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摘要：随机通达法是一种能够对化学课程教学过程中的重难点从不同方面进行剖析的高效教学法。把它运用到高中化学的教学中，能够促进学生对所学的内容有一个较为深刻的理解，同时也有利于学生思维能力的培养。
关键词：随机通达教学；高中化学课程；应用探析
随机通达教学法是20世纪90年代美国学者斯皮罗等人在通过对认识灵活性理论的指导下所形成的一种高效的教学方法，同时也被成为随机进入教学法。学生在进行学习时是运用所学的知识解决问题过程，所学知识在运用的时候都会存在不同的差异，因此要从不同角度来看待带问题、解决问题，但是由于对于问题的认识有一定的差异，所以在处理问题的时候都会具有一定的随机性。在教学过程中课堂也具有一定随机性、生成性，随机通达教学是采用一种互不重复的教学型情景，从不同层面对相同的内容进行多次学习让学生能够从不同的情景对所学知识有一个深刻的认识。由于随机通达采用灵活、多变的情境不同于常规的学习、教学方法，因此能够有效的提高学生的灵活应变的能力。因为授课过程的灵活多变，所以教与学的方法也完全不同，而是采用随机应变的方式。
一、随机通达教学法的教学理念
在实际的教学过程中，对于比较复杂的概念，采用随机通达的学习方法能够让学生主动的接受所学的知识，重视对于概念的理解，留给学生足够的空间进行情境构建，有利于培养学生的灵活思维方式。例如：在高中的化学教学过程过程中，对于氧化还原反应反复进行了三次学习。第一次接触氧化还原反应的学习要从初中所学的四大基本反应开始说起，教师一般会让学生对3CO+Fe2O32Fe+3CO2或者CO+CuOCu+CO进行判断并总结是什么的反应。有些学生会说以上反应不属于四大基本反应，也有的说是氧化反应，还有的是还原反应。再这样的情境下，教师引导学生进行一部的学习进而得出结论以上反应既有氧化反应又有还原反应。第二次学习是在进行原子结构学习的时候，先对一部分的元素化合物进行了解，然后从电子转移方面学习了氧化还原反应，第三次是在三次的基础上对元素化合物的进一步学习了解后，再一次从化合价、电子转移的方面进行学习了氧化还原反应的配平学习。从以上来看，每一次的学习都有明显的层次性，在不同的情境下，都从学生的本身所具有的知识进行深层次的学习，然后达到学习的目标。
二、随机通达教学法在实际的高中化学教学过程中的应用
1。在高中化学反应速率中应用：在化学教学过程中，化学的反应速率主要是从速率的表示和测定、影响速率的因素、速率图像和应用等方面。在使用随机通达教学法对这一知识进行授课时，教师首先对学生进行一个有关速率理论的讲述，然后结合实际情况进行情境设计学习（一般应为三次），逐步加深对该知识点的学习。例如：第一次学习时应该依据教材，给出相应的化学方程式，让学生确定反应物、反应物的状态以及化学计量的比例值。第二次学习的时候，教师应该写出不确定的化学反应方程式，让学生确定其中的反应物的组成、状态、计量比值，并且多给出一种或者两种以上的未知参数让学生画出相应的v＼|t图像，第三次：教师给出具体的化学反应方程式，同时给出不完整的v＼|t图像，让学生进行完善总结。三次不同的学习能够让学生对化学反应速率有一个深层次的认识。第一次学习，加强了学生基础知识的掌握，第二次时基于第一次学习的基础上对学生的能力有所要求，不但要掌握外部因素对速率的影响而且还要求学生能够掌握外部因素对速率影响的范围。第三次则是在前两次的基础上的拓展与巩固，要求学生进行举一反三的学习。通过这样的学习能够让学生体会到有关化学速率解题的方法。
2。在高中化学平衡内容学习过程中的应用：化学平衡内容是高中化学学习的一个重难点，它具有很强的抽象性和理论性。依据随机通达法在进行具体的教学时应该从以下三个方面不断的深化进行授课：（1）给出固定的可逆反应和相关物质的转化率、压强、时间图像，来进行压强的比较；（2）给出固定的可逆反应和相关物质的转化率、压强、时间图像，进行求化学计量的运算；（3）按照已知的可逆反应和相关物质的好转率、压强、时间图像，进行温度。压强的对比，来确定化学计量数以及是放热反应还是吸热反应；（4）给出相应的时间图像，按照恒压，来进行压强大小的比较以及能够明确时间图像中纵缝坐标的意义。以上四点由浅到深慢慢地引导学生进行学习，从而形成了较为全面的知识面。
三、随机通达法在运用过程中的注意事项
1。随机通达法是在教师进行设定的情境下进行的，在此过程中要遵循以学生为主体的原则，在老师的引导下确定比较完善的知识层面。在课堂上形成学生、老师积极对话的局面，有利于学生主动的进行学习。
2。由于随机通达的法灵活性，教师在不断完善自我专业提升的时候还要多关注一些生活中能够被设定成情境的话题，然后在课堂上进行应用，这样能够从多方面帮助学生完善知识层面。
综上所述，随机通达教学法能够从不同层面让学生建立全面的知识体系，每次的情境教学都能够培养学生的不同能力，随机通达教学法要求学生在学习的同时还要注重思考问题的整体性、要从不同方面对进行问题思考。随机通达教学法的应用，能够促进学生思维方式的培养。
作者单位：江苏省丰县中学
关键词：随机通达教学；高中化学课程；应用探析
随机通达教学法是20世纪90年代美国学者斯皮罗等人在通过对认识灵活性理论的指导下所形成的一种高效的教学方法，同时也被成为随机进入教学法。学生在进行学习时是运用所学的知识解决问题过程，所学知识在运用的时候都会存在不同的差异，因此要从不同角度来看待带问题、解决问题，但是由于对于问题的认识有一定的差异，所以在处理问题的时候都会具有一定的随机性。在教学过程中课堂也具有一定随机性、生成性，随机通达教学是采用一种互不重复的教学型情景，从不同层面对相同的内容进行多次学习让学生能够从不同的情景对所学知识有一个深刻的认识。由于随机通达采用灵活、多变的情境不同于常规的学习、教学方法，因此能够有效的提高学生的灵活应变的能力。因为授课过程的灵活多变，所以教与学的方法也完全不同，而是采用随机应变的方式。
一、随机通达教学法的教学理念
在实际的教学过程中，对于比较复杂的概念，采用随机通达的学习方法能够让学生主动的接受所学的知识，重视对于概念的理解，留给学生足够的空间进行情境构建，有利于培养学生的灵活思维方式。例如：在高中的化学教学过程过程中，对于氧化还原反应反复进行了三次学习。第一次接触氧化还原反应的学习要从初中所学的四大基本反应开始说起，教师一般会让学生对3CO+Fe2O32Fe+3CO2或者CO+CuOCu+CO进行判断并总结是什么的反应。有些学生会说以上反应不属于四大基本反应，也有的说是氧化反应，还有的是还原反应。再这样的情境下，教师引导学生进行一部的学习进而得出结论以上反应既有氧化反应又有还原反应。第二次学习是在进行原子结构学习的时候，先对一部分的元素化合物进行了解，然后从电子转移方面学习了氧化还原反应，第三次是在三次的基础上对元素化合物的进一步学习了解后，再一次从化合价、电子转移的方面进行学习了氧化还原反应的配平学习。从以上来看，每一次的学习都有明显的层次性，在不同的情境下，都从学生的本身所具有的知识进行深层次的学习，然后达到学习的目标。
二、随机通达教学法在实际的高中化学教学过程中的应用
1。在高中化学反应速率中应用：在化学教学过程中，化学的反应速率主要是从速率的表示和测定、影响速率的因素、速率图像和应用等方面。在使用随机通达教学法对这一知识进行授课时，教师首先对学生进行一个有关速率理论的讲述，然后结合实际情况进行情境设计学习（一般应为三次），逐步加深对该知识点的学习。例如：第一次学习时应该依据教材，给出相应的化学方程式，让学生确定反应物、反应物的状态以及化学计量的比例值。第二次学习的时候，教师应该写出不确定的化学反应方程式，让学生确定其中的反应物的组成、状态、计量比值，并且多给出一种或者两种以上的未知参数让学生画出相应的v＼|t图像，第三次：教师给出具体的化学反应方程式，同时给出不完整的v＼|t图像，让学生进行完善总结。三次不同的学习能够让学生对化学反应速率有一个深层次的认识。第一次学习，加强了学生基础知识的掌握，第二次时基于第一次学习的基础上对学生的能力有所要求，不但要掌握外部因素对速率的影响而且还要求学生能够掌握外部因素对速率影响的范围。第三次则是在前两次的基础上的拓展与巩固，要求学生进行举一反三的学习。通过这样的学习能够让学生体会到有关化学速率解题的方法。
2。在高中化学平衡内容学习过程中的应用：化学平衡内容是高中化学学习的一个重难点，它具有很强的抽象性和理论性。依据随机通达法在进行具体的教学时应该从以下三个方面不断的深化进行授课：（1）给出固定的可逆反应和相关物质的转化率、压强、时间图像，来进行压强的比较；（2）给出固定的可逆反应和相关物质的转化率、压强、时间图像，进行求化学计量的运算；（3）按照已知的可逆反应和相关物质的好转率、压强、时间图像，进行温度。压强的对比，来确定化学计量数以及是放热反应还是吸热反应；（4）给出相应的时间图像，按照恒压，来进行压强大小的比较以及能够明确时间图像中纵缝坐标的意义。以上四点由浅到深慢慢地引导学生进行学习，从而形成了较为全面的知识面。
三、随机通达法在运用过程中的注意事项
1。随机通达法是在教师进行设定的情境下进行的，在此过程中要遵循以学生为主体的原则，在老师的引导下确定比较完善的知识层面。在课堂上形成学生、老师积极对话的局面，有利于学生主动的进行学习。
2。由于随机通达的法灵活性，教师在不断完善自我专业提升的时候还要多关注一些生活中能够被设定成情境的话题，然后在课堂上进行应用，这样能够从多方面帮助学生完善知识层面。
综上所述，随机通达教学法能够从不同层面让学生建立全面的知识体系，每次的情境教学都能够培养学生的不同能力，随机通达教学法要求学生在学习的同时还要注重思考问题的整体性、要从不同方面对进行问题思考。随机通达教学法的应用，能够促进学生思维方式的培养。
作者单位：江苏省丰县中学