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【摘 要】将课堂教学类比于现代管理学，把管理学原理运用于化学课堂教学，利用管理学思维，将管理学中计划、组织、领导、沟通、创新等手段用于指导教学活动，提高了课堂效率，收到了有益的效果。
【关键词】化学 教学 管理学 课堂效率
在现代教育中，课堂教学是一种群体性活动，教师在教学中具有知识的传授者、智能的培养者和课堂活动的管理者等多重身份。课堂虽小，也是一个组织，这个组织的活动表现为教师与学生的互动关系。要使学生提高感知效率、理解能力和具备应用技能，教师就必须遵循人的认知规律和教学规律，有效地组织教学活动，以发挥学生的主观能动性和积极性。组织教学活动和调动学生的积极性，实际上就是一种管理行为。教师的管理措施是否得当，直接决定了课堂教学活动能否顺利进行，效能能否提高。
管理学是适应现代社会化大生产的需要而产生的，是系统研究管理活动基本规律和一般方法的科学。它的目的是通过研究在现有的条件下，如何合理地组织和配置人、财、物、科技等生产要素，提高生产力水平。企业与课堂，虽然二者研究对象不同，但都需要运用各种配置手段提高组织效率，如果把化学课堂当作一个组织，可以将管理学其中某些原理类比运用于化学教学，运用管理学智慧提高课堂效率，改进教学效果。
管理学认为，管理的职能和手段包括计划、组织、领导、沟通、创新等五种，笔者就从这五个方面结合自身教学实际，利用管理学原理，指导和改进了自己的教学理念，给笔者的化学课堂带来了不少新的变化。
一、做好教学计划，教学内容丰富而不枯燥
管理学中的“计划”，亦称谋划、筹划或规划，是指在工作或行动之前，通过科学地分析、预测与决策，对未来工作或行动做出全面筹划和部署的一系列活动。
这一思想体现在化学教学中，就是做好教学计划，教学内容环环相扣。化学教师在授课时，讲授期间穿插板书、课件演示、化学实验、录像等活动；安排学生活动，如回答问题、探究实验、小组讨论、课堂练习等等。教师在备课过程中要将这些环节安排得紧凑而有序，衔接得自然而又顺畅。在教学进度安排上制定计划，按照计划按部就班进行。例如在高中化学2《有机化学》的教学中，除了按原有的甲烷、乙烯、乙炔的教材顺序，依次进行纵向授课外，还把这些课程中学生难以理解的共性问题，例如有机物化学键的空间立体结构等进行横向对比授课。
同时，教师对学生的接受能力和已有的知识储备要做细致分析，保持单位时间内的信息量适度，让教学内容丰富而不枯燥。在备课时，教师要充分把握教学内容的重点和难点，依据学生的接受程度，选取恰当的教学方案来满足课堂的弹性需求。比如在高中化学2《有机化学》的教学中，甲烷、乙烯的结构，苯环的取代反应等知识点对于初学者过于抽象。教师就要调动所有可以利用的资源，来帮助学生理解这些知识点，引导他们尽快而顺利地进入新的学习领域，笔者有一个简单有效的方法就是准备充足的球棍模型。让学生自己动手拼装球棍模型，可很好地体会有机物的空间结构，有助于学生解决诸如“正丁烷的四个碳原子是否在同一直线上”、“丙烯最多可以有几个原子共面”、“具有什么结构特点的醇可以催化氧化生成醛”等问题。把球棍模型搬进化学课堂，既达到了教学目标，又使化学课变得有趣。
二、采用分组教学、分组讨论的组织模式，分工协作，提高课堂效率
管理学上的组织，是人们为了实现某一特定的目的而形成的系统集合，它有一个特定的目的，由一群人所组成，有一个系统化的结构。组织的特点是组织要有既定目标，又要进行分工与合作。组织工作是指根据一个组织的目标，将实现组织目标所必须进行的各项活动和工作加以分类和归并，设计出合理的组织结构，配备相应人员，分工授权并进行协调的过程。
传统的课堂教学有许多优越性，但随着时代的发展，课堂教学越来越显出明显的局限性，这就需要借助于其它组织形式加以补充。相互配合的分组教学模式就较好地弥补了课堂教学的缺点，分组教学既 是一种教学形式，又是一种管理形式，能够使教学相长，发挥学生的独创性，照顾后进生及特殊学生的需要。
笔者充分利用、借鉴吸收管理学中的组织思维，对学生进行分组。分组方法上要注意几个方面的问题：首先，各小组的力量一定要均衡，使每个小组在开始时站在同一起跑线上；其次，任务分配要合理，要确保人人有事做，人人能做事；三是实行以制度制人，使人人心服的方法，民主制纪，形成条文，人人遵守；四是增强评价机制的透明度，班主任和小组长公正执法，相互监督；五是加强奖励机制，使 为班集体做出重大贡献的小组获奖，为小组做出重大贡献的个人获奖。
分组教学能增强学生的竞争意识，提高学习积极性。中等成绩的学生要想超过尖子生，一般不大可能；差等生要想赶超中等生也是不容易的，这就造成了课堂教学中常见的两极分化现象。分组教学是看小组整体的成绩，也就是说，一个小组的尖子生是与其它小组的尖子生比，中等生与 中等生比……这样使各个层次的学生目标变得更近，也更容易实现，因为 学生总在和自己水平相当的几个人比，激发了他们的学习动力。即使是全班成绩倒数第一的学 生，也在全小组同学的鼓励和帮助下，去争取倒数第二、倒数第三。激发学生的学习兴趣小组的划分，奖励机制的实行，促进了学生之间的竞争，使 全班出现了浓厚的学习气氛。
三、加强课堂领导，突出教学重点，又适度放权分组讨论，激励学生
管理学上的领导包括集权与分权。集权是指在组织系统的较高层次中，决策权要一定程度地集中；分权是指在组织系统的较低层次中，决策权可一定程度的分散。
课堂之上，教师既是教学活动的参与者，更是课堂教学的引导者、管理者。做好教学计划只是成功教学的第一步，还要加强课堂管理，掌握教学进程的主动权，特别是通过对教学时间的掌控，提高课堂时间利用的效率。要把握最佳教育时机，在最佳的时间段完成教学的主要任务，解决关键问题。在课堂开始的30分钟后，学生的学习投入状态达到了疲惫的惰性阶段，此时教师如果再大量的灌注新知识，学习效果势必不会太好。此时可以安排些练习、试验、讨论，来缓解学生学习过程中的疲惫感，舒缓课堂节奏，效果会更好。 另一方面，笔者也在课堂上进行适当放权。比如在分组教学模式下安排小组讨论，选择一些较为容易的课题，有意引导学生自行讨论、自行解决，而对有争议、有难度的课题则可以通过小组长进行汇集整理，把讨论结果在课堂上统一解决。放权的结果是，教师可以从普通课题中解脱出来，专心处理重大问题，突出教学重点、难点；同时，学生通过讨论，增强了责任心与参与意识，调动了学习的积极性和主动性，是一种非常有效的、正面积极的激励措施。
四、增强师生互动沟通，实现活力教学
管理学所谓的沟通就是信息交流，又称沟通联络，是指将某一信息传递给客体或对象，以期取得客体或对象做出相应反应的过程。同样地，在课堂上要加强教师与学生之间的交流，了解彼此诉求与内心情感，培养学生对学习活动的兴趣，可以有效提高教学效果。
传统课堂上，有些教师可以把学生管理得乖乖的，整个课堂看上去井然有序，但学生却不一定真正专心听课。生活常识和心理学告诉我们，如果长时间做自己喜欢的事，人们不仅会在当时感觉痛快、惬意，而且可能越来越喜欢做该事。反之则不然。假如学生能在学校里用自己喜欢的方式学习，那么他们不但可以在学习期间获得愉快的情绪，而 且可能对学习产生积极的体验，越来越喜欢学习。研究与实践表明，兴趣的来源是多方面的，除了知识本身的魅力、教学艺术的感染之外，充分交流沟通以期开展符合学生心理的活动也是激发兴趣的关键。
教师与学生应该是教学过程的平等参与者，又同为受益者，教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。师生应该在建立良好的学习关系之前，首先要建立民主、平等、合作的新型师生关系，并与其形成良性的信息互动。教师要鼓励学生，只要是经过学生自己认真地思考，就让他们大胆地提出自己的见地，使学生敢于说，善于学，喜欢学。师生在教学活动中相互了解，彼此沟通，使课堂教学与学生的情感、体验、思维创新水乳交融。平等、宽松的教学环境，让学生丰富多彩的个性淋漓尽致地展现出来，健康的人格得到和谐、全面发展。良性互动的教学方法，给学生创造猜测、想象、探索问题的美好空间，不仅有利于学习潜能的开发，更有利于学生在开放中思辨创新。
对于基础比较差的学生，师生沟通就显得尤其重要。笔者在课堂上就充分关注这些学生，给他们分配一些难度较小的学习任务，让他们也参与课堂活动，就算取得了很小的成绩也及时表扬，让他们拥有成就感；经常联系各学习小组的组长，请他们关注这些学困生的情况，及时给予帮助；采取谈话和答疑的方式，解决这些学生知识上和心理上的困惑。随着沟通的深入和及时的反馈调整，大部分学困生的学习状态都有明显进步，而笔者也收获了更加生机勃勃的课堂。
五、不断创新教学模式，持续改进教学方法
管理学强调管理创新，即要善于根据组织的变化，不断改进管理方法。同样地，化学教学也不能墨守成规一成不变，要根据学生的知识结构、年龄特点、化学科技的更新、甚至结合社会热点，适应新的变化，不断更新教学模式。例如开展以课堂教学为主、与社会调查实践相结合的开放式教学模式。在学习《化学电源》时，让学生调查常见的各类化学电源及其成分，分析它们的工作原理，了解废旧电池对环境的危害，增强环保的意识，树立可持续发展的观念。
教师还可以利用现代的教育技术组织教学，创新教学方法，以提高教学效率。采用先进的教学手段不但能提升课堂教学效果，更有助于体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。
笔者常常利用便捷丰富的网络资源查阅相关资讯，及时增加与教学内容有关的生活、科技信息，制成多媒体教学片断开展多媒体教学。在教学过程中精心设计教学软件出现的时间、次序等，突出教学重点、突破教学难点。作为一种先进的教学手段，多媒体技术走进课堂，能创设逼真的教学环境，动静结合的教学图像，生动活泼的教学氛围等。
例如在教授《二氧化硫的性质》时，笔者先从生活中的食品谈起，介绍二氧化硫可用于蘑菇的护色、防腐等，然后话锋一转，介绍中央电视台《中国质量报告》栏目中曝光的二氧化硫漂白银耳和一次性木筷的事件，以及二氧化硫导致的环境危害问题等，并同时播放相关视频。由于这些跟化学有关的话题跟自身生活很贴近，画面又具有很强烈的视觉冲击感，这激发了很多学生强烈的好奇心和求知欲，学生迫切的想要了解二氧化硫的性质，想找到消除二氧化硫危害的方法。这样借助于新的教学方法，可以让学生很快形成浓厚的学习兴趣。
此外，管理与教学还有的共同点是，它们既是一种方法，同时也是一门艺术，带有很大的策略性。在课堂教学活动中，难免会有教师与学生之间的矛盾、学生与学生之间的纠纷，以及其他一些处理起来难度较大的事件。要化解这些矛盾和纠纷，处理好各种事件，就必须提高教师的课堂教学管理艺术。
总之，化学课堂也是一个组织，可以将管理学中的基本原理和方法应用于化学教学，能够有效提高课堂教学效率，促进了学生学习积极性，收到了良好的教学效果。
【参考文献】
[1]构建课堂教学管理学理论体系的思考，王德清《课程.教材.教法》2005年04期
[2]构建具有活力的化学课堂，周凤梅《河南教育》，2009.10（下旬）
【关键词】化学 教学 管理学 课堂效率
在现代教育中，课堂教学是一种群体性活动，教师在教学中具有知识的传授者、智能的培养者和课堂活动的管理者等多重身份。课堂虽小，也是一个组织，这个组织的活动表现为教师与学生的互动关系。要使学生提高感知效率、理解能力和具备应用技能，教师就必须遵循人的认知规律和教学规律，有效地组织教学活动，以发挥学生的主观能动性和积极性。组织教学活动和调动学生的积极性，实际上就是一种管理行为。教师的管理措施是否得当，直接决定了课堂教学活动能否顺利进行，效能能否提高。
管理学是适应现代社会化大生产的需要而产生的，是系统研究管理活动基本规律和一般方法的科学。它的目的是通过研究在现有的条件下，如何合理地组织和配置人、财、物、科技等生产要素，提高生产力水平。企业与课堂，虽然二者研究对象不同，但都需要运用各种配置手段提高组织效率，如果把化学课堂当作一个组织，可以将管理学其中某些原理类比运用于化学教学，运用管理学智慧提高课堂效率，改进教学效果。
管理学认为，管理的职能和手段包括计划、组织、领导、沟通、创新等五种，笔者就从这五个方面结合自身教学实际，利用管理学原理，指导和改进了自己的教学理念，给笔者的化学课堂带来了不少新的变化。
一、做好教学计划，教学内容丰富而不枯燥
管理学中的“计划”，亦称谋划、筹划或规划，是指在工作或行动之前，通过科学地分析、预测与决策，对未来工作或行动做出全面筹划和部署的一系列活动。
这一思想体现在化学教学中，就是做好教学计划，教学内容环环相扣。化学教师在授课时，讲授期间穿插板书、课件演示、化学实验、录像等活动；安排学生活动，如回答问题、探究实验、小组讨论、课堂练习等等。教师在备课过程中要将这些环节安排得紧凑而有序，衔接得自然而又顺畅。在教学进度安排上制定计划，按照计划按部就班进行。例如在高中化学2《有机化学》的教学中，除了按原有的甲烷、乙烯、乙炔的教材顺序，依次进行纵向授课外，还把这些课程中学生难以理解的共性问题，例如有机物化学键的空间立体结构等进行横向对比授课。
同时，教师对学生的接受能力和已有的知识储备要做细致分析，保持单位时间内的信息量适度，让教学内容丰富而不枯燥。在备课时，教师要充分把握教学内容的重点和难点，依据学生的接受程度，选取恰当的教学方案来满足课堂的弹性需求。比如在高中化学2《有机化学》的教学中，甲烷、乙烯的结构，苯环的取代反应等知识点对于初学者过于抽象。教师就要调动所有可以利用的资源，来帮助学生理解这些知识点，引导他们尽快而顺利地进入新的学习领域，笔者有一个简单有效的方法就是准备充足的球棍模型。让学生自己动手拼装球棍模型，可很好地体会有机物的空间结构，有助于学生解决诸如“正丁烷的四个碳原子是否在同一直线上”、“丙烯最多可以有几个原子共面”、“具有什么结构特点的醇可以催化氧化生成醛”等问题。把球棍模型搬进化学课堂，既达到了教学目标，又使化学课变得有趣。
二、采用分组教学、分组讨论的组织模式，分工协作，提高课堂效率
管理学上的组织，是人们为了实现某一特定的目的而形成的系统集合，它有一个特定的目的，由一群人所组成，有一个系统化的结构。组织的特点是组织要有既定目标，又要进行分工与合作。组织工作是指根据一个组织的目标，将实现组织目标所必须进行的各项活动和工作加以分类和归并，设计出合理的组织结构，配备相应人员，分工授权并进行协调的过程。
传统的课堂教学有许多优越性，但随着时代的发展，课堂教学越来越显出明显的局限性，这就需要借助于其它组织形式加以补充。相互配合的分组教学模式就较好地弥补了课堂教学的缺点，分组教学既 是一种教学形式，又是一种管理形式，能够使教学相长，发挥学生的独创性，照顾后进生及特殊学生的需要。
笔者充分利用、借鉴吸收管理学中的组织思维，对学生进行分组。分组方法上要注意几个方面的问题：首先，各小组的力量一定要均衡，使每个小组在开始时站在同一起跑线上；其次，任务分配要合理，要确保人人有事做，人人能做事；三是实行以制度制人，使人人心服的方法，民主制纪，形成条文，人人遵守；四是增强评价机制的透明度，班主任和小组长公正执法，相互监督；五是加强奖励机制，使 为班集体做出重大贡献的小组获奖，为小组做出重大贡献的个人获奖。
分组教学能增强学生的竞争意识，提高学习积极性。中等成绩的学生要想超过尖子生，一般不大可能；差等生要想赶超中等生也是不容易的，这就造成了课堂教学中常见的两极分化现象。分组教学是看小组整体的成绩，也就是说，一个小组的尖子生是与其它小组的尖子生比，中等生与 中等生比……这样使各个层次的学生目标变得更近，也更容易实现，因为 学生总在和自己水平相当的几个人比，激发了他们的学习动力。即使是全班成绩倒数第一的学 生，也在全小组同学的鼓励和帮助下，去争取倒数第二、倒数第三。激发学生的学习兴趣小组的划分，奖励机制的实行，促进了学生之间的竞争，使 全班出现了浓厚的学习气氛。
三、加强课堂领导，突出教学重点，又适度放权分组讨论，激励学生
管理学上的领导包括集权与分权。集权是指在组织系统的较高层次中，决策权要一定程度地集中；分权是指在组织系统的较低层次中，决策权可一定程度的分散。
课堂之上，教师既是教学活动的参与者，更是课堂教学的引导者、管理者。做好教学计划只是成功教学的第一步，还要加强课堂管理，掌握教学进程的主动权，特别是通过对教学时间的掌控，提高课堂时间利用的效率。要把握最佳教育时机，在最佳的时间段完成教学的主要任务，解决关键问题。在课堂开始的30分钟后，学生的学习投入状态达到了疲惫的惰性阶段，此时教师如果再大量的灌注新知识，学习效果势必不会太好。此时可以安排些练习、试验、讨论，来缓解学生学习过程中的疲惫感，舒缓课堂节奏，效果会更好。 另一方面，笔者也在课堂上进行适当放权。比如在分组教学模式下安排小组讨论，选择一些较为容易的课题，有意引导学生自行讨论、自行解决，而对有争议、有难度的课题则可以通过小组长进行汇集整理，把讨论结果在课堂上统一解决。放权的结果是，教师可以从普通课题中解脱出来，专心处理重大问题，突出教学重点、难点；同时，学生通过讨论，增强了责任心与参与意识，调动了学习的积极性和主动性，是一种非常有效的、正面积极的激励措施。
四、增强师生互动沟通，实现活力教学
管理学所谓的沟通就是信息交流，又称沟通联络，是指将某一信息传递给客体或对象，以期取得客体或对象做出相应反应的过程。同样地，在课堂上要加强教师与学生之间的交流，了解彼此诉求与内心情感，培养学生对学习活动的兴趣，可以有效提高教学效果。
传统课堂上，有些教师可以把学生管理得乖乖的，整个课堂看上去井然有序，但学生却不一定真正专心听课。生活常识和心理学告诉我们，如果长时间做自己喜欢的事，人们不仅会在当时感觉痛快、惬意，而且可能越来越喜欢做该事。反之则不然。假如学生能在学校里用自己喜欢的方式学习，那么他们不但可以在学习期间获得愉快的情绪，而 且可能对学习产生积极的体验，越来越喜欢学习。研究与实践表明，兴趣的来源是多方面的，除了知识本身的魅力、教学艺术的感染之外，充分交流沟通以期开展符合学生心理的活动也是激发兴趣的关键。
教师与学生应该是教学过程的平等参与者，又同为受益者，教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。师生应该在建立良好的学习关系之前，首先要建立民主、平等、合作的新型师生关系，并与其形成良性的信息互动。教师要鼓励学生，只要是经过学生自己认真地思考，就让他们大胆地提出自己的见地，使学生敢于说，善于学，喜欢学。师生在教学活动中相互了解，彼此沟通，使课堂教学与学生的情感、体验、思维创新水乳交融。平等、宽松的教学环境，让学生丰富多彩的个性淋漓尽致地展现出来，健康的人格得到和谐、全面发展。良性互动的教学方法，给学生创造猜测、想象、探索问题的美好空间，不仅有利于学习潜能的开发，更有利于学生在开放中思辨创新。
对于基础比较差的学生，师生沟通就显得尤其重要。笔者在课堂上就充分关注这些学生，给他们分配一些难度较小的学习任务，让他们也参与课堂活动，就算取得了很小的成绩也及时表扬，让他们拥有成就感；经常联系各学习小组的组长，请他们关注这些学困生的情况，及时给予帮助；采取谈话和答疑的方式，解决这些学生知识上和心理上的困惑。随着沟通的深入和及时的反馈调整，大部分学困生的学习状态都有明显进步，而笔者也收获了更加生机勃勃的课堂。
五、不断创新教学模式，持续改进教学方法
管理学强调管理创新，即要善于根据组织的变化，不断改进管理方法。同样地，化学教学也不能墨守成规一成不变，要根据学生的知识结构、年龄特点、化学科技的更新、甚至结合社会热点，适应新的变化，不断更新教学模式。例如开展以课堂教学为主、与社会调查实践相结合的开放式教学模式。在学习《化学电源》时，让学生调查常见的各类化学电源及其成分，分析它们的工作原理，了解废旧电池对环境的危害，增强环保的意识，树立可持续发展的观念。
教师还可以利用现代的教育技术组织教学，创新教学方法，以提高教学效率。采用先进的教学手段不但能提升课堂教学效果，更有助于体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。
笔者常常利用便捷丰富的网络资源查阅相关资讯，及时增加与教学内容有关的生活、科技信息，制成多媒体教学片断开展多媒体教学。在教学过程中精心设计教学软件出现的时间、次序等，突出教学重点、突破教学难点。作为一种先进的教学手段，多媒体技术走进课堂，能创设逼真的教学环境，动静结合的教学图像，生动活泼的教学氛围等。
例如在教授《二氧化硫的性质》时，笔者先从生活中的食品谈起，介绍二氧化硫可用于蘑菇的护色、防腐等，然后话锋一转，介绍中央电视台《中国质量报告》栏目中曝光的二氧化硫漂白银耳和一次性木筷的事件，以及二氧化硫导致的环境危害问题等，并同时播放相关视频。由于这些跟化学有关的话题跟自身生活很贴近，画面又具有很强烈的视觉冲击感，这激发了很多学生强烈的好奇心和求知欲，学生迫切的想要了解二氧化硫的性质，想找到消除二氧化硫危害的方法。这样借助于新的教学方法，可以让学生很快形成浓厚的学习兴趣。
此外，管理与教学还有的共同点是，它们既是一种方法，同时也是一门艺术，带有很大的策略性。在课堂教学活动中，难免会有教师与学生之间的矛盾、学生与学生之间的纠纷，以及其他一些处理起来难度较大的事件。要化解这些矛盾和纠纷，处理好各种事件，就必须提高教师的课堂教学管理艺术。
总之，化学课堂也是一个组织，可以将管理学中的基本原理和方法应用于化学教学，能够有效提高课堂教学效率，促进了学生学习积极性，收到了良好的教学效果。
【参考文献】
[1]构建课堂教学管理学理论体系的思考，王德清《课程.教材.教法》2005年04期
[2]构建具有活力的化学课堂，周凤梅《河南教育》，2009.10（下旬）