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摘 要：英语课后作业是英语课堂教学的拓展和延伸。教师布置的英语作业要尽量符合学生的心理特点，充满趣味性，使学生在完成作业的同时，充分展现自己的学习成果，从内心接受英语作业。因此，教师要注意课堂作业安排的及时性、有效性、多样化，并且对作业要采取多样化的评价方式。
关键词：英语作业；合理性；有效性
众所周知，课后作业是课堂教学的拓展和延伸，英语课后作业更是如此，恰当的英语作业可以促进学生对所学知识的巩固，久而久之会促使学生养成良好学习习惯，强化英语学习观念。那么，假如作业与所学内容不符，或难度过大，或学生单独不能完成，就变得毫无意义了，只会抹杀学生做英语作业的积极性。
一、传统英语作业存在的问题
1、作业缺乏层次性。很多英语老师布置同样模式的作业或未经筛选的作业，缺少层次，不利于不同类型的学生的发展，尤其是学困生和优等生的发展。没有明确的针对性，根本没照顾到好、中、学困生三方面学生的个体差异。大部分学生在心理上反感这些单调、乏味的作业，不做作业和抄袭作业现象泛滥，这就失去了作业本身的意义。
2、作业的布置无趣味性和创造性。兴趣是激发学生主动学习英语的最好的催化剂，有趣的作业可以激发学生的好奇心，促使他们积极、主动的完成作业。但在实际教学过程中，教师的英语课可能很精彩，但传统的作业方式机械，内容枯燥。作业的方式、方法过于简单机械，重视书面和记忆，轻视讨论与探究活动， 为了应付考试搞“题海战术”，求量不求质的练习题既加重学生学习的负担，又浪费大量时间和精力。
3、英语作业缺少交流性和合作性。现行英语教材的许多语言源于生活，贴近生活，但学生缺少一定的应用语境。学生在缺乏语言环境基础下学习英语本身就存在一种交流缺陷。课后作业作为课堂的延伸，学生又只能独自进行，势必会造成交流的障碍。对英语知识的运用和表达仅限于教师课堂挤出的有限时间，课下得不到适时有效的强化训练。
4、英语教师对作业评价的方式单一。教师希望通过作业了解学生学习情况，但作业并不是学生学习状况的全部真实反映。而且对作业结果的评价，教师一般从完成与没完成对与错等单方面着手，忽视了作业所携带的学生情感和态度等信息。教师要多动脑巧妙的布置，合理化作业不仅促使学生对所学知识的系统掌握，还能激发学生对作业的兴趣进而提高英语成绩。
二、英语课后作业布置的合理性和有效性研究。
通过在长期的英语教学中不断摸索和研究，我认为可以通过以下几个方案来解决传统英语作业中存在的问题。
1、课堂作业安排的及时、有效
如果作业难度超出学生的实际水平，那么此项作业的布置就失去意义，长期下去会挫伤学生的自信心。同时给教师对学生的评价造成一定的影响。所以无论是课堂作业还是课外作业在选题上都要做到精挑细选。尤其是课堂作业要安排得及时、有效。首先对词汇的记忆练习要注重实用性。英语教学往往侧重于听说练习，这是完全符合英语教学规律的。但在我具体教学过程中，发现学生手脑并用记忆效果更佳。课堂中适当的词汇练习安排常常可以起到事半功倍的效果。但第二天学生对新课还是比较陌生。因为学生把课后单词的记忆与巩固当做一种负担。与其如此，不如把它作为课堂作业，当堂让学生做词汇练习。在实践过程中，我发现效果很好。
2、课外作业安排的多样化。
英语课后作业要加强交流性和互动性，即独立作业与合作作业相结合。学生们每天在家的时间较长，所以我会布置一些让家长和孩子合作完成的实践性的作业。如：让学生把学会的英语歌曲唱给父母听，并与父母开展对话等。这样不仅有利于提高孩子的口语交际能力，也能增进他们与家长的感情。同时，我按照学习基础有意识的将学生划分小组共同完成某项作业，这样极大调动了学生的积极性，他们积极动脑又强化了合作精神。另外，英语作业形式要灵活多变。可以布置听说作业，如情景对话活动等，也可以布置阅读作业，还可以要求学生自制课件，进行全班评比选出最佳课件上课用，这样既减轻了教师的负担，又激发了学生的兴趣和动手实践能力。学生也可以把作业发到教师的邮箱里，快捷方便。 此外，还可以布置适当的社会实践作业 。这种作业既有实践性又有挑战性，把课堂上所学的知识与实际生活紧密联系起来。同时社会实践作业还会培养学生的观察能力，使他们学会关注身边的人和事。
3、教师对作业要采取多样化的评价方式。
“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力”。因此，给予学生成功的体验是有效英语作业的重要一环。在课堂教学中，教师应及时评价学生的作业，使他们能从教师的反馈中获取信息，并反思自己的作业状况，提高学习热情。在对学生作业的评价时，教师既要关注学生的知识和技能的掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生英语学习的结果，更要关注参与英语教学活动的程度、自信心、合作交流意识及英语语言运用能力等方面的变化与发展。同时，对学生个体实施评价，要特别关注学生个性差异，对评价结果的描述使用鼓励性语言，发挥积极评价的激励作用，激发学生的学习兴趣，增强学习英语的自信心，从而以更大的热情主动参与到英语学习中。
三、结论
爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。”课后作业的布置能考验教师的智慧和教学艺术，是教师教育机制的凝结和升华。教师要根据学生实际改变传统的教育观念积，极尝试新课程作业的改革与创新，从学生的实际出发，充分体现以人为本的新概念，合理地布置作业，让学生把作业当成一种乐趣和享受，把英语学习作为一种快乐的享受，使他们初步建立学习英语的自信心，为以后的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]俞唐，张玲棣，沈玲娣，时迈.形成性评价在中小学外语教学中的应用[EB/OL]中国教育和科研计算机网，2001年12月
[2]Michael J. Wallace.语言教师行动研究[M]人教社外研社，剑桥出版社2001年
关键词：英语作业；合理性；有效性
众所周知，课后作业是课堂教学的拓展和延伸，英语课后作业更是如此，恰当的英语作业可以促进学生对所学知识的巩固，久而久之会促使学生养成良好学习习惯，强化英语学习观念。那么，假如作业与所学内容不符，或难度过大，或学生单独不能完成，就变得毫无意义了，只会抹杀学生做英语作业的积极性。
一、传统英语作业存在的问题
1、作业缺乏层次性。很多英语老师布置同样模式的作业或未经筛选的作业，缺少层次，不利于不同类型的学生的发展，尤其是学困生和优等生的发展。没有明确的针对性，根本没照顾到好、中、学困生三方面学生的个体差异。大部分学生在心理上反感这些单调、乏味的作业，不做作业和抄袭作业现象泛滥，这就失去了作业本身的意义。
2、作业的布置无趣味性和创造性。兴趣是激发学生主动学习英语的最好的催化剂，有趣的作业可以激发学生的好奇心，促使他们积极、主动的完成作业。但在实际教学过程中，教师的英语课可能很精彩，但传统的作业方式机械，内容枯燥。作业的方式、方法过于简单机械，重视书面和记忆，轻视讨论与探究活动， 为了应付考试搞“题海战术”，求量不求质的练习题既加重学生学习的负担，又浪费大量时间和精力。
3、英语作业缺少交流性和合作性。现行英语教材的许多语言源于生活，贴近生活，但学生缺少一定的应用语境。学生在缺乏语言环境基础下学习英语本身就存在一种交流缺陷。课后作业作为课堂的延伸，学生又只能独自进行，势必会造成交流的障碍。对英语知识的运用和表达仅限于教师课堂挤出的有限时间，课下得不到适时有效的强化训练。
4、英语教师对作业评价的方式单一。教师希望通过作业了解学生学习情况，但作业并不是学生学习状况的全部真实反映。而且对作业结果的评价，教师一般从完成与没完成对与错等单方面着手，忽视了作业所携带的学生情感和态度等信息。教师要多动脑巧妙的布置，合理化作业不仅促使学生对所学知识的系统掌握，还能激发学生对作业的兴趣进而提高英语成绩。
二、英语课后作业布置的合理性和有效性研究。
通过在长期的英语教学中不断摸索和研究，我认为可以通过以下几个方案来解决传统英语作业中存在的问题。
1、课堂作业安排的及时、有效
如果作业难度超出学生的实际水平，那么此项作业的布置就失去意义，长期下去会挫伤学生的自信心。同时给教师对学生的评价造成一定的影响。所以无论是课堂作业还是课外作业在选题上都要做到精挑细选。尤其是课堂作业要安排得及时、有效。首先对词汇的记忆练习要注重实用性。英语教学往往侧重于听说练习，这是完全符合英语教学规律的。但在我具体教学过程中，发现学生手脑并用记忆效果更佳。课堂中适当的词汇练习安排常常可以起到事半功倍的效果。但第二天学生对新课还是比较陌生。因为学生把课后单词的记忆与巩固当做一种负担。与其如此，不如把它作为课堂作业，当堂让学生做词汇练习。在实践过程中，我发现效果很好。
2、课外作业安排的多样化。
英语课后作业要加强交流性和互动性，即独立作业与合作作业相结合。学生们每天在家的时间较长，所以我会布置一些让家长和孩子合作完成的实践性的作业。如：让学生把学会的英语歌曲唱给父母听，并与父母开展对话等。这样不仅有利于提高孩子的口语交际能力，也能增进他们与家长的感情。同时，我按照学习基础有意识的将学生划分小组共同完成某项作业，这样极大调动了学生的积极性，他们积极动脑又强化了合作精神。另外，英语作业形式要灵活多变。可以布置听说作业，如情景对话活动等，也可以布置阅读作业，还可以要求学生自制课件，进行全班评比选出最佳课件上课用，这样既减轻了教师的负担，又激发了学生的兴趣和动手实践能力。学生也可以把作业发到教师的邮箱里，快捷方便。 此外，还可以布置适当的社会实践作业 。这种作业既有实践性又有挑战性，把课堂上所学的知识与实际生活紧密联系起来。同时社会实践作业还会培养学生的观察能力，使他们学会关注身边的人和事。
3、教师对作业要采取多样化的评价方式。
“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力”。因此，给予学生成功的体验是有效英语作业的重要一环。在课堂教学中，教师应及时评价学生的作业，使他们能从教师的反馈中获取信息，并反思自己的作业状况，提高学习热情。在对学生作业的评价时，教师既要关注学生的知识和技能的掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生英语学习的结果，更要关注参与英语教学活动的程度、自信心、合作交流意识及英语语言运用能力等方面的变化与发展。同时，对学生个体实施评价，要特别关注学生个性差异，对评价结果的描述使用鼓励性语言，发挥积极评价的激励作用，激发学生的学习兴趣，增强学习英语的自信心，从而以更大的热情主动参与到英语学习中。
三、结论
爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。”课后作业的布置能考验教师的智慧和教学艺术，是教师教育机制的凝结和升华。教师要根据学生实际改变传统的教育观念积，极尝试新课程作业的改革与创新，从学生的实际出发，充分体现以人为本的新概念，合理地布置作业，让学生把作业当成一种乐趣和享受，把英语学习作为一种快乐的享受，使他们初步建立学习英语的自信心，为以后的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]俞唐，张玲棣，沈玲娣，时迈.形成性评价在中小学外语教学中的应用[EB/OL]中国教育和科研计算机网，2001年12月
[2]Michael J. Wallace.语言教师行动研究[M]人教社外研社，剑桥出版社2001年