论文部分内容阅读
【关键词】文本教学写作训练策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）04B-0023-02
教师为学生舍近求远地寻找写作训练题，不如在语文课堂文本教学中开展写作训练。把教材作例子，以此出发，引导学生由一篇文、一段文到学写众家文。可从课文本身和教材编排两方面选择切入点或结合点，引导学生进行写作训练。
一、走进文本深处，丰富写作内涵
1在文本的想象处进行写作。想象所至，下笔可成文。文本中的许多章节是学生想象力的切入口和再创作的凭借，课文内容的空白处、省略处、意犹未尽处等都可用来对学生进行想象作文能力的训练，让学生展开丰富的想象。如在《一双手》中，文章结尾处：“看着这双手，我仿佛看到了一山山翠绿的森林……”文章主题在于塑造一个不畏艰辛、无私奉献的劳动者朴实而感人的形象。此时教师不妨让学生发挥想象，写一写那“一山山翠绿的森林”的具体的美丽的景色。而那“一山山翠绿的森林”正反映林业工人对造林事业的无比热爱，也代表着他们巍峨、高大的形象。
2在文本内容的延续处进行写作。有的课文，我们在学习时还余意未尽，总感觉文本有话没说完，这时，就可以将学生的激情和冲动进一步延续下去，发展学生思维，使故事丰满完整。如《皇帝的新装》，最后皇帝的新装被孩子及所有老百姓揭穿之后，皇帝会怎么想？会怎么做？在《斜塔上的实验》中，实验之前人们议论纷纷，骂声一片，指责满地，最后伽利略的实验成功了，那些自以为是的人，又会有怎样的语言、神态、心理活动？
3在文本与生活的相似处进行写作。许多课文描写了日常生活的细节和场景，与学生的日常生活容易产生情感和体验上的共鸣，学生也可将文本中的阐述回归到自己生活的真实中来，尝试写作。学生理解和运用语言文字，加深课程文本和生活文本间的联系，并善于从文本中吸取精华，回归自己的生活，化文本生活为自己的生活。如，学了高尔基的《童年》，可以让学生写写提纲：高尔基童年的朋友是他的外祖母，你童年的朋友是谁？在你的生活中，情感是处于怎样的地位？
4在文本学习的情感高潮处进行写作。文本是作者充满情感的创作，在师生与文本的对话中，不断体验作者的激情与思想，教师引领学生走向深度体验，促成学生高昂的学习情绪。文本书写的高潮处，课堂学习的高潮处，往往是学生最易受到感染、获得启迪、得以教育、陶冶情操的地方。教师教学时可以抓住这一环节进行小练笔，让学生在主动积极的思维和感情活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而也使语言运用练习成为有源之水，有本之木。如在《伟人细胞》中，上到贾里一心想当伟人没当成，一件小事却意外地使他成为明星后，他爸爸对他说：“不做小事的人，怎么干得成大事!”这时就引导学生：你是怎么认为的呢？你有什么话对他说呢？请写下来。
5在文本的“言外之意”处进行写作。古人讲“兴象”，讲“言外之意”“味外之旨”“韵外之致”。到了初中，学生接触的文本，作者的写作意图和文本蕴含的价值和意义总会有一定的隐藏，它需要学生在全面把握文本的基础上，不仅能充分领会语言文字的字面意义,还要能领会语言文字的弦外之音、言外之意，品出其内在意蕴。可能许多时候，学生对文本的感悟只是一种默会，或者一时无法用语言表述，那可以让学生静心凝神写一写。在写作中思考作者，回味文本。
6利用文本的“探究与练习”进行写作。课后的“探究与练习”在设计上与课文紧密结合，是为了帮助学生从整体上把握课文，学习课文最精彩之处。教师可以由此大量开展口语交际与书面语表达的实践活动，实现学生听说读写之间的结合，从而在语文实践中培养学生的语文能力。如在《幼时记趣》中，课后第三题安排：到大自然中选择你最感兴趣的事物，仔细观察，把你的感受写进日记里去，并讲给同学们听听。像这样的写作练习，我在七年级全册语文课文后面的“探究与练习”中安排了二三十次。学生作文能力提高很快。因此，教学时要扣住课后“探究与练习”中的表达（说、写）训练，设计读写结合点，是提高学生写作水平的好方法。
二、立足教材序列，全面拓展写作
1口语训练与写作的结合。口头语和书面语是语言的两种客观存在形式，两者的结合是作文训练的重点。在教材中编排有“口语交际”专项训练，在语文教学时，如果单纯就“说话”而进行说话训练，是不现实的，学生必须有一个语言组织思维的过程。教师要积极引导学生把口语训练（说话）与写作紧密结合起来，可按照说—写—说、写—说—写的训练顺序，把口头作文与书面作文相结合，让学生在头脑中多次进行语言组织的思维训练。引导学生进行具体细致地描述，在达到培养和训练他们的口语能力目的的同时，说写结合，也有利于学生的写作水平的提高。
2诵读欣赏与写作的结合。“诵读欣赏”包括“诵读”“欣赏”两个阶段，意在诵读中欣赏，在欣赏中诵读，二者你中有我，我中有你，共同达到积累、体验、培养语感的目的。而在现实的教学中，“诵读欣赏”可以说是对讲读课文的引申和拓展，不但可以进一步培养学生的阅读能力，还可在阅读中拓展学生的其他能力，对其写作能力、口语交际能力及语文实践能力都产生一定的影响。教材中，不管是用来欣赏的“文笔精华”“文言文”，还是“诗词曲”等其他材料，都可以寻机在单元主题的基础上，开展拓展写作。例如：七年级下册的“动物世界”单元主题中的“诵读欣赏”是三首写动物的古诗。其中《孤雁》一文，通过刻画孤雁在苍茫天空中独自飞翔寻找同伴的情形，深刻地写出失群者的心情。学生比较难于理解诗的立意，此时，教师不妨让学生想象孤雁独自高飞的画面，用拟人手法写一写孤雁的神态、动作、语言，刻画它的内心情感，在集体交流的基础上由雁至人，体会作者的思想。
3“专题、名著阅读”与写作的结合。苏教版初中语文六册书中，共设立了“狼”“荷”“长城”“汉字”“鸟”“叶”“气象物候”“广告多棱镜”“系统思想与统筹方法”“我心中的语文”等十个“专题”，每册均安排了“名著推荐与阅读”，其中涉及众多的古今经典作品。这些安排，固然注重学生阅读能力、活动探究能力的培养，同时也可与写作结合。如仿写、写内容介绍、写读后感等。有时教材也在写作上做了这方面的安排，教师在教学时要重视，并能把写作要求分化到具体的教学中。
4利用单元主题进行实用型命题写作。命题作文是传统写作训练中最主要的、采用时间最久的方式。苏教版初中语文教材最大的特点就是按照单元主题进行编排，可以据此开展命题写作训练。在具体的教学中，可以落实到每篇课文学习之后，也可以专门开设作文训练课。比如七年级上册第五单元有四篇课文：《斜塔上的实验》《事物的正确答案不止一个》《宇宙里有些什么》《梦溪笔谈（二则）》，并规定了写作要求：“简单地说明小制作。”如果一个单元只安排一次写作训练，显然是不能提高学生作文水平的，教师可以根据要求开展一系列的实用型命题写作，《我的一次实验课》《我在生活中的一次发现》《不用一种方法解决问题》《生活中的现代科技》等。
同时，在平时的单元学习中，可围绕单元主题适当进行话题作文练习，而教材中也有一定数量的话题文章，对学生在选材、文体、立意、语言等方面有一定的借鉴。关键的是教师要指导学生注重创新，关注学生身边的话题，让学生自己拟话题，教师进行筛选、归纳。这样围绕单元主题，多种写作并进，学生作文水平想不提高都难啊。
（责编 马超勤）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）04B-0023-02
教师为学生舍近求远地寻找写作训练题，不如在语文课堂文本教学中开展写作训练。把教材作例子，以此出发，引导学生由一篇文、一段文到学写众家文。可从课文本身和教材编排两方面选择切入点或结合点，引导学生进行写作训练。
一、走进文本深处，丰富写作内涵
1在文本的想象处进行写作。想象所至，下笔可成文。文本中的许多章节是学生想象力的切入口和再创作的凭借，课文内容的空白处、省略处、意犹未尽处等都可用来对学生进行想象作文能力的训练，让学生展开丰富的想象。如在《一双手》中，文章结尾处：“看着这双手，我仿佛看到了一山山翠绿的森林……”文章主题在于塑造一个不畏艰辛、无私奉献的劳动者朴实而感人的形象。此时教师不妨让学生发挥想象，写一写那“一山山翠绿的森林”的具体的美丽的景色。而那“一山山翠绿的森林”正反映林业工人对造林事业的无比热爱，也代表着他们巍峨、高大的形象。
2在文本内容的延续处进行写作。有的课文，我们在学习时还余意未尽，总感觉文本有话没说完，这时，就可以将学生的激情和冲动进一步延续下去，发展学生思维，使故事丰满完整。如《皇帝的新装》，最后皇帝的新装被孩子及所有老百姓揭穿之后，皇帝会怎么想？会怎么做？在《斜塔上的实验》中，实验之前人们议论纷纷，骂声一片，指责满地，最后伽利略的实验成功了，那些自以为是的人，又会有怎样的语言、神态、心理活动？
3在文本与生活的相似处进行写作。许多课文描写了日常生活的细节和场景，与学生的日常生活容易产生情感和体验上的共鸣，学生也可将文本中的阐述回归到自己生活的真实中来，尝试写作。学生理解和运用语言文字，加深课程文本和生活文本间的联系，并善于从文本中吸取精华，回归自己的生活，化文本生活为自己的生活。如，学了高尔基的《童年》，可以让学生写写提纲：高尔基童年的朋友是他的外祖母，你童年的朋友是谁？在你的生活中，情感是处于怎样的地位？
4在文本学习的情感高潮处进行写作。文本是作者充满情感的创作，在师生与文本的对话中，不断体验作者的激情与思想，教师引领学生走向深度体验，促成学生高昂的学习情绪。文本书写的高潮处，课堂学习的高潮处，往往是学生最易受到感染、获得启迪、得以教育、陶冶情操的地方。教师教学时可以抓住这一环节进行小练笔，让学生在主动积极的思维和感情活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而也使语言运用练习成为有源之水，有本之木。如在《伟人细胞》中，上到贾里一心想当伟人没当成，一件小事却意外地使他成为明星后，他爸爸对他说：“不做小事的人，怎么干得成大事!”这时就引导学生：你是怎么认为的呢？你有什么话对他说呢？请写下来。
5在文本的“言外之意”处进行写作。古人讲“兴象”，讲“言外之意”“味外之旨”“韵外之致”。到了初中，学生接触的文本，作者的写作意图和文本蕴含的价值和意义总会有一定的隐藏，它需要学生在全面把握文本的基础上，不仅能充分领会语言文字的字面意义,还要能领会语言文字的弦外之音、言外之意，品出其内在意蕴。可能许多时候，学生对文本的感悟只是一种默会，或者一时无法用语言表述，那可以让学生静心凝神写一写。在写作中思考作者，回味文本。
6利用文本的“探究与练习”进行写作。课后的“探究与练习”在设计上与课文紧密结合，是为了帮助学生从整体上把握课文，学习课文最精彩之处。教师可以由此大量开展口语交际与书面语表达的实践活动，实现学生听说读写之间的结合，从而在语文实践中培养学生的语文能力。如在《幼时记趣》中，课后第三题安排：到大自然中选择你最感兴趣的事物，仔细观察，把你的感受写进日记里去，并讲给同学们听听。像这样的写作练习，我在七年级全册语文课文后面的“探究与练习”中安排了二三十次。学生作文能力提高很快。因此，教学时要扣住课后“探究与练习”中的表达（说、写）训练，设计读写结合点，是提高学生写作水平的好方法。
二、立足教材序列，全面拓展写作
1口语训练与写作的结合。口头语和书面语是语言的两种客观存在形式，两者的结合是作文训练的重点。在教材中编排有“口语交际”专项训练，在语文教学时，如果单纯就“说话”而进行说话训练，是不现实的，学生必须有一个语言组织思维的过程。教师要积极引导学生把口语训练（说话）与写作紧密结合起来，可按照说—写—说、写—说—写的训练顺序，把口头作文与书面作文相结合，让学生在头脑中多次进行语言组织的思维训练。引导学生进行具体细致地描述，在达到培养和训练他们的口语能力目的的同时，说写结合，也有利于学生的写作水平的提高。
2诵读欣赏与写作的结合。“诵读欣赏”包括“诵读”“欣赏”两个阶段，意在诵读中欣赏，在欣赏中诵读，二者你中有我，我中有你，共同达到积累、体验、培养语感的目的。而在现实的教学中，“诵读欣赏”可以说是对讲读课文的引申和拓展，不但可以进一步培养学生的阅读能力，还可在阅读中拓展学生的其他能力，对其写作能力、口语交际能力及语文实践能力都产生一定的影响。教材中，不管是用来欣赏的“文笔精华”“文言文”，还是“诗词曲”等其他材料，都可以寻机在单元主题的基础上，开展拓展写作。例如：七年级下册的“动物世界”单元主题中的“诵读欣赏”是三首写动物的古诗。其中《孤雁》一文，通过刻画孤雁在苍茫天空中独自飞翔寻找同伴的情形，深刻地写出失群者的心情。学生比较难于理解诗的立意，此时，教师不妨让学生想象孤雁独自高飞的画面，用拟人手法写一写孤雁的神态、动作、语言，刻画它的内心情感，在集体交流的基础上由雁至人，体会作者的思想。
3“专题、名著阅读”与写作的结合。苏教版初中语文六册书中，共设立了“狼”“荷”“长城”“汉字”“鸟”“叶”“气象物候”“广告多棱镜”“系统思想与统筹方法”“我心中的语文”等十个“专题”，每册均安排了“名著推荐与阅读”，其中涉及众多的古今经典作品。这些安排，固然注重学生阅读能力、活动探究能力的培养，同时也可与写作结合。如仿写、写内容介绍、写读后感等。有时教材也在写作上做了这方面的安排，教师在教学时要重视，并能把写作要求分化到具体的教学中。
4利用单元主题进行实用型命题写作。命题作文是传统写作训练中最主要的、采用时间最久的方式。苏教版初中语文教材最大的特点就是按照单元主题进行编排，可以据此开展命题写作训练。在具体的教学中，可以落实到每篇课文学习之后，也可以专门开设作文训练课。比如七年级上册第五单元有四篇课文：《斜塔上的实验》《事物的正确答案不止一个》《宇宙里有些什么》《梦溪笔谈（二则）》，并规定了写作要求：“简单地说明小制作。”如果一个单元只安排一次写作训练，显然是不能提高学生作文水平的，教师可以根据要求开展一系列的实用型命题写作，《我的一次实验课》《我在生活中的一次发现》《不用一种方法解决问题》《生活中的现代科技》等。
同时，在平时的单元学习中，可围绕单元主题适当进行话题作文练习，而教材中也有一定数量的话题文章，对学生在选材、文体、立意、语言等方面有一定的借鉴。关键的是教师要指导学生注重创新，关注学生身边的话题，让学生自己拟话题，教师进行筛选、归纳。这样围绕单元主题，多种写作并进，学生作文水平想不提高都难啊。
（责编 马超勤）