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摘 要：学生学习能力是有差异的，在义务教育初中阶段显得更为突出，如何让学生更好地学会求知（learning to know）、学会做事（learning to do）、学会合作（learning to live together）、学会发展（learning to be）？教师的教学应该在承认差异是一种需要的前提下，不断地寻找差异教学的实施策略。特别是注重阶梯式上课行为，可以更好地促进培养学生学习的能力。
关键词：阶梯式上课行为 学习阶梯 学习能力
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2012）12-040-01
学生之间的差异是客观存在的。既有生活经验和知识储备等方面的基础性差异，又有学习能力与学习习惯等方面的操作性差异。从而在各个课堂教学环节中学生参与形成活动意向、实现意义建构、获得个体体验等方面的差别。笔者从教十几年的教学实践并结合我校成功的阶梯教育成果，尝试地谈谈自己的看法，认为注重阶梯式上课行为，是最有效地培养学生的学习能力。
一、尊重学生差异，发现问题
我们的教学实践在起点上是认同和承认学生的差异，但在终点上， 我们有往往用统一的要求、统一的尺度来衡量和评判所有的学生，即在终点上我们是否定差异的，而这种终点上对差异的否定，又往往导致教学过程之中对学生差异的否定。
事实上，学生之间的差异，既有利于他们互相学习，互相帮助，也有利于他们学会共处，学会全面地看待他人，看待自己。取长补短，发挥优势，完成各项任务。因此，对待学生个体差异的正确态度只能是：承认并尊重它，把它作为一种可资利用的教学资源。
课堂实例： want to go to a movie？的SectionA中的任务，教师可以根据不同的学生，不同的水平进行不同层面的任务，小对话分成两部分进行操练，从一个问答到完整的对话，逐渐提高要求，完成presentation环节，落实语言学习和能力目标。
二、认识和理解学习阶梯
学习阶梯即阶梯式学习法，它是指导学生一步一步地养成良好的学习习惯的方法，也是使学习成为人的终生行为习惯的方法。简单地说，是让在同一个教学班中，不同程度的学生各得其所，各有奔头，是知识、能力各不相同的学生，沿着各自设置的目标（台阶），独自奋斗、攀登。
例如上课，这是学习过程中最重要的一个环节。上课时学生坐在那里表面差不多，而内心差别很大。有的学生上课很热情、思维积极、活跃，而有的学生上课傻呵呵的、态度懒散、思维简单。时间长了，后果很不一样。比如我曾教过的两个学生分别是郑礼彦和黄乐，他们都很聪明。结果是郑礼彦通过自己的努力考上了县重点中学，如愿以偿，而黄乐只考上一般的高中，仅比分数线高出两分。为什么呢？郑礼彦同学上课时非常投入，思维活跃，踊跃发言，有时答错了，但他从不打退堂鼓，刨根究底把问题弄清楚，初中三年如一日。他的学习精神给老师同学们留下深刻的印象，尽管过去两三年了，我仍清晰记得他在初中母校时对知识的孜孜以求，刻苦钻研的学习态度。说到黄乐同学其实脑袋瓜蛮灵活的，上课却心不在焉，态度懒散，怕困难。经常被科任老师叫到办公室谈话，原因上课时做小动作或讲悄悄话等。结果可想而知，同样的起点，不同的结果。因此，学生在学校期间，出现知识、能力、品德思想等方面的差异，包括素质差异，很大程度取决于学生长期上课参与水平不同养成的结果。根据程鸿勋教授在《生命发展阶梯》中详细阐述阶梯式学生上课行为水平分为五级。
一级：跟着上课。上课时学生简单听，被动的抄着笔记。注意力教集中，能按教师要求记笔记。有较多的基本知识能听懂。
二级：懂得上课。注意力集中，积极进行思考，在懂的基础上有意识记忆，能较好地回答问题，课末能复述出课堂的主要内容。
三级：联想上课。对学习感兴趣。注重知识体系。能积极展开联想，举一反三。对重点知识和习题能主动积累掌握和运用的经验。能积极讨论发言。
四级：多得上课。能较好地掌握知识体系，能主动培养分析、综合、抽象概括能力。注重学习方法和思维方法，注意发挥个性特长。努力促进能力、品质、美感及思想等多方面的发展，扩大收获。
五级：专论上课。有自学能力和方法，对知识体系和重点知识有独到的见解，并能用语言和文字较精确地表达来。能随机应变地和教师或同学进行专题讨论。迫切要求检验和展示自己水平，热爱集体并善于交流与合作。
三、注重阶梯式上课行为，提高学习能力
学会求知，离不开教师。但教师应积极采用新的方法和手段，让以“教”为主变为以“学”为主，教师不再从教的角度去备课而是从学的角度去设计方案。
1. 教师要深入对教材文本的理解
首先，要系统备课，解读教材。系统备课的第一步，就是要对新课程标准进行系统的研究，并且要通览教材。通览教材的要求是：对所教学段的教材体系有宏观的把握，清楚自己要教的某一课在整个教材体系中的位置，明白如何承上，如何启下，教学的重点是什么。在通览教材的基础上，还要进一步对一册教材的目标要求和编排体系进行研究。当教师把一册的教学内容都掌握之后，还要进一步深入解读一个单元的内容。
其次，进行当前文本的解读。展开有效教学设计，发扬独立钻研的精神，形成自己的独到见解，不断进行反思、总结，调整自己的教学行为，提高对课堂教学的驾驭能力以及对教材的正确认识和独到观点，有效精彩生成。
2. 教师对学生的知识及运用水平的了解
渗透阶梯教学法里的要求：面向全体，针对性强，梯度小，反馈快。只要教师帮助学生突破低期待作用的链条中的一个环节，有意识的进行差异评价。学生的精神状态就可能走出低谷，就会有勇气攀登高峰。
设计问题情境时必须贴近学生的实际生活，活动内容必须与学生已有的知识结构和认知水平同步。对不同层次的学生要有不同的要求，可以在不同时期制定不同的上课行为水平等级，从学习阶梯中找到自己的影子，并对号入座，A同学制定上课行为水平为一级，B同学制定上课行为水平为三级等。给学生一定的时间和空间，使学生有一个独立思考的过程，让他们带着自己的观点去充分地认识和发现自己的不足，然后不断地去构建完整全面的知识体系。
程鸿勋教授的阶梯式学习法强调教学过程平等民主和教学相长，教与学的重点不再仅仅放在获取知识上，而是转化为学会学习，掌握学习方法上，能够使学生传统的“带着问题学”转换为“学出问题来”，学生从自主、合作、探究中获得学习能力，取得成功。
参考文献：
[1]秦丽梅.巧用习语促进中学生英语学习 中小学英语教学与研究[J].2011-10.
[2]周卫勇 .怎样上好课[M].首都师范大学出版社，2009.
[3]程鸿勋.生命发展阶梯[M].新世界出版社，2004.
关键词：阶梯式上课行为 学习阶梯 学习能力
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2012）12-040-01
学生之间的差异是客观存在的。既有生活经验和知识储备等方面的基础性差异，又有学习能力与学习习惯等方面的操作性差异。从而在各个课堂教学环节中学生参与形成活动意向、实现意义建构、获得个体体验等方面的差别。笔者从教十几年的教学实践并结合我校成功的阶梯教育成果，尝试地谈谈自己的看法，认为注重阶梯式上课行为，是最有效地培养学生的学习能力。
一、尊重学生差异，发现问题
我们的教学实践在起点上是认同和承认学生的差异，但在终点上， 我们有往往用统一的要求、统一的尺度来衡量和评判所有的学生，即在终点上我们是否定差异的，而这种终点上对差异的否定，又往往导致教学过程之中对学生差异的否定。
事实上，学生之间的差异，既有利于他们互相学习，互相帮助，也有利于他们学会共处，学会全面地看待他人，看待自己。取长补短，发挥优势，完成各项任务。因此，对待学生个体差异的正确态度只能是：承认并尊重它，把它作为一种可资利用的教学资源。
课堂实例： want to go to a movie？的SectionA中的任务，教师可以根据不同的学生，不同的水平进行不同层面的任务，小对话分成两部分进行操练，从一个问答到完整的对话，逐渐提高要求，完成presentation环节，落实语言学习和能力目标。
二、认识和理解学习阶梯
学习阶梯即阶梯式学习法，它是指导学生一步一步地养成良好的学习习惯的方法，也是使学习成为人的终生行为习惯的方法。简单地说，是让在同一个教学班中，不同程度的学生各得其所，各有奔头，是知识、能力各不相同的学生，沿着各自设置的目标（台阶），独自奋斗、攀登。
例如上课，这是学习过程中最重要的一个环节。上课时学生坐在那里表面差不多，而内心差别很大。有的学生上课很热情、思维积极、活跃，而有的学生上课傻呵呵的、态度懒散、思维简单。时间长了，后果很不一样。比如我曾教过的两个学生分别是郑礼彦和黄乐，他们都很聪明。结果是郑礼彦通过自己的努力考上了县重点中学，如愿以偿，而黄乐只考上一般的高中，仅比分数线高出两分。为什么呢？郑礼彦同学上课时非常投入，思维活跃，踊跃发言，有时答错了，但他从不打退堂鼓，刨根究底把问题弄清楚，初中三年如一日。他的学习精神给老师同学们留下深刻的印象，尽管过去两三年了，我仍清晰记得他在初中母校时对知识的孜孜以求，刻苦钻研的学习态度。说到黄乐同学其实脑袋瓜蛮灵活的，上课却心不在焉，态度懒散，怕困难。经常被科任老师叫到办公室谈话，原因上课时做小动作或讲悄悄话等。结果可想而知，同样的起点，不同的结果。因此，学生在学校期间，出现知识、能力、品德思想等方面的差异，包括素质差异，很大程度取决于学生长期上课参与水平不同养成的结果。根据程鸿勋教授在《生命发展阶梯》中详细阐述阶梯式学生上课行为水平分为五级。
一级：跟着上课。上课时学生简单听，被动的抄着笔记。注意力教集中，能按教师要求记笔记。有较多的基本知识能听懂。
二级：懂得上课。注意力集中，积极进行思考，在懂的基础上有意识记忆，能较好地回答问题，课末能复述出课堂的主要内容。
三级：联想上课。对学习感兴趣。注重知识体系。能积极展开联想，举一反三。对重点知识和习题能主动积累掌握和运用的经验。能积极讨论发言。
四级：多得上课。能较好地掌握知识体系，能主动培养分析、综合、抽象概括能力。注重学习方法和思维方法，注意发挥个性特长。努力促进能力、品质、美感及思想等多方面的发展，扩大收获。
五级：专论上课。有自学能力和方法，对知识体系和重点知识有独到的见解，并能用语言和文字较精确地表达来。能随机应变地和教师或同学进行专题讨论。迫切要求检验和展示自己水平，热爱集体并善于交流与合作。
三、注重阶梯式上课行为，提高学习能力
学会求知，离不开教师。但教师应积极采用新的方法和手段，让以“教”为主变为以“学”为主，教师不再从教的角度去备课而是从学的角度去设计方案。
1. 教师要深入对教材文本的理解
首先，要系统备课，解读教材。系统备课的第一步，就是要对新课程标准进行系统的研究，并且要通览教材。通览教材的要求是：对所教学段的教材体系有宏观的把握，清楚自己要教的某一课在整个教材体系中的位置，明白如何承上，如何启下，教学的重点是什么。在通览教材的基础上，还要进一步对一册教材的目标要求和编排体系进行研究。当教师把一册的教学内容都掌握之后，还要进一步深入解读一个单元的内容。
其次，进行当前文本的解读。展开有效教学设计，发扬独立钻研的精神，形成自己的独到见解，不断进行反思、总结，调整自己的教学行为，提高对课堂教学的驾驭能力以及对教材的正确认识和独到观点，有效精彩生成。
2. 教师对学生的知识及运用水平的了解
渗透阶梯教学法里的要求：面向全体，针对性强，梯度小，反馈快。只要教师帮助学生突破低期待作用的链条中的一个环节，有意识的进行差异评价。学生的精神状态就可能走出低谷，就会有勇气攀登高峰。
设计问题情境时必须贴近学生的实际生活，活动内容必须与学生已有的知识结构和认知水平同步。对不同层次的学生要有不同的要求，可以在不同时期制定不同的上课行为水平等级，从学习阶梯中找到自己的影子，并对号入座，A同学制定上课行为水平为一级，B同学制定上课行为水平为三级等。给学生一定的时间和空间，使学生有一个独立思考的过程，让他们带着自己的观点去充分地认识和发现自己的不足，然后不断地去构建完整全面的知识体系。
程鸿勋教授的阶梯式学习法强调教学过程平等民主和教学相长，教与学的重点不再仅仅放在获取知识上，而是转化为学会学习，掌握学习方法上，能够使学生传统的“带着问题学”转换为“学出问题来”，学生从自主、合作、探究中获得学习能力，取得成功。
参考文献：
[1]秦丽梅.巧用习语促进中学生英语学习 中小学英语教学与研究[J].2011-10.
[2]周卫勇 .怎样上好课[M].首都师范大学出版社，2009.
[3]程鸿勋.生命发展阶梯[M].新世界出版社，2004.