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【摘要】信息技术的迅速发展和广泛应用，极大地改变着人们的生活、学习和工作方式。教育的改革和发展越来越离不开信息技术的有效应用，特别是2020年初的新冠肺炎疫情，让教育界普遍认识到信息技术对教育教学的重要性。近几年高职公共英语基础课借助信息技术进行了诸多教学方法、教学策略及教学模式改革，并取得了一定的成效。本文以青岛职业技术学院的公共英语教学改革为例，阐述在信息技术环境下，我院是如何有效地对高职公共英语教学进行改革的。
【关键词】信息技术;高职公共英语教学;公共教学改革;即时评价
【作者简介】孙培军，男，山东青岛人，青岛职业技术学院基础教学部，副教授，研究方向：英语信息化教学、跨文化交际。
一、我院公共英语教学改革背景
近几年，随着信息技术的迅速发展和国家教育主管部门的大力支持，高职院校借助信息技术手段对公共英语课程的教学设计、教学方法、教学策略和教学模式进行了改革。青岛职业技术学院是较早借助信息技术尝试开展高职公共英语教学改革的高职院校。青岛职业技术学院早在2014年就选派公共英语教师团队参加了山东省信息化教学设计大赛，并获得了二等奖，这为借助信息技术手段进行公共英语教学改革提供了基础。经过这几年全院公共英语教师的摸索和经验积累，现在我院在信息技术环境下公共英语教学方面取得了一定的成绩。在信息技术环境下，我院高职公共英语教学在课前导学、课中教学和课后提升阶段都有效地应用了信息技术手段，并取得了良好的教学效果和公共英语教学改革经验。
二、我院公共英语教学改革具体实施方式
1.前期问卷调查。在我院不同专业和不同年级发放了调查问卷160份，收回有效问卷143份。通过收回问卷的反馈情况看，99.3%的学生认为在公共英语教学中应用信息技术手段是有必要的，具体反馈情况如下：
2.选择合适的手机App或教学平台。我院的公共英语课老师都要选择一个教学平台或者App（如学习通、智慧树和云班课等）并事先进行使用方法学习培训。为了便于老师之间资源共享，一般每个学期统一使用同一个教学App或平台。每学期的第一节课，授课老师指导学生注册本学期要使用的手机App或平台，并指导学生如何使用它们。
3.借助信息技术进行公共英语教学设计。（1）课前导学阶段。跟传统的英语课前导学相比，我们借助信息技术把课前导学作为一个至关重要的环节来进行教学设计。传统的教学设计中虽然也有课前导学，但大都局限于对单词和课文的预习，几乎没有课前学习效果的评价机制，即使有评价也是放在课中学习阶段来进行课前导学的学习效果评价，这样即占用了有限的课堂时间，也无法提高学生的学习积极性和主动性。在信息技术环境下，我院公共英语基础课的课前导学设计进行了颠覆性的改革。在上课前的1-2天，老师通过手机App发布课前导学任务单和学习内容材料。课前导学任务单里有详细的课前学习任务内容和学习目标。课前导学内容一般选取本次课的基础知识和背景知识部分（如词汇和语法讲解），老师已经通过统筹分工把这些内容做成了微课，学生在课前导学阶段要自主学习完成这些内容。有了学习内容后还要有相应的学习评价机制，才能够促进学生的学习积极性和主动性，因此在课前导学中借助信息技术手段，可以很容易地实现学习效果的评价。老师在系统里提前设置好课前学习小测验或课前学习小结等评价方式（借助信息技术手段可以实现多样化的评价方式），学生完成后系统会即时给出评价成绩，并把成绩计入过程性考核成绩中。这一阶段的评价，老师往往会在系统中设为“可以重做”，这样的设置可以让那些对评价成绩不满意的学生有重做测试的机会。在重做测试前，他们必然会再次学习课前导学内容，这样就会激发学生重复学习的热情，有利于课前导学学习内容的巩固。
（2）课中学习阶段。这一阶段是整个教学过程中最重要的部分。在这一阶段的教学中，老师借助信息技术手段，让每一个学生都能够参与到课堂活动中来，改变以往传统教学中只能有部分学生参与课堂活动的缺点。在课中学习阶段，小组活动是一种受学生喜欢且有良好效果的教学方法。借助信息技术手段，可以高效地开展小组活动。利用云班课或学习通可以在学期初就把班级学生提前划分成5-6个小组，也可以根据课堂活动需要临时随机分组。小组活动形式可以是小组探究、小组头脑风暴、小组间PK和小组间合作等。在进行小组活动评价时，可以采取小组成员内部评价、小组间互评和老师评价相结合的方式，这就实现了评价的多元化和即时化。虽然在传统教学中，小组活动也可以采取类似的小组活动方式和评价方式，并且老师也知道这样的小组活动效果良好，但缺点是耗时耗力且评价有很大的滞后性（老师为了节省课堂时间，大都是课下整理小组评价成绩，下次上课时再公布成绩），老师不可能每次都使用这种方法，以致这样好的教學方法只是出现在公开课或者讲课比赛中，现实教学中，老师们却是心有余而力不足。现在借助云班课或学习通这样的信息技术手段，这样的小组教学活动就可以轻而易举地实现了。小组探究、小组头脑风暴、小组间PK和小组间合作等，在传统的教学活动中，老师每次只能选择几个组在课堂上展示，不可能每次每组都能够把小组任务成果进行课堂展示，并且老师也很难对每一组给出即时评价。借助云班课或学习通这样的App，每次每组都可以把小组任务成果展示在App里，每个小组可以相互评价其他 小组任务成果，每个小组成员也可以根据自己小组成员在小组活动中的表现进行小组成员内部的评价。所有的评价，系统都会即时给出评价结果。这样的方式极大地提高了学生课堂活动的积极性和参与性，既实现了由传统课堂活动学生的部分参与转变为信息技术环境下课堂活动的全员参与，也实现了由传统课堂活动评价的滞后性转变为信息技术环境下课堂活动评价的即时性。
（3）课后提升阶段。借助信息技术手段，这一阶段的教学活动设计也具有了多样性。在网络时代成长起来的学生喜欢使用手机App，那么老师就可以引导学生借助一些手机App来实现英语学习的课后提升。例如让学生课下学习英文歌，并利用唱吧App录制下来;利用趣配音App来进行电影对白的配音;利用思维导图App，总结当天学习的知识重点等。学生完成以上课下作业后，可以上传到班级学习平台甚至公开的网络平台进行展示，也可以通过点赞或投票来进行PK等。同样借助信息化手段，课后提升学习活动的评价也可以很容易实现即时评价。信息技术环境下课后学习活动的趣味性和评价的即时性可以有效地提高学生自主学习的主动性和积极性。而传统教学中的课后学习活动往往是枯燥单一的，学习成果展示和评价往往是滞后的，以致在很大程度上挫伤了学生课后学习的主动性和积极性。
4.及时收集学生对公共英语教学改革效果的反馈。借助信息技术手段的公共英语教学改革是否有成效，主要得看学生的学习效果。我们发出公共英语教学改革后学习效果调查问卷150份，收回有效问卷142份，有87%的学生认为借助信息技术手段的公共英语教学优于传统的教学手段。具体问卷情况反馈如下：
在《公共英语》学习中，使用云班课或学习通等教学平台，相比传统的学习手段，你认为_______？ [多选题]
三、信息技术环境下我院高职公共英语教学的几点成效
1.在信息技术环境下采用即时评价机制。借助信息技术手段，教学中的即时评价机制更具多样性、目的性、指导性、科学性和整体性。
2.在信息技术环境下更好地定位学生与教师的角色。借助信息技术手段，老师在教学中可以更好地体现了“以学生为中心”，而不是“以老师为中心”;老师在教学中可以更好地体现“引导”作用，而不是“主导”作用。这样定位学生与教师的角色，有助于培养了学生的自主学习意识、创造意识、合作意识和责任意识。
3.在信息技术环境下更好地提高教师的素质。在信息技术环境下，老师必须迫使自己适应现代教学发展趋势，强迫自己不断更新教育观念，不断拓宽自己的知识视野，持之以恒的学习符合时代发展要求的教学手段、教学方法和教学理念。
4.在信息技术环境下更好地促进教学方法和教学模式的革新。在信息技术环境下，教学方法有了更多的选择，冲破了传统教学模式在时间、空间和人数上的限制，促成了混合式教学、翻转课堂等教学方式的实施。
四、对信息技术环境下高职公共英语教学的几点建议
1.老师要认识到借助信息技术手段来辅助高职公共英语教学是以后教学中必不可少的，也是教学评价中的一个硬性指标项。年龄较大的老师要敢于尝试，哪怕是借助信息技术手段进行签到做起，一点点体会利用信息技术手段的便捷和高效。
2.老师要认识到信息技术手段在高职公共英语教学中起的是辅助作用，而不是主导作用，因此在高职公共英语教学设计中，要把握好使用信息技术手段的“度”，要做到恰到好处，否则就会过犹不及。
3.老师还要认识到在高职英语教学中提倡使用信息技术手段并不是完全抛弃传统的高职英语教学手段和教学方法。
【关键词】信息技术;高职公共英语教学;公共教学改革;即时评价
【作者简介】孙培军，男，山东青岛人，青岛职业技术学院基础教学部，副教授，研究方向：英语信息化教学、跨文化交际。
一、我院公共英语教学改革背景
近几年，随着信息技术的迅速发展和国家教育主管部门的大力支持，高职院校借助信息技术手段对公共英语课程的教学设计、教学方法、教学策略和教学模式进行了改革。青岛职业技术学院是较早借助信息技术尝试开展高职公共英语教学改革的高职院校。青岛职业技术学院早在2014年就选派公共英语教师团队参加了山东省信息化教学设计大赛，并获得了二等奖，这为借助信息技术手段进行公共英语教学改革提供了基础。经过这几年全院公共英语教师的摸索和经验积累，现在我院在信息技术环境下公共英语教学方面取得了一定的成绩。在信息技术环境下，我院高职公共英语教学在课前导学、课中教学和课后提升阶段都有效地应用了信息技术手段，并取得了良好的教学效果和公共英语教学改革经验。
二、我院公共英语教学改革具体实施方式
1.前期问卷调查。在我院不同专业和不同年级发放了调查问卷160份，收回有效问卷143份。通过收回问卷的反馈情况看，99.3%的学生认为在公共英语教学中应用信息技术手段是有必要的，具体反馈情况如下：
2.选择合适的手机App或教学平台。我院的公共英语课老师都要选择一个教学平台或者App（如学习通、智慧树和云班课等）并事先进行使用方法学习培训。为了便于老师之间资源共享，一般每个学期统一使用同一个教学App或平台。每学期的第一节课，授课老师指导学生注册本学期要使用的手机App或平台，并指导学生如何使用它们。
3.借助信息技术进行公共英语教学设计。（1）课前导学阶段。跟传统的英语课前导学相比，我们借助信息技术把课前导学作为一个至关重要的环节来进行教学设计。传统的教学设计中虽然也有课前导学，但大都局限于对单词和课文的预习，几乎没有课前学习效果的评价机制，即使有评价也是放在课中学习阶段来进行课前导学的学习效果评价，这样即占用了有限的课堂时间，也无法提高学生的学习积极性和主动性。在信息技术环境下，我院公共英语基础课的课前导学设计进行了颠覆性的改革。在上课前的1-2天，老师通过手机App发布课前导学任务单和学习内容材料。课前导学任务单里有详细的课前学习任务内容和学习目标。课前导学内容一般选取本次课的基础知识和背景知识部分（如词汇和语法讲解），老师已经通过统筹分工把这些内容做成了微课，学生在课前导学阶段要自主学习完成这些内容。有了学习内容后还要有相应的学习评价机制，才能够促进学生的学习积极性和主动性，因此在课前导学中借助信息技术手段，可以很容易地实现学习效果的评价。老师在系统里提前设置好课前学习小测验或课前学习小结等评价方式（借助信息技术手段可以实现多样化的评价方式），学生完成后系统会即时给出评价成绩，并把成绩计入过程性考核成绩中。这一阶段的评价，老师往往会在系统中设为“可以重做”，这样的设置可以让那些对评价成绩不满意的学生有重做测试的机会。在重做测试前，他们必然会再次学习课前导学内容，这样就会激发学生重复学习的热情，有利于课前导学学习内容的巩固。
（2）课中学习阶段。这一阶段是整个教学过程中最重要的部分。在这一阶段的教学中，老师借助信息技术手段，让每一个学生都能够参与到课堂活动中来，改变以往传统教学中只能有部分学生参与课堂活动的缺点。在课中学习阶段，小组活动是一种受学生喜欢且有良好效果的教学方法。借助信息技术手段，可以高效地开展小组活动。利用云班课或学习通可以在学期初就把班级学生提前划分成5-6个小组，也可以根据课堂活动需要临时随机分组。小组活动形式可以是小组探究、小组头脑风暴、小组间PK和小组间合作等。在进行小组活动评价时，可以采取小组成员内部评价、小组间互评和老师评价相结合的方式，这就实现了评价的多元化和即时化。虽然在传统教学中，小组活动也可以采取类似的小组活动方式和评价方式，并且老师也知道这样的小组活动效果良好，但缺点是耗时耗力且评价有很大的滞后性（老师为了节省课堂时间，大都是课下整理小组评价成绩，下次上课时再公布成绩），老师不可能每次都使用这种方法，以致这样好的教學方法只是出现在公开课或者讲课比赛中，现实教学中，老师们却是心有余而力不足。现在借助云班课或学习通这样的信息技术手段，这样的小组教学活动就可以轻而易举地实现了。小组探究、小组头脑风暴、小组间PK和小组间合作等，在传统的教学活动中，老师每次只能选择几个组在课堂上展示，不可能每次每组都能够把小组任务成果进行课堂展示，并且老师也很难对每一组给出即时评价。借助云班课或学习通这样的App，每次每组都可以把小组任务成果展示在App里，每个小组可以相互评价其他 小组任务成果，每个小组成员也可以根据自己小组成员在小组活动中的表现进行小组成员内部的评价。所有的评价，系统都会即时给出评价结果。这样的方式极大地提高了学生课堂活动的积极性和参与性，既实现了由传统课堂活动学生的部分参与转变为信息技术环境下课堂活动的全员参与，也实现了由传统课堂活动评价的滞后性转变为信息技术环境下课堂活动评价的即时性。
（3）课后提升阶段。借助信息技术手段，这一阶段的教学活动设计也具有了多样性。在网络时代成长起来的学生喜欢使用手机App，那么老师就可以引导学生借助一些手机App来实现英语学习的课后提升。例如让学生课下学习英文歌，并利用唱吧App录制下来;利用趣配音App来进行电影对白的配音;利用思维导图App，总结当天学习的知识重点等。学生完成以上课下作业后，可以上传到班级学习平台甚至公开的网络平台进行展示，也可以通过点赞或投票来进行PK等。同样借助信息化手段，课后提升学习活动的评价也可以很容易实现即时评价。信息技术环境下课后学习活动的趣味性和评价的即时性可以有效地提高学生自主学习的主动性和积极性。而传统教学中的课后学习活动往往是枯燥单一的，学习成果展示和评价往往是滞后的，以致在很大程度上挫伤了学生课后学习的主动性和积极性。
4.及时收集学生对公共英语教学改革效果的反馈。借助信息技术手段的公共英语教学改革是否有成效，主要得看学生的学习效果。我们发出公共英语教学改革后学习效果调查问卷150份，收回有效问卷142份，有87%的学生认为借助信息技术手段的公共英语教学优于传统的教学手段。具体问卷情况反馈如下：
在《公共英语》学习中，使用云班课或学习通等教学平台，相比传统的学习手段，你认为_______？ [多选题]
三、信息技术环境下我院高职公共英语教学的几点成效
1.在信息技术环境下采用即时评价机制。借助信息技术手段，教学中的即时评价机制更具多样性、目的性、指导性、科学性和整体性。
2.在信息技术环境下更好地定位学生与教师的角色。借助信息技术手段，老师在教学中可以更好地体现了“以学生为中心”，而不是“以老师为中心”;老师在教学中可以更好地体现“引导”作用，而不是“主导”作用。这样定位学生与教师的角色，有助于培养了学生的自主学习意识、创造意识、合作意识和责任意识。
3.在信息技术环境下更好地提高教师的素质。在信息技术环境下，老师必须迫使自己适应现代教学发展趋势，强迫自己不断更新教育观念，不断拓宽自己的知识视野，持之以恒的学习符合时代发展要求的教学手段、教学方法和教学理念。
4.在信息技术环境下更好地促进教学方法和教学模式的革新。在信息技术环境下，教学方法有了更多的选择，冲破了传统教学模式在时间、空间和人数上的限制，促成了混合式教学、翻转课堂等教学方式的实施。
四、对信息技术环境下高职公共英语教学的几点建议
1.老师要认识到借助信息技术手段来辅助高职公共英语教学是以后教学中必不可少的，也是教学评价中的一个硬性指标项。年龄较大的老师要敢于尝试，哪怕是借助信息技术手段进行签到做起，一点点体会利用信息技术手段的便捷和高效。
2.老师要认识到信息技术手段在高职公共英语教学中起的是辅助作用，而不是主导作用，因此在高职公共英语教学设计中，要把握好使用信息技术手段的“度”，要做到恰到好处，否则就会过犹不及。
3.老师还要认识到在高职英语教学中提倡使用信息技术手段并不是完全抛弃传统的高职英语教学手段和教学方法。