【摘 要】
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摘要：卢卡奇在不了解马克思异化劳动的前提下提出了物化理论，这一概念的论述主要集中于《历史与阶级意识》中。由于二人身处不同的时代，因此物化理论和异化理论在表现形式、产生根源、扬弃途径方面存在着一定的差异。但是，差异中蕴含着共性，二者在本质上是一致的，都是对现代人生存困境的一种批判；同时，卢卡奇和马克思都主张要消灭这种现象，二人对物化、异化的表现形式的论述也存在交集。 关键词：劳动异化 物化 共性
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摘要：卢卡奇在不了解马克思异化劳动的前提下提出了物化理论，这一概念的论述主要集中于《历史与阶级意识》中。由于二人身处不同的时代，因此物化理论和异化理论在表现形式、产生根源、扬弃途径方面存在着一定的差异。但是，差异中蕴含着共性，二者在本质上是一致的，都是对现代人生存困境的一种批判；同时，卢卡奇和马克思都主张要消灭这种现象，二人对物化、异化的表现形式的论述也存在交集。
关键词：劳动异化 物化 共性 差异性
中图分类号：A81
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摘要：以美国耶鲁大学Stephenc.Stearns教授的《进化，生态和行为原理》课程中“地质领域的大事件”一课为例，分析其跨学科素养，阐述对上海初中科学教师生物学业务能力提升的重要性，以期完善其知识结构、提高其教学水准。 关键词：美国;耶鲁大学;跨学科素养;上海初中科学;生物学 中图分类号：G633.91 文献标志码：B Stephen C.Stearns教授执掌耶鲁大学生态学与进化生物学
摘要：革命精神是中国共产党先进优秀的看家法宝、攻坚克难的力量源泉、走向胜利的政治优势。因此我们要大力发扬革命精神。将吕梁革命精神与思想政治教育相结合，把吕梁精神中的教育资源运用于思政教育，充分发挥吕梁精神在大学生思想政治教育当中的作用。针对大学生目前存在的问题，结合思政课教学，对吕梁精神进行创造性转化，提升思政课的实效性，指导和促进大学生思想政治教育实践。 关键词：吕梁精神 高校思想政治教育 价
摘要以人教版高中生物教材《必修1·分子与细胞》模块为例，基于学科核心素养，对“资料分析”栏目的内容、特点进行了分析及利用研究，为在教学中深化新教学理念，给高中一线教师的教学实践提供一定的参考依据。 关键词高中生物 核心素养 资料分析 分子与细胞 普通高中是连接基础教育与高等教育之间的桥梁，同时又承载着对学生进行核心能力与核心品格的培养。当前，教育的核心目标已经从知识的获得上升到核心素养的培养。
放射性同位素标记是运用同位素来追踪物质运行、变化规律，用放射性同位素标记的化合物化学性质不会变化。科学家通过追踪放射性同位素的化合物，可以弄清化学反应的详细过程，这种技术核心理念就是“区别理念”。高中教材中主要应用的同位素是氢的同位素3H(细胞器——系统内的分工合作)、氧的同位素180(植物光合作用过程)、硫的同位素，35S和32P(DNA是主要遗传物质)、碳的同位素14c(卡尔文循环)、15N(
1 研究背景 “尝试对生物进行分类”是人教版八年级生物第六单元第一章第一节。在最初接触新课标教材时，笔者就发现这一节的与众不同，它鲜明地体现了新课改思想：从旧教材里被动地学习生物分类知识，到新教材中的让学生主动地自己对生物进行分类，到生活中的分类意识、分类能力的提升。这是一个巨大的变动，更是教学中一次巨大的挑战。由于学生本身具备的生物学专业知识不足，而他们的分类能力仅停留在不自觉的状态。当时。很
摘要 章首页作为教材的有机组成部分，对教学起“先导因子”的作用。相比人教版高中生物学实验教材，新教材进一步优化“章首页”的图文，以《必修1.分子与细胞》为例，分析其章首页的特点及图文意蕴，总结对教师教和学生学的功能。教师应该重视“章首页”的教学功能，在教学中应以课程标准为指向，充分发挥其教学、育人等潜在的价值与功能，帮助學生建构核心概念及知识体系，提升生物学核心素养。 关键词 章首页 图文意蕴及
有些教师在课堂教学之后常常抱怨：明明已经强调了，为什么还有学生记不清楚，弄错了！这里的原因可能是多方面的，但是其中重要的一个方面往往会被教师忽略，那就是学生的前概念在作祟。并且在某堂课上，教师不经意的失误也可能成为干扰学生以后学习的前概念。 建构主义学习理论把学习者在接受正式的科学教育之前，在现实生活中通过长期的经验积累与自我学习而获得的一些感性认识，积累的一些缺乏概括性和科学性的经验称为“前科
生物学学科核心素养是生物学科育人价值的集中体现，是学生通过生物学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。为了让学生获得有效，甚至高效的学习效果，教师在开展教学活动时需要重视对学生进行学科核心素养的培养。下面以人教版教材《必修卜细胞与分子》第三章第一节“细胞膜——系统的边界”的课堂教学为例，谈一谈如何在教学中落实生物学科核心素养的途径。 1 合理寻找熟悉度，让课前预热起来 学生如果缺
摘 要 运用“5E教学模式”对人教版“生物进化的原因”一节进行探究教学，通过问题引导学生探究，促进学生主动思考，说出自己的前科学概念，再通过探究活动引导学生分析讨论，并理解到自己“前科学概念”的不合理之处，建立科学概念并利用科学概念解决实际问题。 关键词 5E教学模式 前科学概念 探究 科学概念 中图分类号 G633.91 文献标志码 B “5E”教学模式是由美国生物学课程研究的主要研究者之
2007年中考数学试卷中有不少题目考查平行线的性质及其应用，本文特选几例，供同学们赏析，希望能达到把握方向、指导学习之目的. 1. 根据两直线平行求角的度数 例1（2007年丽水市）如图1，AB∥CD，若∠1=45°，则∠2的大小为（）. A． 45° B． 90°C． 30° D． 135° [解析：]这道题是一道基础题，难度不大，主要考查平行线的性质及其应用.要求∠2的大小，