论文部分内容阅读
教学实践表明，一节成功的课，无不渗透着丰富的情感。初中生活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师的富于情趣的教学方式。政治课教学在很大程度上就是情感教学，其知识只有通过生动的语言、形象的展现、情绪的感染，去触及学生的灵魂，激励他们的心灵，促使他们用行动去扞卫真理时，才谈得上转变为学生的信念。而只有当知识转变为学生的信念时，才谈得上道德教育。列宁说："没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。"网络教学也可以极大地激发学生学习政治课内在的驱动力，使他们更加专心投人学习，"趣学"、"乐学"来达到教育教学的目的。因此，提高教学的情感性和民主性是提高政治课教学效果的关键一环，重视情感在政治教学中的作用是实现知识-能力-觉悟三位一体的教学目标的最佳途径。我在思想政治课的教学中，倾注情感的感化、熏陶，收到良好的效果。
一、情境触动，以情诱学。
利用多媒体技术展示图片、图表、音像资料等，注意展示的内容要与教学内容有密切的联系，可以选取较热的时政新闻，也可是实际生活事例事件。加上教师声情并茂的语言讲述，以抓住学生注意力和调整学生的心理状态。利用多种教学手段提供素材让学生进行评讲、表演等，渲染教学气氛，使学生置身于特定的情境中，引起学生的心理共鸣。思想政治课的概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距。社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治的倾向的影响，导致学生轻视思想政治课。事在人为，唯其难教，方能见真功夫。夸美纽斯说过："孩子们求学的欲望是由教师激发起来的"。
苏霍姆林斯基说："教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。"我利用课余时间经常深入到班级，嘘寒问暖，与学生们一起游戏、玩耍、说故事。有一次，我带着八名学生去县里参加竞赛。活动结束，天色已晚。请示领导后，决定带学生去饭店吃饭后，住在旅馆，第二天回学校。然而，在饭店时，遇到一群手中持刀酗酒的小混混，他们看到我带的学生中有几名漂亮的女孩，就有意靠近并找茬。學生们吓坏了，纷纷躲在我的身后，我像母鸡护小鸡一样护着他们，并设法周旋，终于摆脱纠缠。此举赢得了学生的敬意。我向学生介绍了一些革命老前辈，努力学习马列主义，赴汤蹈火投身革命的事迹。我举了个反面的例子：有个大学生，由于不关心政治，最后堕落成了杀人犯，而被判处死刑。"没有正确的政治观点，就等于没有灵魂"。学习思想政治课重要吗？同学们异口同声："重--要"。在以后的教学中，我不断"升温"，使同学们一直保持着旺盛的学习热情。
二、倾注真情，以情明理。
明理是思想品德课教学的主要任务，在教学过程中，教师一定要围绕本课的教学目的、要求、从感性到理性，把有关知识和道德正确而又透切的加以讲解，让学生明白教材内容是什么，在此基础上加以联想，进一步挖掘教材所蕴含的道理。这样将读讲、演示、启发、辨析、引导融为一体，以事晓理，对比明理，使学生由近及远，由表及里，由浅入深地接受道理。明理的深度还在于挖掘教材的内容因素。列宁说："没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。"在教学过程中，设计问题注意要有启发性，这样能拓开思路，活跃气氛，调动学生思维的积极性，达到最深层次的理解。设问还注意衔接，铺垫和孕伏，这样问题不仅可思，而且一环扣一环，前后照应逐渐升华。我以饱满的情绪，旺盛的精力讲授每节课，同时注意语言的抑扬顿挫。或高昂热烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨丝般的描述，娓娓道来，使学生们的情绪随我的语调而变化。如讲"祖国的治乱兴衰，关系个人的安危荣辱"时，我以悲愤的语调历数帝国主义对中华民族的疯狂掠夺，愤怒控诉日本帝国主义屠杀南京30万同胞的暴行......我点明了"落后会挨打，贫穷就受辱"的道理。我话锋一转，"沉睡的雄狮苏醒了，中华人民共和国屹立在东方！"我兴奋地讲了祖国建设的伟大成就和我国在世界上的地位。同学们脸上绽出了欣喜的笑容。
三、动之以情，以情导行。
在思品课教学中让学生动之以情，有助于净化认识，调动学生的主观能动性。根据教材的内容，选编与教材要点相关，服务于教学目的的材料，讲述生动具有教学意义的小故事，联系本人、本班甚至本校的实际，创设情景，使道理在学生的头脑中得以深化，从而提高学生的道德认识。要使学生产生出来的健康情感提到相对的稳定。动之以情，不是对学生错误的一味迁让，而是包含着有理有节的批评。正象苏霍姆林斯基说的："批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合，学生应该在教师的批评中感受到的不仅是合乎情理的严厉，而且是对他充满人情味的关切。"一次，有两个出名的捣蛋学生，在课堂上做猴相、出怪调，课后被叫到办公室。我对他俩进行了严厉的批评，帮助他们挖根源，分析危害。他们终于认真地检查了错误。谈完话天色已晚，我让他们回家吃饭，他们却坚持去上晚自习。我立即打电话告知家长放心。
思想政治课的任务，不仅是教给学生马列主义基本知识，增强其认识和分析问题的能力，更重要的是提高学生的思想政治觉悟。因此，我竭力以情感化，导之以行。
四、以情启思，明理践行。
苏霍姆林斯基说的："批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合，学生应该在教师的批评中感受到的不仅是合乎情理的严厉，而且是对他充满人情味的关切。"一次，有两个出名的捣蛋学生，在课堂上做猴相、出怪调，课后被叫到办公室。我对他俩进行了严厉的批评，帮助他们挖根源，分析危害，使他们明白"严是爱、纵是害"的道理。他们终于认真地检查了错误。"身教重于言教"。我视学生为自己的孩子一般，思想上鼓励他们进步；学习上耐心辅导；有困难时及时伸出援手；在他们烦恼时，耐心听他们的诉说；
"情"从"爱"来，有了浓厚的爱，才能促使学生爱学，学会，用好思想政治课的知识。情感教育渗透在初中思想政治教学中的各个环节，我相信只要我们用心去呵护，情感教育之花必将更加灿烂！
一、情境触动，以情诱学。
利用多媒体技术展示图片、图表、音像资料等，注意展示的内容要与教学内容有密切的联系，可以选取较热的时政新闻，也可是实际生活事例事件。加上教师声情并茂的语言讲述，以抓住学生注意力和调整学生的心理状态。利用多种教学手段提供素材让学生进行评讲、表演等，渲染教学气氛，使学生置身于特定的情境中，引起学生的心理共鸣。思想政治课的概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距。社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治的倾向的影响，导致学生轻视思想政治课。事在人为，唯其难教，方能见真功夫。夸美纽斯说过："孩子们求学的欲望是由教师激发起来的"。
苏霍姆林斯基说："教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。"我利用课余时间经常深入到班级，嘘寒问暖，与学生们一起游戏、玩耍、说故事。有一次，我带着八名学生去县里参加竞赛。活动结束，天色已晚。请示领导后，决定带学生去饭店吃饭后，住在旅馆，第二天回学校。然而，在饭店时，遇到一群手中持刀酗酒的小混混，他们看到我带的学生中有几名漂亮的女孩，就有意靠近并找茬。學生们吓坏了，纷纷躲在我的身后，我像母鸡护小鸡一样护着他们，并设法周旋，终于摆脱纠缠。此举赢得了学生的敬意。我向学生介绍了一些革命老前辈，努力学习马列主义，赴汤蹈火投身革命的事迹。我举了个反面的例子：有个大学生，由于不关心政治，最后堕落成了杀人犯，而被判处死刑。"没有正确的政治观点，就等于没有灵魂"。学习思想政治课重要吗？同学们异口同声："重--要"。在以后的教学中，我不断"升温"，使同学们一直保持着旺盛的学习热情。
二、倾注真情，以情明理。
明理是思想品德课教学的主要任务，在教学过程中，教师一定要围绕本课的教学目的、要求、从感性到理性，把有关知识和道德正确而又透切的加以讲解，让学生明白教材内容是什么，在此基础上加以联想，进一步挖掘教材所蕴含的道理。这样将读讲、演示、启发、辨析、引导融为一体，以事晓理，对比明理，使学生由近及远，由表及里，由浅入深地接受道理。明理的深度还在于挖掘教材的内容因素。列宁说："没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。"在教学过程中，设计问题注意要有启发性，这样能拓开思路，活跃气氛，调动学生思维的积极性，达到最深层次的理解。设问还注意衔接，铺垫和孕伏，这样问题不仅可思，而且一环扣一环，前后照应逐渐升华。我以饱满的情绪，旺盛的精力讲授每节课，同时注意语言的抑扬顿挫。或高昂热烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨丝般的描述，娓娓道来，使学生们的情绪随我的语调而变化。如讲"祖国的治乱兴衰，关系个人的安危荣辱"时，我以悲愤的语调历数帝国主义对中华民族的疯狂掠夺，愤怒控诉日本帝国主义屠杀南京30万同胞的暴行......我点明了"落后会挨打，贫穷就受辱"的道理。我话锋一转，"沉睡的雄狮苏醒了，中华人民共和国屹立在东方！"我兴奋地讲了祖国建设的伟大成就和我国在世界上的地位。同学们脸上绽出了欣喜的笑容。
三、动之以情，以情导行。
在思品课教学中让学生动之以情，有助于净化认识，调动学生的主观能动性。根据教材的内容，选编与教材要点相关，服务于教学目的的材料，讲述生动具有教学意义的小故事，联系本人、本班甚至本校的实际，创设情景，使道理在学生的头脑中得以深化，从而提高学生的道德认识。要使学生产生出来的健康情感提到相对的稳定。动之以情，不是对学生错误的一味迁让，而是包含着有理有节的批评。正象苏霍姆林斯基说的："批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合，学生应该在教师的批评中感受到的不仅是合乎情理的严厉，而且是对他充满人情味的关切。"一次，有两个出名的捣蛋学生，在课堂上做猴相、出怪调，课后被叫到办公室。我对他俩进行了严厉的批评，帮助他们挖根源，分析危害。他们终于认真地检查了错误。谈完话天色已晚，我让他们回家吃饭，他们却坚持去上晚自习。我立即打电话告知家长放心。
思想政治课的任务，不仅是教给学生马列主义基本知识，增强其认识和分析问题的能力，更重要的是提高学生的思想政治觉悟。因此，我竭力以情感化，导之以行。
四、以情启思，明理践行。
苏霍姆林斯基说的："批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合，学生应该在教师的批评中感受到的不仅是合乎情理的严厉，而且是对他充满人情味的关切。"一次，有两个出名的捣蛋学生，在课堂上做猴相、出怪调，课后被叫到办公室。我对他俩进行了严厉的批评，帮助他们挖根源，分析危害，使他们明白"严是爱、纵是害"的道理。他们终于认真地检查了错误。"身教重于言教"。我视学生为自己的孩子一般，思想上鼓励他们进步；学习上耐心辅导；有困难时及时伸出援手；在他们烦恼时，耐心听他们的诉说；
"情"从"爱"来，有了浓厚的爱，才能促使学生爱学，学会，用好思想政治课的知识。情感教育渗透在初中思想政治教学中的各个环节，我相信只要我们用心去呵护，情感教育之花必将更加灿烂！