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“任务驱动”是一种建立在建构主义理论基础上的教学法。它要求“任务”具有目标性，使学生带着真实的任务在探索中学习。它的主要结构是：呈现任务——明确任务——完成任务——评价任务。教师的教与学生的学都是围绕着一个目标，基于几项任务，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动运用，进行自主探索和互动协作学习的。“任务驱动”教学法符合计算机课程的层次性和实用性。下面谈谈笔者在
《PhotoShop》教学中
是怎样运用“任务驱动”教学法的。
在《PhotoShop》这门课程中运用“任务驱动”教学法，便于学生循序渐进地学习。教师在这门课程的总体学习目标的框架上，可以将其细分为一个个子目标，再将每一个子目标细化成一个个容易完成的任务，通过这些任务来体现总的学习目标。
对于《PhotoShop》这门课程，根据课程的总体目标，可将其分解为：（1）《PhotoShop》概述；（2）《PhotoShop》的基础；（3）《PhotoShop》的进阶；（4）《PhotoShop》的综合应用。然后将这些子目标细化成一个个任务，在这些任务的引领下，学生自发地学习计算机相关知识，完成学习任务。
对于《PhotoShop》概述，应重点放在图像基本概念的理解、图像文件的基本操作、转换图像的色彩模式上。教学时，首先让学生欣赏图像作品，了解平面图的设计流程、常规设置；图像的基本概念、常用图形格式及主要参数；图像文件的基本操作；单位与标尺、参考线的使用。然后给出任务：1.图像文件的基本操作，如文件的打开、新建、保存等；2.如何将图像文件格式进行转换。
对于《PhotoShop》的基础，教学时，教师在总机上演示，学生在学生机上按以下任务进行同步操作：
一是图像大小的调整、图像的裁切；如何创建选区、选区工具的应用。运用实训案例：1.“骑牛架云”实训。掌握基本选区工具的使用，熟悉选区的建立、多个图像合成。2.“中国工商银行”标志制作实训。掌握图像的建立及基本编辑，选区工具的使用及选区的描边、标尺与网格线的应用。
二是如何使用绘图工具、渐变工具、图像处理工具、修复画笔工具。
三是图层的基本操作。如，图层的新建、移动、删除、命名；如何链接、合并图层，调整图层的透明度，使用图层组、图层样式及图层混合模式等。
四是文字工具的应用；图层蒙版的应用；文字图层混合。可采用实训案例“枫叶的特效”使学生掌握蒙版的应用。
五是路径的创建、编辑、复制；用钢笔工具创建图形轮廓；填充路径与路径描边。通过实训案例“文字环绕路径”效果使学生掌握文字与路径的应用、路径的描边及应用自由变换工具旋转对象。
对于《PhotoShop》的进阶，在教学时，先展示事先已经进行处理过的图像文件，通过这些优美、惊奇的画面，吸引学生，让学生产生想去了解更深层次的PhotoShop知识的欲望，再将目标分解成一个个任务融入实训练习中，让学生去完成任务。
例如，制作“水晶球”实训练习，我先将制作好的“水晶球”展示给学生看，漂亮的“水晶球”里还有一个手镯，这让“水晶球”带着魔法视觉效果。对此，学生产生强烈的学习欲望，制作过程中自觉完成以下任务：一是选区工具的应用；二是自由变形工具的应用；三是“扭曲”滤镜、“模糊”滤镜的应用；第四个任务是色彩调整的操作。正是通过这一个个任务，学生学会了自己去分析情景、理解知识、完成任务。这样，学生对PhotoShop知识也更加理解，而且能够运用自如。
对于《PhotoShop》的综合应用，在教学时，我让学生综合应用已学知识完成封面设计、建筑装饰、广告设计等实训练习。笔者注重学生设计训练，让学生自行设计，发挥学生想象力，让学生把所学的PhotoShop知识运用到设计之中去完成任务，然后再展示自己的设计，让同学进行评价。通过作品评价，学生也可以从其他同学作品中取长补短， 提高自己的操作能力和设计水平。
根据教学效果对教学进行评价是《PhotoShop》课程引入“任务驱动”教学的一个重要环节，教师要对每个学生完成任务的情况，进行有针对性的评价，既要对任务完成情况进行评价，也要对学生在完成任务过程中的各种学习能力进行评价。学生每独立完成一项任务，都会获得一定的成就感，这时教师的及时表扬、鼓励，可以激发学生更多的学习兴趣，增强自信，使其在不断完善自己的知识结构的同时，也提高了对自身的认识与评价，让自己在一种良好的心理状态下不断学习、不断进步。
“任务驱动”教学法给学生提供了自学、创新、提高的空间，同时也提供了师生交流的空间，更加有利于师生间互相学习切磋，真正实现了以任务为主线、教师为主导、学生为主体，学生掌握、理解的知识也更加扎实、更加透彻。
（责任编辑 黄春香）
《PhotoShop》教学中
是怎样运用“任务驱动”教学法的。
在《PhotoShop》这门课程中运用“任务驱动”教学法，便于学生循序渐进地学习。教师在这门课程的总体学习目标的框架上，可以将其细分为一个个子目标，再将每一个子目标细化成一个个容易完成的任务，通过这些任务来体现总的学习目标。
对于《PhotoShop》这门课程，根据课程的总体目标，可将其分解为：（1）《PhotoShop》概述；（2）《PhotoShop》的基础；（3）《PhotoShop》的进阶；（4）《PhotoShop》的综合应用。然后将这些子目标细化成一个个任务，在这些任务的引领下，学生自发地学习计算机相关知识，完成学习任务。
对于《PhotoShop》概述，应重点放在图像基本概念的理解、图像文件的基本操作、转换图像的色彩模式上。教学时，首先让学生欣赏图像作品，了解平面图的设计流程、常规设置；图像的基本概念、常用图形格式及主要参数；图像文件的基本操作；单位与标尺、参考线的使用。然后给出任务：1.图像文件的基本操作，如文件的打开、新建、保存等；2.如何将图像文件格式进行转换。
对于《PhotoShop》的基础，教学时，教师在总机上演示，学生在学生机上按以下任务进行同步操作：
一是图像大小的调整、图像的裁切；如何创建选区、选区工具的应用。运用实训案例：1.“骑牛架云”实训。掌握基本选区工具的使用，熟悉选区的建立、多个图像合成。2.“中国工商银行”标志制作实训。掌握图像的建立及基本编辑，选区工具的使用及选区的描边、标尺与网格线的应用。
二是如何使用绘图工具、渐变工具、图像处理工具、修复画笔工具。
三是图层的基本操作。如，图层的新建、移动、删除、命名；如何链接、合并图层，调整图层的透明度，使用图层组、图层样式及图层混合模式等。
四是文字工具的应用；图层蒙版的应用；文字图层混合。可采用实训案例“枫叶的特效”使学生掌握蒙版的应用。
五是路径的创建、编辑、复制；用钢笔工具创建图形轮廓；填充路径与路径描边。通过实训案例“文字环绕路径”效果使学生掌握文字与路径的应用、路径的描边及应用自由变换工具旋转对象。
对于《PhotoShop》的进阶，在教学时，先展示事先已经进行处理过的图像文件，通过这些优美、惊奇的画面，吸引学生，让学生产生想去了解更深层次的PhotoShop知识的欲望，再将目标分解成一个个任务融入实训练习中，让学生去完成任务。
例如，制作“水晶球”实训练习，我先将制作好的“水晶球”展示给学生看，漂亮的“水晶球”里还有一个手镯，这让“水晶球”带着魔法视觉效果。对此，学生产生强烈的学习欲望，制作过程中自觉完成以下任务：一是选区工具的应用；二是自由变形工具的应用；三是“扭曲”滤镜、“模糊”滤镜的应用；第四个任务是色彩调整的操作。正是通过这一个个任务，学生学会了自己去分析情景、理解知识、完成任务。这样，学生对PhotoShop知识也更加理解，而且能够运用自如。
对于《PhotoShop》的综合应用，在教学时，我让学生综合应用已学知识完成封面设计、建筑装饰、广告设计等实训练习。笔者注重学生设计训练，让学生自行设计，发挥学生想象力，让学生把所学的PhotoShop知识运用到设计之中去完成任务，然后再展示自己的设计，让同学进行评价。通过作品评价，学生也可以从其他同学作品中取长补短， 提高自己的操作能力和设计水平。
根据教学效果对教学进行评价是《PhotoShop》课程引入“任务驱动”教学的一个重要环节，教师要对每个学生完成任务的情况，进行有针对性的评价，既要对任务完成情况进行评价，也要对学生在完成任务过程中的各种学习能力进行评价。学生每独立完成一项任务，都会获得一定的成就感，这时教师的及时表扬、鼓励，可以激发学生更多的学习兴趣，增强自信，使其在不断完善自己的知识结构的同时，也提高了对自身的认识与评价，让自己在一种良好的心理状态下不断学习、不断进步。
“任务驱动”教学法给学生提供了自学、创新、提高的空间，同时也提供了师生交流的空间，更加有利于师生间互相学习切磋，真正实现了以任务为主线、教师为主导、学生为主体，学生掌握、理解的知识也更加扎实、更加透彻。
（责任编辑 黄春香）