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20年来，我国的初中地理教材发生了明显的变化，分析研究这些变化，有助于我们更为深刻地理解新教材，更高效地进行初中地理教学。基于此原因，笔者分析研究20年来我国初中地理教材“天气与气候”等章节的变化，并获得的启示。
一、教材变化
1.新教材在内容上更注重与生活的联系
让我们先看看新版初中地理课程标准与旧版初中地理教学大纲对“天气与气候”一章教学要求的变化：地理课程标准一方面注重联系学生的生活经验。比如，活动建议中要求“学生收听当地天气预报并参观当地的气象台站或大气环境监测站”;另一方面注重培养学生的环保意识，培养学生的情感态度与价值观。比如，活动建议中要求“用实例说明人类活动对大气环境的影响及保护环境的重要性”。
由于初中地理课程标准和旧版初中地理教学大纲有很大的差异，因此新旧地理教材在目录和内容上也就有很大的差异。
首先，在内容选择的数量上，地理新教材删除了旧教材中的第二节“气压、风和气压的分布”，对第三节和第五节的内容，特别是规律性较强的内容也做了不同程度的删减，把这部分內容放到了之后的高中地理教学内容中。
其次，在对学生的情感的培养方面，地理新教材也更加注重情感态度与价值观的培养，如在“我们需要洁净的空气”这一部分内容的选择上，对空气质量的相关知识如“污染指数”进行了解释说明，并在之后的活动中提出了“焚烧秸秆造成的空气污染如何改变”和“城市车辆过多造成的空气污染如何解决”这样的发生在学生身边的事情，提高学生保护环境的意识。
最后，在对生活经验的关注上，新教材同样凸显出了对学生发展的关注度，如在“天气及其影响”中的“天气与生活”给出了“今天天气真好，蓝天白云，风和日丽”等三幅图片及文字对话，这些都是从学生的生活经验而来，并以此引出天气的话题和概念，使得学生更容易理解和接受。
2.新教材在内容的组织上更为关注学生的学习
（1）新教材在内容组织上关注学生学习，这首先表现在，新版教材改变了以前章节内涵表述过大，涉及范围过于广泛，学生不容易理解的问题，例如旧教材“世界景观和自然景观的地区差异”的章节名称，学生很难将其和天气和气候联系起来。因此，新教材针对学生的心理发展和年龄发展的不同，按照“多变的天气”到“气温的分布和变化”到“降水的变化与分布”再到“世界的气候”由简入繁、由易入难的顺序进行循序渐进的知识传授，更贴近学生的学习的心理逻辑。
（2）新教材内容的组织实现了知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观的统一地理新教材在内容的组织上，做到了将这三方面有机结合。例如，在“天气与气候”一章的内容中，先引导学生思考天气与气候同人类生活的关系，为学生接下来学习和了解天气与气候的知识做了铺垫，激发了他们探究的欲望，同时也进行了情感态度与价值观的教育。
（3）新教材通过多种活动栏目的组织，有利于转变学生的学习方式。如旧版教材中在“天气与气候”这一章中“想一想”和“做一做”共有13个，但大多数都是以直接从课本上找到答案的思考性问题，而新教材有11个活动，其中以课堂探究为内容的有4个，考察学生动手操作能力的有3个，其中培养学生情感态度与价值观的有2个。
3.新教材在内容的呈现上使用多样的地图
新教材与旧教材在内容呈现上最大的变化就是使用多样的地图。可以说，新版教材做到了图文并茂，可读性强，其中的景观图全部使用了实物图的形式进行呈现，而在旧版教材中则没有使用实物图，另外，新教材适当的采用了以图代文、以图示文的方式，使得教材版面更加活泼、新颖、简洁、明快，更容易引起学生的兴趣。
二、启示
初中地理教材的变化给予我们哪些方法的启示呢？笔者对此问题的看法如下。
1.根据课程标准，选择教材内容
课程标准是教材编写的依据，是课堂教学的依据，也是教学评价的依据。因此，一方面要根据课程标准，选择教材内容。明确选择依据，就是要确立“课程标准”与教材的对应关系，在使用主要教材的时候要把握课程标准的内容和要求，熟悉课程标准的特点，找出其对应关系，以便把握教材内容。另一方面，在一标多本的背景下，要根据地理课程标准，选择教材内容。不要拘泥于一本教材，在选择主要所教教材的同时，兼顾其他版本的教材内容，从中选择合适的教学内容，这样才能更容易驾驭所教版本的教材内容，达到灵活多变的教授风格。
2.依据教学逻辑，梳理教材内容
教学逻辑就是对地理教材进行梳理，使教材内容提纲化、要点化、脉络化，形成教学次序的过程。例如，对第三章“天气与气候”的教材结构可以梳理如下： <D：＼新建文件夹 （3）＼速读·中旬201505＼Image＼QQ截图20150525012417.png>
图1 第三章“天气与气候”的教材结构梳理图
这种结构的好处是“多变的天气”从学生的生活实际出发，学生有着相关的生活经验，气温、降水的变化与分布是属于并列的模式，可以采取迁移应用的方式或者采取“异课同构”对其中一节课进行小组合作学习，让学生发现其中的模式或者规律，最终使学生对知识有进一步的深化认识，这也符合学生对事物由简至繁的认识规律。
3.为了学生发展，拓展教材内容
首先，知识内容的拓展上，是对教材活动本身进行拓展，如P48“补充更多的资料，说明天气对生活的影响”，就是针对教材本身，要让学生查找资料或者相互交流以便获取更多的相关知识，拓宽学生的知识面。
其次，能力培养的拓展上，在课堂教学过程中，对世界不同气侯类型的分布及其规律要让学生自己总结，而不是教师一味的自己讲，只要给出一个模式，学生自己讨论获得即可。
最后，情感发展的拓展上，这是本章内容的一大特点，在课堂教学过程中要合理利用，例如，“我们需要洁净的空气”这一内容在拓展时可以加入关于“雾霾”的内容进行情感培养，让学生提高环保意识。
以上就是笔者对20年来我国初中地理教材变化的分析及从变化中获得的启示，希望对各位初中地理教师进一步提高地理教学有效性有所帮助。
一、教材变化
1.新教材在内容上更注重与生活的联系
让我们先看看新版初中地理课程标准与旧版初中地理教学大纲对“天气与气候”一章教学要求的变化：地理课程标准一方面注重联系学生的生活经验。比如，活动建议中要求“学生收听当地天气预报并参观当地的气象台站或大气环境监测站”;另一方面注重培养学生的环保意识，培养学生的情感态度与价值观。比如，活动建议中要求“用实例说明人类活动对大气环境的影响及保护环境的重要性”。
由于初中地理课程标准和旧版初中地理教学大纲有很大的差异，因此新旧地理教材在目录和内容上也就有很大的差异。
首先，在内容选择的数量上，地理新教材删除了旧教材中的第二节“气压、风和气压的分布”，对第三节和第五节的内容，特别是规律性较强的内容也做了不同程度的删减，把这部分內容放到了之后的高中地理教学内容中。
其次，在对学生的情感的培养方面，地理新教材也更加注重情感态度与价值观的培养，如在“我们需要洁净的空气”这一部分内容的选择上，对空气质量的相关知识如“污染指数”进行了解释说明，并在之后的活动中提出了“焚烧秸秆造成的空气污染如何改变”和“城市车辆过多造成的空气污染如何解决”这样的发生在学生身边的事情，提高学生保护环境的意识。
最后，在对生活经验的关注上，新教材同样凸显出了对学生发展的关注度，如在“天气及其影响”中的“天气与生活”给出了“今天天气真好，蓝天白云，风和日丽”等三幅图片及文字对话，这些都是从学生的生活经验而来，并以此引出天气的话题和概念，使得学生更容易理解和接受。
2.新教材在内容的组织上更为关注学生的学习
（1）新教材在内容组织上关注学生学习，这首先表现在，新版教材改变了以前章节内涵表述过大，涉及范围过于广泛，学生不容易理解的问题，例如旧教材“世界景观和自然景观的地区差异”的章节名称，学生很难将其和天气和气候联系起来。因此，新教材针对学生的心理发展和年龄发展的不同，按照“多变的天气”到“气温的分布和变化”到“降水的变化与分布”再到“世界的气候”由简入繁、由易入难的顺序进行循序渐进的知识传授，更贴近学生的学习的心理逻辑。
（2）新教材内容的组织实现了知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观的统一地理新教材在内容的组织上，做到了将这三方面有机结合。例如，在“天气与气候”一章的内容中，先引导学生思考天气与气候同人类生活的关系，为学生接下来学习和了解天气与气候的知识做了铺垫，激发了他们探究的欲望，同时也进行了情感态度与价值观的教育。
（3）新教材通过多种活动栏目的组织，有利于转变学生的学习方式。如旧版教材中在“天气与气候”这一章中“想一想”和“做一做”共有13个，但大多数都是以直接从课本上找到答案的思考性问题，而新教材有11个活动，其中以课堂探究为内容的有4个，考察学生动手操作能力的有3个，其中培养学生情感态度与价值观的有2个。
3.新教材在内容的呈现上使用多样的地图
新教材与旧教材在内容呈现上最大的变化就是使用多样的地图。可以说，新版教材做到了图文并茂，可读性强，其中的景观图全部使用了实物图的形式进行呈现，而在旧版教材中则没有使用实物图，另外，新教材适当的采用了以图代文、以图示文的方式，使得教材版面更加活泼、新颖、简洁、明快，更容易引起学生的兴趣。
二、启示
初中地理教材的变化给予我们哪些方法的启示呢？笔者对此问题的看法如下。
1.根据课程标准，选择教材内容
课程标准是教材编写的依据，是课堂教学的依据，也是教学评价的依据。因此，一方面要根据课程标准，选择教材内容。明确选择依据，就是要确立“课程标准”与教材的对应关系，在使用主要教材的时候要把握课程标准的内容和要求，熟悉课程标准的特点，找出其对应关系，以便把握教材内容。另一方面，在一标多本的背景下，要根据地理课程标准，选择教材内容。不要拘泥于一本教材，在选择主要所教教材的同时，兼顾其他版本的教材内容，从中选择合适的教学内容，这样才能更容易驾驭所教版本的教材内容，达到灵活多变的教授风格。
2.依据教学逻辑，梳理教材内容
教学逻辑就是对地理教材进行梳理，使教材内容提纲化、要点化、脉络化，形成教学次序的过程。例如，对第三章“天气与气候”的教材结构可以梳理如下： <D：＼新建文件夹 （3）＼速读·中旬201505＼Image＼QQ截图20150525012417.png>
图1 第三章“天气与气候”的教材结构梳理图
这种结构的好处是“多变的天气”从学生的生活实际出发，学生有着相关的生活经验，气温、降水的变化与分布是属于并列的模式，可以采取迁移应用的方式或者采取“异课同构”对其中一节课进行小组合作学习，让学生发现其中的模式或者规律，最终使学生对知识有进一步的深化认识，这也符合学生对事物由简至繁的认识规律。
3.为了学生发展，拓展教材内容
首先，知识内容的拓展上，是对教材活动本身进行拓展，如P48“补充更多的资料，说明天气对生活的影响”，就是针对教材本身，要让学生查找资料或者相互交流以便获取更多的相关知识，拓宽学生的知识面。
其次，能力培养的拓展上，在课堂教学过程中，对世界不同气侯类型的分布及其规律要让学生自己总结，而不是教师一味的自己讲，只要给出一个模式，学生自己讨论获得即可。
最后，情感发展的拓展上，这是本章内容的一大特点，在课堂教学过程中要合理利用，例如，“我们需要洁净的空气”这一内容在拓展时可以加入关于“雾霾”的内容进行情感培养，让学生提高环保意识。
以上就是笔者对20年来我国初中地理教材变化的分析及从变化中获得的启示，希望对各位初中地理教师进一步提高地理教学有效性有所帮助。