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摘要：小学低年段语文教学主要以识字教学为主。关于识字教学，我们要遵循汉字本身的规律，依据儿童认知规律，以提高识字效率，发展儿童智力为重点。而字理识字教学恰恰是依据汉字的构字规律，运用汉字形与义的关系进行识字教学，使抽象的汉字变得形象、生动，有利于学生提高兴趣，增强记忆和发展思维，从而对汉字这一博大精深的文化载体有初步的感知。
关键词：小学语文 字理教学
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。” 识字教学效率的高低在很大程度上取决于学生识字的兴趣。激发学生的兴趣在求知过程中，具有举足轻重的地位，使学生在愉快中学习，是教学的重要任务。多年的教学工作，我认为可以从以下几方面进行：
一、运用形象直观的手段，创设情境，激发学生的兴趣
汉字虽然字形结构复杂，同音形近字多，容易混淆，但是汉字的规律性也很强，作为教师，必须有意识地加强文字学方面的学习，根据汉字的特点和规律进行教学，设计出最佳的教学方法，引起学生的兴趣。字理识字教学通过字体解析，使汉字在孩子眼里变成了一幅幅生动的图画，一个个有趣的故事，这就大大激起了他们的好奇心，使他们更自觉地去主动学习。
如在教学“从”和“众”时，我先让一个学生在前面走，自己在后面跟着，边走边说：“一个跟着一个人叫从，就是跟从的从。”然后再让一个学生站在一起又说：“三个人在一起叫做众，就是群众的众，许多人的意思。”这样具体形象的语言加上适当的动作，学生对“从”和“众”二字的学习兴趣盎然。如“青”字加三日字旁，问：这“晴”字与什么有关，表示什么意思？依次加草字头、加目字旁、竖心旁、加言字旁、加单人旁、加虫字旁等，先说字义再组词，这样在学习一个生字的同时，不仅复习了旧知，还学会一串新字。这个课例就是利用象形字的特点，让学生动手去体验、用眼去观察，体会识字的乐趣，享受发现的快乐。
二、抓住汉字特点进行区别
例如教到“看”字，就分析字形由“手”和“目”组成，在前面的学习中已認识了这两个字，理解了字理，在学这个字时，学生都说“这不是把手放在眼睛上了吗？”我进一步告诉他们，把手放在眼睛上，可以看到很远的地方。学生根据原有知识找出了结论，抓住了汉字的这个本质属性，不仅知道了这个字怎样写，而且懂得了为什么这样写。
对于一些形近字或同音字，学生常常容易混淆，张冠李戴，那么我们怎样对这些字进行区别呢？我们可以采用比较的方法进行教学。如：在教形声字“水泡”的“泡”和“跑步”的“跑”字时，我先引导学生用加（减）偏旁的方法识记。通过比较识记，让学生明白，“水泡”是跟水有关，水泡里藏有水，而“跑步”需要用脚，脚也是足。所以偏旁不同，意思不同，以此来区别。再如“乌——鸟”字怎样区别呢？先观察乌字，引导学生想象“乌”字的每一笔分别表示乌鸦的头、脖子、身子、爪及尾巴，再让学生想象，为什么鸟字的中间有一点，而乌字没有？因为乌鸦全身都是黑的，看不见它的眼睛，这样一比较，既记住了汉字，又激发学生去想象，变枯燥的数笔画对比记忆为有趣的形象记忆，使学生的思维更活跃。
通过这样的熏陶训练，学生会养成良好的识字习惯：不再坐等老师把生字教给自己，而是在生活中主动学习识字，把识字与生活实际相联系，积极与别人合作、沟通、交流，建构新的知识。
三、字理知识的美
由于掌握了识字规律，激发了学生的学习兴趣，强化了学生的心理动力，使学生产生了对识字的需要，因而使学生兴趣盎然地投入学习，同时，随着知识的增长，学习的成功，使学生有意注意较快地向主导地位发展。此时，通过字理知识，利用教材中丰富的美育因素去诱发学生的创造激情，帮助学生在识字中创造美是我们的最终目的。
通过反复的指导和训练，大部分学生养成了从理性层面上看问题、想问题的好习惯。看到一个生字，首先不是去记它的形、音、义，而是问这个字为什么这样写。如“休”字，能让学生想象出这样一幅画面：一个人一大早就出去干活，干得满头大汗，累了，便来到一棵大树下，因为实在太累了就靠着大树休息。这样，学生通过自己的思维发挥想象，把这些枯燥乏味的汉字变活了，使之成为一个个具有生命力的艺术形象。他们在锻炼思维的同时，也提高了审美能力。
在今后的教学中，我们教师要打破识字教学的固定模式，更新教育教学的理念。在识字教学的过程中，紧紧地把汉字特点和学生识字的认知规律相结合起来，关注识字的过程与方法，把注重学生识字的情感态度作为一种自觉行为贯穿于我们的识字教学的全过程。这样才能用开放的态度继承成功的识字教学成果，创新字理识字教学的形式，为学生的终身发展打好基础。
总之，字理识字教学法是根据汉字的构字特点和学生的认知规律来进行教学。为学生呈现了一幅幅画，讲述了一个个故事，既大大激发了学生的学习兴趣，又使其各方面能力得以发展。因此，字理识字教学法在小学低年段识字教学中当是一种行之有效的方法，更为学生潜移默化地受到汉字文化的熏陶、爱上祖国语言文字打下了坚实的基础。
参考文献：
[1] 吴荣清. 谈谈字理教学[J]. 新课程（上）， 2017（1）.
[2] 张邦业. 字理教学的时机[J]. 小学教学设计， 2014（22）.
[3] 危玉然. 谈谈字理识字[J]. 小学语文教学（8）：25-26.
关键词：小学语文 字理教学
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。” 识字教学效率的高低在很大程度上取决于学生识字的兴趣。激发学生的兴趣在求知过程中，具有举足轻重的地位，使学生在愉快中学习，是教学的重要任务。多年的教学工作，我认为可以从以下几方面进行：
一、运用形象直观的手段，创设情境，激发学生的兴趣
汉字虽然字形结构复杂，同音形近字多，容易混淆，但是汉字的规律性也很强，作为教师，必须有意识地加强文字学方面的学习，根据汉字的特点和规律进行教学，设计出最佳的教学方法，引起学生的兴趣。字理识字教学通过字体解析，使汉字在孩子眼里变成了一幅幅生动的图画，一个个有趣的故事，这就大大激起了他们的好奇心，使他们更自觉地去主动学习。
如在教学“从”和“众”时，我先让一个学生在前面走，自己在后面跟着，边走边说：“一个跟着一个人叫从，就是跟从的从。”然后再让一个学生站在一起又说：“三个人在一起叫做众，就是群众的众，许多人的意思。”这样具体形象的语言加上适当的动作，学生对“从”和“众”二字的学习兴趣盎然。如“青”字加三日字旁，问：这“晴”字与什么有关，表示什么意思？依次加草字头、加目字旁、竖心旁、加言字旁、加单人旁、加虫字旁等，先说字义再组词，这样在学习一个生字的同时，不仅复习了旧知，还学会一串新字。这个课例就是利用象形字的特点，让学生动手去体验、用眼去观察，体会识字的乐趣，享受发现的快乐。
二、抓住汉字特点进行区别
例如教到“看”字，就分析字形由“手”和“目”组成，在前面的学习中已認识了这两个字，理解了字理，在学这个字时，学生都说“这不是把手放在眼睛上了吗？”我进一步告诉他们，把手放在眼睛上，可以看到很远的地方。学生根据原有知识找出了结论，抓住了汉字的这个本质属性，不仅知道了这个字怎样写，而且懂得了为什么这样写。
对于一些形近字或同音字，学生常常容易混淆，张冠李戴，那么我们怎样对这些字进行区别呢？我们可以采用比较的方法进行教学。如：在教形声字“水泡”的“泡”和“跑步”的“跑”字时，我先引导学生用加（减）偏旁的方法识记。通过比较识记，让学生明白，“水泡”是跟水有关，水泡里藏有水，而“跑步”需要用脚，脚也是足。所以偏旁不同，意思不同，以此来区别。再如“乌——鸟”字怎样区别呢？先观察乌字，引导学生想象“乌”字的每一笔分别表示乌鸦的头、脖子、身子、爪及尾巴，再让学生想象，为什么鸟字的中间有一点，而乌字没有？因为乌鸦全身都是黑的，看不见它的眼睛，这样一比较，既记住了汉字，又激发学生去想象，变枯燥的数笔画对比记忆为有趣的形象记忆，使学生的思维更活跃。
通过这样的熏陶训练，学生会养成良好的识字习惯：不再坐等老师把生字教给自己，而是在生活中主动学习识字，把识字与生活实际相联系，积极与别人合作、沟通、交流，建构新的知识。
三、字理知识的美
由于掌握了识字规律，激发了学生的学习兴趣，强化了学生的心理动力，使学生产生了对识字的需要，因而使学生兴趣盎然地投入学习，同时，随着知识的增长，学习的成功，使学生有意注意较快地向主导地位发展。此时，通过字理知识，利用教材中丰富的美育因素去诱发学生的创造激情，帮助学生在识字中创造美是我们的最终目的。
通过反复的指导和训练，大部分学生养成了从理性层面上看问题、想问题的好习惯。看到一个生字，首先不是去记它的形、音、义，而是问这个字为什么这样写。如“休”字，能让学生想象出这样一幅画面：一个人一大早就出去干活，干得满头大汗，累了，便来到一棵大树下，因为实在太累了就靠着大树休息。这样，学生通过自己的思维发挥想象，把这些枯燥乏味的汉字变活了，使之成为一个个具有生命力的艺术形象。他们在锻炼思维的同时，也提高了审美能力。
在今后的教学中，我们教师要打破识字教学的固定模式，更新教育教学的理念。在识字教学的过程中，紧紧地把汉字特点和学生识字的认知规律相结合起来，关注识字的过程与方法，把注重学生识字的情感态度作为一种自觉行为贯穿于我们的识字教学的全过程。这样才能用开放的态度继承成功的识字教学成果，创新字理识字教学的形式，为学生的终身发展打好基础。
总之，字理识字教学法是根据汉字的构字特点和学生的认知规律来进行教学。为学生呈现了一幅幅画，讲述了一个个故事，既大大激发了学生的学习兴趣，又使其各方面能力得以发展。因此，字理识字教学法在小学低年段识字教学中当是一种行之有效的方法，更为学生潜移默化地受到汉字文化的熏陶、爱上祖国语言文字打下了坚实的基础。
参考文献：
[1] 吴荣清. 谈谈字理教学[J]. 新课程（上）， 2017（1）.
[2] 张邦业. 字理教学的时机[J]. 小学教学设计， 2014（22）.
[3] 危玉然. 谈谈字理识字[J]. 小学语文教学（8）：25-26.