的多元评价方法，改变“以分数论华山”的单一评价模式。下面，笔者通过研读《义务教育语文课程标准》以及自身的教学经验，从三个角度讨论小学语文课堂教学中学生综合素质的多元评价方法。
一、改革纸笔测验
纸笔测验是最传统的评价方式，新课改强调要改革以考试为单一方式的评价模式，并不代表教师要完全否定纸笔测验的评价作用，如果教师利用得当，便可以在小学生之间展开有效的良性竞争，让小学生在成绩的激励下努力学习，自觉改善不良的学习习惯。因此，教师要对传统的纸笔测验进行改革，用纸笔测验来让小学生清晰地认识自己的语文学习成果。
在每一轮的语文考试中，笔者都会组织全体小学生分析自己的语文试卷，在每道错题旁的空白处标明自己失分的原因。我也会从整体角度分析每个题目的失分原因等，将一些出错率较高的题在语文课堂上讲解，以便让小学生了解自己在这个阶段的语文学习中还存有哪些疑难知识点。笔者还会利用考试展开纵向评价，即对同一个小学生在多次的语文考试中取得的成绩进行评价，为学生制定成绩起伏变动表，让学生自己与自己竞争，这就可以避免小学生因为自己与其他同学的成绩差异而产生自卑情绪。
二、利用学生成长记录袋
学生成长记录袋，顾名思义，就是将小学生在语文课堂学习中的变化详细地记录在成长袋中。将其作为语文课堂教学评价的补充方式，可以根据小学生在每节语文课上的学习表现，来判断他们所掌握的语文知识是否得到了扩充，他们的语文能力是否得到了提升，学生对语文课程的学习态度是否发生了积极的转变等，是综合评价小学生语文素养的最重要的手段之一。
在使用学生成长记录袋的时候，笔者是以学期为周期进行划分的，并在成长记录袋中详细记录了小学生在语文课堂上的突出表现，小学生为自己制定的语文学习目标是否有效达成等信息。比如在《盘古开天地》一课中，一名小学生平日十分喜欢读书，尤其是喜欢中国神话故事读物，十分熟悉“盘古开天地”这个故事的内容。在本课的语文教学中，这名小学生十分积极地举手回答问题，主动复述课文内容，并对盘古甘于奉献的精神进行了分析。于是，我便将这个学生的积极表现记录在成长记录袋中。除此之外，笔者还会在成长记录袋中张贴小学生的语文成绩统计表，保证成长记录袋的资料是完整的。在每学期期末的时候，笔者都会将成长记录袋发放给小学生，让他们回顾自己在一个学期内的语文学习表现，并在档案袋的空白处写下自己的学习感想。
三、展开师生、生生互评
新课改认为，将学生纳入评价主体中理应成为小学语文评价的最基本方式，因为只有让学生參与到课堂评价之中，才能够使得小学生客观评价自己的语文水平以及学习能力，使其自觉修正学习行为。另外，语文课堂教学本身是一个动态的、互动的活动，教师要将评价的自主权交还给学生，展开有效的师生、生生互评，让小学生在语文课堂中畅所欲言，而这也是开展生本教育的基本要求。
在《陶罐和铁罐》这则寓言故事的课文教学中，笔者首先让小学生就我所设计的教学活动进行评价。有的小学生说：“这节课很有趣，尤其是让我们进行角色朗读的时候，我觉得很有意思。”有的小学生说道：“我有点紧张，因为老师让我们自己总结陶罐与铁罐的特点，我很怕说得不对，但是老师一直微笑地看着我，让我觉得很安心。”……之后，学生们便展开自评与互评，有的学生说：“某某同学在角色朗读时很有感情，感觉就像是真正的陶罐一样。”有的学生说：“某某同学回答问题很积极，他的反应好快。”有的学生说：“下一堂语文课上，我要更加积极，大家都很踊跃地回答问题，我也要跟上大家的脚步才行。”……
总而言之，“学科素养”这一热门词汇的提出让人们更加关注小学生的综合发展，语文作为最基本的科目，更应该改革评价模式，实现评价内容、评价主体、评价方式等多方面的多元化，全面评价小学生在语文学习中的变化与发展。
参考文献：
[1]任春甜.小学生语文综合素质评价方法初探[J].文理导航（下旬），2011（7）：77.
[2]季小文.多元评价：构建小学语文高效课堂的途径[J].语文天地，2015（30）：29.
注：本文为2017年甘肃省“十三五”教育科学规划课题《课堂教学中学生综合素质多元评价初探》阶段性成果，课题立项号：GS[2017]GHB3116。
编辑 赵飞飞
关键词：小学语文；评价；学生综合素质
素质教育强调要让小学生的德、智、体、美、劳实现全面发展，各个学科教师也要把这几项素质教育内容真正落到实处，而评价则是制约素质教育发展的基本要素之一。因此，小学语文教师应该在课堂教学中探讨能够评价学生综合素质的多元评价方法，改变“以分数论华山”的单一评价模式。下面，笔者通过研读《义务教育语文课程标准》以及自身的教学经验，从三个角度讨论小学语文课堂教学中学生综合素质的多元评价方法。
一、改革纸笔测验
纸笔测验是最传统的评价方式，新课改强调要改革以考试为单一方式的评价模式，并不代表教师要完全否定纸笔测验的评价作用，如果教师利用得当，便可以在小学生之间展开有效的良性竞争，让小学生在成绩的激励下努力学习，自觉改善不良的学习习惯。因此，教师要对传统的纸笔测验进行改革，用纸笔测验来让小学生清晰地认识自己的语文学习成果。
在每一轮的语文考试中，笔者都会组织全体小学生分析自己的语文试卷，在每道错题旁的空白处标明自己失分的原因。我也会从整体角度分析每个题目的失分原因等，将一些出错率较高的题在语文课堂上讲解，以便让小学生了解自己在这个阶段的语文学习中还存有哪些疑难知识点。笔者还会利用考试展开纵向评价，即对同一个小学生在多次的语文考试中取得的成绩进行评价，为学生制定成绩起伏变动表，让学生自己与自己竞争，这就可以避免小学生因为自己与其他同学的成绩差异而产生自卑情绪。
二、利用学生成长记录袋
学生成长记录袋，顾名思义，就是将小学生在语文课堂学习中的变化详细地记录在成长袋中。将其作为语文课堂教学评价的补充方式，可以根据小学生在每节语文课上的学习表现，来判断他们所掌握的语文知识是否得到了扩充，他们的语文能力是否得到了提升，学生对语文课程的学习态度是否发生了积极的转变等，是综合评价小学生语文素养的最重要的手段之一。
在使用学生成长记录袋的时候，笔者是以学期为周期进行划分的，并在成长记录袋中详细记录了小学生在语文课堂上的突出表现，小学生为自己制定的语文学习目标是否有效达成等信息。比如在《盘古开天地》一课中，一名小学生平日十分喜欢读书，尤其是喜欢中国神话故事读物，十分熟悉“盘古开天地”这个故事的内容。在本课的语文教学中，这名小学生十分积极地举手回答问题，主动复述课文内容，并对盘古甘于奉献的精神进行了分析。于是，我便将这个学生的积极表现记录在成长记录袋中。除此之外，笔者还会在成长记录袋中张贴小学生的语文成绩统计表，保证成长记录袋的资料是完整的。在每学期期末的时候，笔者都会将成长记录袋发放给小学生，让他们回顾自己在一个学期内的语文学习表现，并在档案袋的空白处写下自己的学习感想。
三、展开师生、生生互评
新课改认为，将学生纳入评价主体中理应成为小学语文评价的最基本方式，因为只有让学生參与到课堂评价之中，才能够使得小学生客观评价自己的语文水平以及学习能力，使其自觉修正学习行为。另外，语文课堂教学本身是一个动态的、互动的活动，教师要将评价的自主权交还给学生，展开有效的师生、生生互评，让小学生在语文课堂中畅所欲言，而这也是开展生本教育的基本要求。
在《陶罐和铁罐》这则寓言故事的课文教学中，笔者首先让小学生就我所设计的教学活动进行评价。有的小学生说：“这节课很有趣，尤其是让我们进行角色朗读的时候，我觉得很有意思。”有的小学生说道：“我有点紧张，因为老师让我们自己总结陶罐与铁罐的特点，我很怕说得不对，但是老师一直微笑地看着我，让我觉得很安心。”……之后，学生们便展开自评与互评，有的学生说：“某某同学在角色朗读时很有感情，感觉就像是真正的陶罐一样。”有的学生说：“某某同学回答问题很积极，他的反应好快。”有的学生说：“下一堂语文课上，我要更加积极，大家都很踊跃地回答问题，我也要跟上大家的脚步才行。”……
总而言之，“学科素养”这一热门词汇的提出让人们更加关注小学生的综合发展，语文作为最基本的科目，更应该改革评价模式，实现评价内容、评价主体、评价方式等多方面的多元化，全面评价小学生在语文学习中的变化与发展。
参考文献：
[1]任春甜.小学生语文综合素质评价方法初探[J].文理导航（下旬），2011（7）：77.
[2]季小文.多元评价：构建小学语文高效课堂的途径[J].语文天地，2015（30）：29.
注：本文为2017年甘肃省“十三五”教育科学规划课题《课堂教学中学生综合素质多元评价初探》阶段性成果，课题立项号：GS[2017]GHB3116。
编辑 赵飞飞