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摘要：词汇是语言的建筑材料，词汇学习贯穿了语言学习的全过程。不掌握一定量的词汇，听、说、读、写都无法顺利进行。因此，教师要在日常英语词汇教学中，针对词汇教学现状采取有效的措施，培养学生学会运用有效的学习策略，为学生进一步自主学习和终身学习打好基础。
关键词：中专英语；词汇教学；策略
一、词汇教学的内容及重要性
（一）词汇教学的内容
词汇学习的基本要素是他的音、形、义。不仅要了解它在词典中的定义知识，而且要了解“它与其他单词在搭配上，语义学上或连接上所形成的关系网；它的联想关系和语用特征；他是否只有一个或多个词义（包括其惯用法词义）。”
（二）词汇教学的重要性
词汇能力在基础教育阶段最为重要。词汇量的大小直接影响听、说、读、写各项能力的发展，是培养学生综合语言运用能力的基础。正如语言学家McCarthy（1991）指出的那样，不管一个人的语法学得多好，不管他的语音有多漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人进行交流。
二、词汇教学策略
（一）提高学生对词汇的兴趣
兴趣策略是指千方百计地创设多种词汇学习活动，以激发学生学习词汇的兴趣，并以词汇学习来带动英语的学习。学生刚入校时先不要急于讲新课，而要针对学生的薄弱环节进行补课。大多数中专生单词学不会的根本原因在于他们没有过好语音关，因而解决学生的语音问题是当务之急。要教国际音标的标准读音，教读音规则、拼读规则，告诉学生如果不会读音，单词就别想记住。教师需要做的是反复对他们进行语音训练，自到见词能读准发音。
（二）制定详细的学习方案
英语新课程标准对每个阶段的词汇学习都提出了具体的要求在这一具体要求的指导下教师要引导学生针对自身实际情况，设计详细的词汇学习计划，以达到预期的近期目标和远期目标。为了帮助学生正确制定学习方案教师可以精心设计引导性问题：一天、一周、一个月、一个学期计划学习多少单词？为了完成这一目标海天计划用多长时间来完成？采用哪种学习方法？如果没有按计划完成应采用怎样的补救方案？此外，教师还要对学生计划实施的情况进行定期检查与督促捉使学生按计划学习。
（三）采用丰富多彩的教学方法
1.熟词记忆法
这种方法就是在经过一定阶段的学习之后，在掌握有一定词汇量的基础上根据构词法的规律记忆单词。英语单词是由词素作为基本单位来构成的，词素分为自由词素和粘着词素两种，前者可独立地表示完整的词义，但当它与其它词素结合构成新词时就充当了词根，英语中绝大多数单词就是通过这两种词素的相互结合而构成的。自由词素可单独成词，如tree、when、bag等，较简单、好记，而其它绝大多数词是通过派生、转化、合成这三种基本构词法构成的。熟词记忆法正是由此展开记忆的，不但可以扩大包括认识新词数量的增加，又包括认识旧词新含义的增加。比如：按平时的记忆方法，怎样才能记忆下列单词？justice公正、justify证明…正当、justification正当理由、adjust校正、adjustment修正、调整。在教学当中，学生是很不容易记住这些单词，但是在接触了熟词记忆法之后，就容易多了。熟词记忆法充分挖掘并利用了英语词汇之间的内在联系，由少数熟词速记多数生词，使星星之火迅速漫延成为燎原之火。“联系是记忆的桥梁”。孤立的东西就好比一盘散沙，怎么也抓不住；有联系的东西就好比一根链子，抓住一个环节就可带动其它环节。这样环环相扣，由一个熟词即可速记一片生词。反过来，遇见生词亦可联想一个熟词来帮助记忆。
2.听写加工法
作为检测学生词汇的策略，听写单词是促进学生自主学习词汇、提高词汇的复现率、检查和评估学生掌握词汇情况的常规的检测手段。听写加工法是指在听写中教师讲解词汇、学生加工词汇的方法。教师一般先布置学生提前预习生词，告诉他们上新课时听写生词。教师应预先从新单元中选择10～15个生词作为听写的词汇，聽写时尽量用英语讲解或解释每一个生词，由于听写的成绩与学生期末总评成绩挂钩，学生有较强烈的求知欲、聚精会神地听教师的讲解，并在记忆中组织和加工生词，获得深刻的印象。
3.在具体应用中巩固单词的应用，加深学生对单词的理解
单词的记忆与理解是一个反复的过程，在不同的应用阶段有着不同的理解与掌握。学习英语词汇的最终目的是要用，因此教师可以在具体的应用中引导学生思考，加深学生对单词的理解。
英语词汇在口常生活中的应用主要出现在情景对话中，教师可以鼓励学生运用所学的词汇自编情景对话，并且通过小组合作的形式向大家展示、以supermarket为例，教师可以展示一此相关的情景画面，给学生以启发，使学生就超市有关话题编写情景对话。而后选出较为规范的对话作为表演素材，组织学生表演，使学生能够更深刻地理解该词汇在口常生活中的应用环境。多媒体教学的普及给学生以及教师教学带来了很大的方便，教师可以利用网络微课、课件、漫画、图片等材料，打开学生学习英语词汇的思路，使学生在短语学习、句型学习中进一步理解词汇的含义以及应该如何应用它。
（四）富有情境的“单词见面会”
中国学生学习英语最大的障碍是缺乏语境。“单词天天见”是我采用的有效词汇教学的另一方法。通常是让学生按小组顺序每天在黑板的左下角写上近几天中他们印象最深刻的1-2个单词，上课时让他们用句子来呈现这几个词，并且在上课前2分钟里，开展用黑板上写着的词汇进行小组造句比赛。这样，一方面通过发动学生为单纯的教室创造一丝英语学习的物质氛围，学生们一抬头就可以看到黑板上的单词，为他们提供随时可以看到英语词汇的空间，让他们时时刻刻感受到英语的存在。另一方面是让学生学会用所学的词汇来表达他们的一些心境：他们所看到的、听到的、感受到的，从而鼓励学生用英语来思维，学会用英语来表达。虽说每天只有1-2个词汇，日积月累却能积少成多，提供给学生的远不止这些词汇。通过这一活动，学生们把词汇放置于一定的情境中，他们在使用中需考虑词汇在具体使用情境中的基本要素，即词组搭配、惯用法、语境性、得体性、语法特征。有些词语在多次出现后就成为学生口头经常出现的词了。通过这样的形式，使得语言情境呈现多样化和生动性，词汇所涉及到的领域也在逐渐扩大，所呈现的词汇与学生的生活息息相关。不知不觉中在教室里每天都用英语传递某一方面信息，学生们在不知不觉中接受了信息，扩大了词汇量。
总之，词汇教学不是一天两天的事，我们要不断积累，不断探索更新有助于学生学习英语、记忆词汇的方法，为学生的英语学习打下基础。
关键词：中专英语；词汇教学；策略
一、词汇教学的内容及重要性
（一）词汇教学的内容
词汇学习的基本要素是他的音、形、义。不仅要了解它在词典中的定义知识，而且要了解“它与其他单词在搭配上，语义学上或连接上所形成的关系网；它的联想关系和语用特征；他是否只有一个或多个词义（包括其惯用法词义）。”
（二）词汇教学的重要性
词汇能力在基础教育阶段最为重要。词汇量的大小直接影响听、说、读、写各项能力的发展，是培养学生综合语言运用能力的基础。正如语言学家McCarthy（1991）指出的那样，不管一个人的语法学得多好，不管他的语音有多漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人进行交流。
二、词汇教学策略
（一）提高学生对词汇的兴趣
兴趣策略是指千方百计地创设多种词汇学习活动，以激发学生学习词汇的兴趣，并以词汇学习来带动英语的学习。学生刚入校时先不要急于讲新课，而要针对学生的薄弱环节进行补课。大多数中专生单词学不会的根本原因在于他们没有过好语音关，因而解决学生的语音问题是当务之急。要教国际音标的标准读音，教读音规则、拼读规则，告诉学生如果不会读音，单词就别想记住。教师需要做的是反复对他们进行语音训练，自到见词能读准发音。
（二）制定详细的学习方案
英语新课程标准对每个阶段的词汇学习都提出了具体的要求在这一具体要求的指导下教师要引导学生针对自身实际情况，设计详细的词汇学习计划，以达到预期的近期目标和远期目标。为了帮助学生正确制定学习方案教师可以精心设计引导性问题：一天、一周、一个月、一个学期计划学习多少单词？为了完成这一目标海天计划用多长时间来完成？采用哪种学习方法？如果没有按计划完成应采用怎样的补救方案？此外，教师还要对学生计划实施的情况进行定期检查与督促捉使学生按计划学习。
（三）采用丰富多彩的教学方法
1.熟词记忆法
这种方法就是在经过一定阶段的学习之后，在掌握有一定词汇量的基础上根据构词法的规律记忆单词。英语单词是由词素作为基本单位来构成的，词素分为自由词素和粘着词素两种，前者可独立地表示完整的词义，但当它与其它词素结合构成新词时就充当了词根，英语中绝大多数单词就是通过这两种词素的相互结合而构成的。自由词素可单独成词，如tree、when、bag等，较简单、好记，而其它绝大多数词是通过派生、转化、合成这三种基本构词法构成的。熟词记忆法正是由此展开记忆的，不但可以扩大包括认识新词数量的增加，又包括认识旧词新含义的增加。比如：按平时的记忆方法，怎样才能记忆下列单词？justice公正、justify证明…正当、justification正当理由、adjust校正、adjustment修正、调整。在教学当中，学生是很不容易记住这些单词，但是在接触了熟词记忆法之后，就容易多了。熟词记忆法充分挖掘并利用了英语词汇之间的内在联系，由少数熟词速记多数生词，使星星之火迅速漫延成为燎原之火。“联系是记忆的桥梁”。孤立的东西就好比一盘散沙，怎么也抓不住；有联系的东西就好比一根链子，抓住一个环节就可带动其它环节。这样环环相扣，由一个熟词即可速记一片生词。反过来，遇见生词亦可联想一个熟词来帮助记忆。
2.听写加工法
作为检测学生词汇的策略，听写单词是促进学生自主学习词汇、提高词汇的复现率、检查和评估学生掌握词汇情况的常规的检测手段。听写加工法是指在听写中教师讲解词汇、学生加工词汇的方法。教师一般先布置学生提前预习生词，告诉他们上新课时听写生词。教师应预先从新单元中选择10～15个生词作为听写的词汇，聽写时尽量用英语讲解或解释每一个生词，由于听写的成绩与学生期末总评成绩挂钩，学生有较强烈的求知欲、聚精会神地听教师的讲解，并在记忆中组织和加工生词，获得深刻的印象。
3.在具体应用中巩固单词的应用，加深学生对单词的理解
单词的记忆与理解是一个反复的过程，在不同的应用阶段有着不同的理解与掌握。学习英语词汇的最终目的是要用，因此教师可以在具体的应用中引导学生思考，加深学生对单词的理解。
英语词汇在口常生活中的应用主要出现在情景对话中，教师可以鼓励学生运用所学的词汇自编情景对话，并且通过小组合作的形式向大家展示、以supermarket为例，教师可以展示一此相关的情景画面，给学生以启发，使学生就超市有关话题编写情景对话。而后选出较为规范的对话作为表演素材，组织学生表演，使学生能够更深刻地理解该词汇在口常生活中的应用环境。多媒体教学的普及给学生以及教师教学带来了很大的方便，教师可以利用网络微课、课件、漫画、图片等材料，打开学生学习英语词汇的思路，使学生在短语学习、句型学习中进一步理解词汇的含义以及应该如何应用它。
（四）富有情境的“单词见面会”
中国学生学习英语最大的障碍是缺乏语境。“单词天天见”是我采用的有效词汇教学的另一方法。通常是让学生按小组顺序每天在黑板的左下角写上近几天中他们印象最深刻的1-2个单词，上课时让他们用句子来呈现这几个词，并且在上课前2分钟里，开展用黑板上写着的词汇进行小组造句比赛。这样，一方面通过发动学生为单纯的教室创造一丝英语学习的物质氛围，学生们一抬头就可以看到黑板上的单词，为他们提供随时可以看到英语词汇的空间，让他们时时刻刻感受到英语的存在。另一方面是让学生学会用所学的词汇来表达他们的一些心境：他们所看到的、听到的、感受到的，从而鼓励学生用英语来思维，学会用英语来表达。虽说每天只有1-2个词汇，日积月累却能积少成多，提供给学生的远不止这些词汇。通过这一活动，学生们把词汇放置于一定的情境中，他们在使用中需考虑词汇在具体使用情境中的基本要素，即词组搭配、惯用法、语境性、得体性、语法特征。有些词语在多次出现后就成为学生口头经常出现的词了。通过这样的形式，使得语言情境呈现多样化和生动性，词汇所涉及到的领域也在逐渐扩大，所呈现的词汇与学生的生活息息相关。不知不觉中在教室里每天都用英语传递某一方面信息，学生们在不知不觉中接受了信息，扩大了词汇量。
总之，词汇教学不是一天两天的事，我们要不断积累，不断探索更新有助于学生学习英语、记忆词汇的方法，为学生的英语学习打下基础。