论文部分内容阅读
近几年来，高中英语课程教学模式在逐年完善，同时，学生英语学习的学业成就评价也变得越来越重要了，成为了评价英语教育的关键环节。评价体系虽然已经用了一段时间，但是依然还存在着一些问题。
一、高中英语学业成就评价的作用
高中英语学业成就评价能够判断出学生的学习深度，学生在每完成一个学习阶段任务后，就对学生达成的学业成就进行评价，并判断出和应有的学业水平相差多少，从而调整教师的教学进度和学生的学习模式。
二、高中英语学业成就评价的问题
1.评价目标较为片面。受到传统教学课程的影响，教师设计教学目标时关注的多为知识目标，对过程、技能以及情感目标设计得较为单薄，并且对目标的本质缺乏准确科学的理解，从而难以定下有效的教学策略。例如，教师在教授语法时，定下的目标是让学生能够掌握某项语法，评价目标则定为能够做对这个语法的相关习题，但是仅仅做对习题并不能证明学生确实掌握了此项语法，所以这样的评价目标不能检测出多个教学目标是否全部达成。
2.评价内容较为狭窄。高中英语课程界定的语言知识包括语音、语法、词汇、功能、话题五个方面，但是教师教学和测评时针对的只是语音语法和词汇功能，没有针对话题知识进行评价，从而语音、语法、词汇的学习都是彼此独立的，客观的，学生无法取得经验和智慧。教师只能机械性的强化教学，教学评价也就是机械的和低效的。
3.教师用来评价的工具较为单一。评价工具基本只采用传统的纸笔测试，形式上跟随高考试卷结构，考查内容也是多为知识记忆层面。不能将教学过程中的不同类型评价工具完善利用起来，如：调查表、课堂表现、学习档案记录等等，教学评价在提高教学素质中的作用也难以发挥出来。例如，高中教师制作评价工具时完全参考高考的模式，考查学生的英语能力只用单一的评价工具，这种工具的功能就扭曲化了，只能为高考服务，而不是实现教学目标——英语能力的提高，还会成为评价改革的挡路石。
4.评价效果较功利化。评价学业优劣只按分数高低评价，淡化了质性分析，忽视了对学生学习内容、过程、目标达成程度的检测。学生们过于关注成绩分数，成就评价也难以起到在学习进程中应有的作用了。评价变成了选拔工具，极具功利色彩，教学改革难以实施。
三、高中英语学业成就评价问题的解决对策
针对以上的一些学业成就评价问题，可以采取以下的对策：
1.科学的设定评价目标。高中英语课程目标应该是培养学生的综合语言能力，即在实践应用中的交际能力，这对教学的要求很高，教师要多维度落实教学目标和评价目标。
通过话题的背景设计学习线索，知识之间很容易建立起有关背景的联结，例如：教师教授A job worth doing这一课程时，采用brainstorming形式培养学生根据已有的知识学习新的知识，让学生写出可描述职业的形容词，这样学生便可以小组讨论、查阅字典，真正开始学习；利用信息链引导学生学习课堂教学，语言需要在真实情景中运用才能真正实现交际目的，课堂教学能起到的作用有限，所以教师应考虑学生的特质，提炼信息线索，还是以A job worth doing为例，建立起围绕这题核心的信息链，所有的材料都要围绕主题，学生以后在遇到这个话题，都能获取信息。
2.丰富评价内容
(1)编制记忆、领会层面的试题。首先，注意话体背景的构建和新旧知识间的联系，其次，可以分解教学任务和成就评价，设计匹配的试题检测学生对不同学习内容的掌握程度。
(2)编制学生能力评价内容多样化。教师编制试卷的时候要针对性的设计好测试题，比如听力测试中有match和take notes，可以检测出学生听力中的定位能力和速记能力，训练时也能提升学生的英语能力。另外，还可以述写评判标准，引导学生明白自己的不足之处。例如：某道试题的正确答案是From the experience，she knows the way to success。主要评分点是experience和success，同时还要考虑到句式是否得体。
3.采用多种评价工具。课程改革之后，评价工具也应该多样化发展。自制测验，教师根据自己的教学经验和课程要求设计的非标准化测验，用于平时教学，目的是为了检验此阶段的教学效果；调查问卷，通过实际调查得到第一手材料，得到新的数据；观察记录，教师通过观察对课堂上学生间的交流，教学活动，课下学生在日常中的阅读写作，了解学习进度；访谈记录，教师和学生直接沟通，得出学业成就评价；档案袋记录，源于国外，以学生为中心，展示每个学生的努力和进步。
4.评价结果实效化。学习评价可以通过一定的手段对学习过程和学习效果判断价值，从而帮助改进教学方法，提高教学效率，包括安置性评价、形成式评价、诊断式评价和终结性评价。其中，安置性评价一般关注学生对已经学过的知识技能是否掌握，对下一步要学习的内容是否具备了应有的学习技能。诊断性评价则是用于帮助教师突破教学中的重点难点，比如分词学习。教师按照类别列举出有分词结构的句子，并让学生对这些句子paraphrase，教师通过学生暴露的问题判断学生对分词的学习哪里存在困惑，及时提点。
总之，高中英语学业成就评价还需要继续改革，要能够科学地评价学生的英语水平，广大教育者也要不断探究。
参考文献：
[1]戴春荣.高中英语学业成就评价存在的问题及应对措施分析[J].中学英语园地(教学指导),2012(27).
[2]申仁东.高中英语学业成就评价存在的问题及对策[J].成才之路,2013(26).
一、高中英语学业成就评价的作用
高中英语学业成就评价能够判断出学生的学习深度，学生在每完成一个学习阶段任务后，就对学生达成的学业成就进行评价，并判断出和应有的学业水平相差多少，从而调整教师的教学进度和学生的学习模式。
二、高中英语学业成就评价的问题
1.评价目标较为片面。受到传统教学课程的影响，教师设计教学目标时关注的多为知识目标，对过程、技能以及情感目标设计得较为单薄，并且对目标的本质缺乏准确科学的理解，从而难以定下有效的教学策略。例如，教师在教授语法时，定下的目标是让学生能够掌握某项语法，评价目标则定为能够做对这个语法的相关习题，但是仅仅做对习题并不能证明学生确实掌握了此项语法，所以这样的评价目标不能检测出多个教学目标是否全部达成。
2.评价内容较为狭窄。高中英语课程界定的语言知识包括语音、语法、词汇、功能、话题五个方面，但是教师教学和测评时针对的只是语音语法和词汇功能，没有针对话题知识进行评价，从而语音、语法、词汇的学习都是彼此独立的，客观的，学生无法取得经验和智慧。教师只能机械性的强化教学，教学评价也就是机械的和低效的。
3.教师用来评价的工具较为单一。评价工具基本只采用传统的纸笔测试，形式上跟随高考试卷结构，考查内容也是多为知识记忆层面。不能将教学过程中的不同类型评价工具完善利用起来，如：调查表、课堂表现、学习档案记录等等，教学评价在提高教学素质中的作用也难以发挥出来。例如，高中教师制作评价工具时完全参考高考的模式，考查学生的英语能力只用单一的评价工具，这种工具的功能就扭曲化了，只能为高考服务，而不是实现教学目标——英语能力的提高，还会成为评价改革的挡路石。
4.评价效果较功利化。评价学业优劣只按分数高低评价，淡化了质性分析，忽视了对学生学习内容、过程、目标达成程度的检测。学生们过于关注成绩分数，成就评价也难以起到在学习进程中应有的作用了。评价变成了选拔工具，极具功利色彩，教学改革难以实施。
三、高中英语学业成就评价问题的解决对策
针对以上的一些学业成就评价问题，可以采取以下的对策：
1.科学的设定评价目标。高中英语课程目标应该是培养学生的综合语言能力，即在实践应用中的交际能力，这对教学的要求很高，教师要多维度落实教学目标和评价目标。
通过话题的背景设计学习线索，知识之间很容易建立起有关背景的联结，例如：教师教授A job worth doing这一课程时，采用brainstorming形式培养学生根据已有的知识学习新的知识，让学生写出可描述职业的形容词，这样学生便可以小组讨论、查阅字典，真正开始学习；利用信息链引导学生学习课堂教学，语言需要在真实情景中运用才能真正实现交际目的，课堂教学能起到的作用有限，所以教师应考虑学生的特质，提炼信息线索，还是以A job worth doing为例，建立起围绕这题核心的信息链，所有的材料都要围绕主题，学生以后在遇到这个话题，都能获取信息。
2.丰富评价内容
(1)编制记忆、领会层面的试题。首先，注意话体背景的构建和新旧知识间的联系，其次，可以分解教学任务和成就评价，设计匹配的试题检测学生对不同学习内容的掌握程度。
(2)编制学生能力评价内容多样化。教师编制试卷的时候要针对性的设计好测试题，比如听力测试中有match和take notes，可以检测出学生听力中的定位能力和速记能力，训练时也能提升学生的英语能力。另外，还可以述写评判标准，引导学生明白自己的不足之处。例如：某道试题的正确答案是From the experience，she knows the way to success。主要评分点是experience和success，同时还要考虑到句式是否得体。
3.采用多种评价工具。课程改革之后，评价工具也应该多样化发展。自制测验，教师根据自己的教学经验和课程要求设计的非标准化测验，用于平时教学，目的是为了检验此阶段的教学效果；调查问卷，通过实际调查得到第一手材料，得到新的数据；观察记录，教师通过观察对课堂上学生间的交流，教学活动，课下学生在日常中的阅读写作，了解学习进度；访谈记录，教师和学生直接沟通，得出学业成就评价；档案袋记录，源于国外，以学生为中心，展示每个学生的努力和进步。
4.评价结果实效化。学习评价可以通过一定的手段对学习过程和学习效果判断价值，从而帮助改进教学方法，提高教学效率，包括安置性评价、形成式评价、诊断式评价和终结性评价。其中，安置性评价一般关注学生对已经学过的知识技能是否掌握，对下一步要学习的内容是否具备了应有的学习技能。诊断性评价则是用于帮助教师突破教学中的重点难点，比如分词学习。教师按照类别列举出有分词结构的句子，并让学生对这些句子paraphrase，教师通过学生暴露的问题判断学生对分词的学习哪里存在困惑，及时提点。
总之，高中英语学业成就评价还需要继续改革，要能够科学地评价学生的英语水平，广大教育者也要不断探究。
参考文献：
[1]戴春荣.高中英语学业成就评价存在的问题及应对措施分析[J].中学英语园地(教学指导),2012(27).
[2]申仁东.高中英语学业成就评价存在的问题及对策[J].成才之路,2013(26).