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关键词：实验、观察、有序、敏锐、多方位。
物理是一门以观察、实验为基础的学科，观察是实验过程的重要环节，它有利于加深学生对基础知识的理解，有利于思维能力的发展，有利于学生素质的提高，在由应试教育向素质教育转轨的今天，特别重视实验过程的考核，实验教学中对学生观察能力的培养具有重要的意义，在十几年的实验教学实践中，我从以下几方面来对学生观察能力进行培养。
一、布置预习任务，明确实验目的，培养学生定向观察
实验中观察要有目的，有目的的观察，才能深入，细致、有效，因此，在实验过程中，必须围绕实验目的，积极运用心理学中的“注意”规律，将学生的观察活动引入正轨。“注意”是心理活动对客观研究对象的指向与集中，培养观察的定向性就要强化有意识的“注意”，消除无意识的“注意”的影响与干扰，使观察有明确的目的。例如在做初二物理第八章第三节大气压强的演示实验——托里拆利实验时，要求学生在观察时要注意在不同条件下，玻璃管内、外液面的水银高度差为多少，是否变化、如何变化，然后按教学内容做演示实验，实验完毕后，让学生思考：为什么会存在水银高度差？为什么水银高度差不变？围绕这样的目的，学生的观察有了明确的方向而不只是凑热闹。通过学生集中注意观察，运用所学知识分析存在水银高度差，是由于大气压强导致，水银高度差不变，是因为外界大气压不变导致，经过分析推理，证实大气压存在的同时并求出一个标准大气压的值。由于实验时让学生有意识观察，所以收到较好的教学效果，使学生对实验的观察能力有了一定的提高。所以实验前，一定要布置预习任务，实验时要布置观察任务，实验后及时归纳总结，做到有的放矢。
二、严谨的实验步骤，培养学生有序观察
有序观察是指实验操作要有一定的逻辑顺序，并按顺序深入、细致的观察。这个顺序的编排首先必须注意到知识本身的逻辑性，有依据前后顺序，顺理成章进行科学的和切实可行的编排才能得出正确的实验结论。反之，就不能达到实验目的。例如我在进行单摆教学过程，首先，在引入单摆概念，其次，证明它在摆角0<10°时所做的运动为简谐运动，然后，让一个摆长悬殊较大的单摆同时开始摆动，引导学生观察并比较两个单摆摆动的快慢，进而提出问题：单摆摆动的快慢与什么因素有关？引导学生认真观察单摆的结构，鼓励他们大胆的猜想，影响单摆周期的各种可能因素，并将他们一一罗列出来，学生的猜想是可能与绳长、摆球质量、摆角等因素有关，再采用控制变量法得出单摆的周期公式。但如果实验顺序打乱，学生的探究就会出现茫然，毫无目的性，甚至达不到教学目的。可见实验操作顺序是不能随意排列的。再就是编排操作步骤时，还必须考虑到学生的认知水平和接受能力，实验操作的设计要符合由浅及深，由具体到普遍的思维顺序。例如在进行向心力教学时，首先演示简单的带绳小球在光滑水平面上做匀速圆周运动，并研究其受力规律，其次分析行星围绕中心天体运动的受力情况，最后以翻滚过山车的运动情况，以流星球为例进行分析，通过学生有顺序观察到的现象归纳总结出 “做圆周运动物体受到一个始终指向圆心的合外力——向心力的作用”。然后，要求学生运用所学知识解释链球运动过程的受力情况。经过这样的顺序操作，学生在认识过程中，经历了由特殊到一般，由简单到复杂的过程，对向心力概念的理解较透彻，合乎思维逻辑，同时观察能力进一步得到提升。
三、运用对比方法培养学生敏锐的观察
观察实验能培养学生的洞悉能力，由于观察只能起到接受信息的作用，人脑接收到的信息有本质的信息，也有大量非本质的信息，必须学会对他们进行筛选加工，抽取其本质的部分，抛弃非本质信息。这就要求观学生具有敏锐的观察力。大部分学生刚上实验课时，是好奇心促使他们加入学习中来，但他们的表现较为茫然。而这种敏锐的观察力，学生并非一开始就具备的，需要我们运用多种方法加以培养、训练。 除了利用课堂实验来培养学生敏锐观察能力，应充分利用日常生活常见的现象与课堂观察的现象对比，进一步探索物质的本质。如学到大气压强时，引导学生观察感受吸盘的作用与原理；尝试解释吸管喝饮料，钢笔吸墨汁的原理；也可以通过多媒体功能，使静物动漫化，将细物放大，使课堂教学更形象、生动，并鼓励学生留心身边的事物，时时运用所学知识尝试解释它，这对提高学生观察的敏锐性是大有禆益的。
四、大力开发课程资源，提高学生多方面的观察能力
提高观察能力并非教学的最终目的与归宿，而是要通过观察累积大量的感性材料形成概念，概念是人脑反映客观事物关键的本质的思维结果，通过实验观察提供大量的感性材料，但这些感性材料往往具有片面性，导致不能形成准确概念，因此，必须运用变式观察，即从不同角度，不同方面、不同条件下加以观察并分析、推理与论证，这就要求提高学生多方面的观察能力。例如在验证“机械能守恒定律”这一知识时，按照实验要求，将电磁打点计时器竖直架稳在水平面的铁架台上；并先接通电源后无初速度释放纸带，并选取点迹清晰的纸带进行研究，但结果总出现重力势能的改变量大于动能改变量，教师可以进而引导学生重新做实验，并认真观察，分析出现这一现象的原因，从而可得到纸带运动过程不可避免地克服各种阻力做功，并理解为什么动能改变量总小于重力势能改变量的原因。进而将可能原因向纵深方向分析。
总之，实验能提供大量丰富的素材，都是靠观察获得的，在中学物理实验教学中应该重视学生观察能力的定向、有序、敏锐、多方面的培养，对全面提高教育教学质量和提高人才素质起到积极的助推作用。所以，我们即要运用课堂实验教学培养学生的观察能力，也要充分利用挖掘课外资源培养学生的观察能力。
物理是一门以观察、实验为基础的学科，观察是实验过程的重要环节，它有利于加深学生对基础知识的理解，有利于思维能力的发展，有利于学生素质的提高，在由应试教育向素质教育转轨的今天，特别重视实验过程的考核，实验教学中对学生观察能力的培养具有重要的意义，在十几年的实验教学实践中，我从以下几方面来对学生观察能力进行培养。
一、布置预习任务，明确实验目的，培养学生定向观察
实验中观察要有目的，有目的的观察，才能深入，细致、有效，因此，在实验过程中，必须围绕实验目的，积极运用心理学中的“注意”规律，将学生的观察活动引入正轨。“注意”是心理活动对客观研究对象的指向与集中，培养观察的定向性就要强化有意识的“注意”，消除无意识的“注意”的影响与干扰，使观察有明确的目的。例如在做初二物理第八章第三节大气压强的演示实验——托里拆利实验时，要求学生在观察时要注意在不同条件下，玻璃管内、外液面的水银高度差为多少，是否变化、如何变化，然后按教学内容做演示实验，实验完毕后，让学生思考：为什么会存在水银高度差？为什么水银高度差不变？围绕这样的目的，学生的观察有了明确的方向而不只是凑热闹。通过学生集中注意观察，运用所学知识分析存在水银高度差，是由于大气压强导致，水银高度差不变，是因为外界大气压不变导致，经过分析推理，证实大气压存在的同时并求出一个标准大气压的值。由于实验时让学生有意识观察，所以收到较好的教学效果，使学生对实验的观察能力有了一定的提高。所以实验前，一定要布置预习任务，实验时要布置观察任务，实验后及时归纳总结，做到有的放矢。
二、严谨的实验步骤，培养学生有序观察
有序观察是指实验操作要有一定的逻辑顺序，并按顺序深入、细致的观察。这个顺序的编排首先必须注意到知识本身的逻辑性，有依据前后顺序，顺理成章进行科学的和切实可行的编排才能得出正确的实验结论。反之，就不能达到实验目的。例如我在进行单摆教学过程，首先，在引入单摆概念，其次，证明它在摆角0<10°时所做的运动为简谐运动，然后，让一个摆长悬殊较大的单摆同时开始摆动，引导学生观察并比较两个单摆摆动的快慢，进而提出问题：单摆摆动的快慢与什么因素有关？引导学生认真观察单摆的结构，鼓励他们大胆的猜想，影响单摆周期的各种可能因素，并将他们一一罗列出来，学生的猜想是可能与绳长、摆球质量、摆角等因素有关，再采用控制变量法得出单摆的周期公式。但如果实验顺序打乱，学生的探究就会出现茫然，毫无目的性，甚至达不到教学目的。可见实验操作顺序是不能随意排列的。再就是编排操作步骤时，还必须考虑到学生的认知水平和接受能力，实验操作的设计要符合由浅及深，由具体到普遍的思维顺序。例如在进行向心力教学时，首先演示简单的带绳小球在光滑水平面上做匀速圆周运动，并研究其受力规律，其次分析行星围绕中心天体运动的受力情况，最后以翻滚过山车的运动情况，以流星球为例进行分析，通过学生有顺序观察到的现象归纳总结出 “做圆周运动物体受到一个始终指向圆心的合外力——向心力的作用”。然后，要求学生运用所学知识解释链球运动过程的受力情况。经过这样的顺序操作，学生在认识过程中，经历了由特殊到一般，由简单到复杂的过程，对向心力概念的理解较透彻，合乎思维逻辑，同时观察能力进一步得到提升。
三、运用对比方法培养学生敏锐的观察
观察实验能培养学生的洞悉能力，由于观察只能起到接受信息的作用，人脑接收到的信息有本质的信息，也有大量非本质的信息，必须学会对他们进行筛选加工，抽取其本质的部分，抛弃非本质信息。这就要求观学生具有敏锐的观察力。大部分学生刚上实验课时，是好奇心促使他们加入学习中来，但他们的表现较为茫然。而这种敏锐的观察力，学生并非一开始就具备的，需要我们运用多种方法加以培养、训练。 除了利用课堂实验来培养学生敏锐观察能力，应充分利用日常生活常见的现象与课堂观察的现象对比，进一步探索物质的本质。如学到大气压强时，引导学生观察感受吸盘的作用与原理；尝试解释吸管喝饮料，钢笔吸墨汁的原理；也可以通过多媒体功能，使静物动漫化，将细物放大，使课堂教学更形象、生动，并鼓励学生留心身边的事物，时时运用所学知识尝试解释它，这对提高学生观察的敏锐性是大有禆益的。
四、大力开发课程资源，提高学生多方面的观察能力
提高观察能力并非教学的最终目的与归宿，而是要通过观察累积大量的感性材料形成概念，概念是人脑反映客观事物关键的本质的思维结果，通过实验观察提供大量的感性材料，但这些感性材料往往具有片面性，导致不能形成准确概念，因此，必须运用变式观察，即从不同角度，不同方面、不同条件下加以观察并分析、推理与论证，这就要求提高学生多方面的观察能力。例如在验证“机械能守恒定律”这一知识时，按照实验要求，将电磁打点计时器竖直架稳在水平面的铁架台上；并先接通电源后无初速度释放纸带，并选取点迹清晰的纸带进行研究，但结果总出现重力势能的改变量大于动能改变量，教师可以进而引导学生重新做实验，并认真观察，分析出现这一现象的原因，从而可得到纸带运动过程不可避免地克服各种阻力做功，并理解为什么动能改变量总小于重力势能改变量的原因。进而将可能原因向纵深方向分析。
总之，实验能提供大量丰富的素材，都是靠观察获得的，在中学物理实验教学中应该重视学生观察能力的定向、有序、敏锐、多方面的培养，对全面提高教育教学质量和提高人才素质起到积极的助推作用。所以，我们即要运用课堂实验教学培养学生的观察能力，也要充分利用挖掘课外资源培养学生的观察能力。