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信息技术与数学教学的整合，就是教师在数学教学活动中，把信息技术、资源、方法和数学课程内容有机结合，共同完成数学课程教学任务的一种新型的教学方式。两者整合的有效性就是把信息技术作为教学辅助手段和认知工具，在课程的学习活动中有机地使用信息技术，努力使课堂的教学内容、教学方法和形式都发生变革，让学生乐意并投入更多的精力参与到数学知识的学习中，更好地完成数学课程目标。
一、有利于激发学生的求知欲望
教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、激发学生的学习兴趣。巧妙地运用现代信息技术多媒体辅助教学，可以设置情景教学，让学生走向生活，触摸数学，把枯燥的数学问题趣味化，把抽象的数学知识形象化。教师再设置一些赞扬话语（如“你真棒”、“你真聪明”等），能大大激发学生学习的兴趣，充分调动多种感官参与到学习的过程中，从而让学生更积极主动地投入到学习活动中去。
二、增大课堂信息容量和教师控制教学信息的灵活性
多媒体手段给学生的多重感官刺激和直观教学，加快了学生的理解进程，增强了学生的认知能力，缩短了学生对同样内容的接受时间，为增大课堂容量提供了很好的条件。另一方面，利用多媒体技术存储功能可以根据需要把一些图形、题目、题目的分析或解答过程等预先存储在电脑当中，课堂上适时地在学生面前再现出来。还可以利用计算机高速处理信息的特点，在课堂上快速、准确地进行作图，为课堂增加理解知识形成的张弛过程。通过计算机软件，教师可以对教学目标信息实现实时控制，可以在任何时刻让某段文字、某个图形出现，也可以在任何时刻让客观存在物隐去；可以随机作出图象；可以对屏幕上出现的运动对象随时干预，像电影定格一样使之静止在某一画面上，以对某些需要强调的运动结果进行特写；可以对图形（或图象）进行局部放大等等。这样，大大丰富了教学手段，拓展了师生交流的渠道，提高了课堂效率。
三、有利于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用
计算机最具吸引力、最能显示多媒体特点的技术——人机的交互性。小学数学课堂教学过程是师生信息交流的过程，在这个过程中，教师起主导作用，学生占主体地位。教师的主导作用体现在对信息流向、流程的控制上，人机交互功能使教师能根据信息特点、学生特点和课堂的实际情况，实时地控制信息的表现形式和频度，充分发挥主导作用。通过计算机可以控制某些对象（文字、图形等）使它们自动演绎出结果（而不是由老师说出），使学生对这些对象及其演绎的过程有着亲切感；利用计算机的快速功能可以充分展示某个思维的各种发展方向，以开拓学生思维的广度；利用计算机的存储功能可以反复多次演示某些内容而避免板书和擦黑板的不方便。另外，在传统的信息单向传递中，学生接受信息时处于一种被控制的消极地位，计算机的人机交互性使学生可以通过上机直接操作课件，控制信息传输的速度和次数，或通过多媒体教学网络，还能实现学生之间、学生和教师之间的多向交流，这些都使学生在教学中有更强的参与度，更能发挥学生的主体作用。
四、有利于实现课堂教学的有效、及时的反馈和矫正
计算机的交互性能还可以提供各种丰富多采、生动活泼、容量大、反应快的艰险时的反馈信息。计算机辅助教学可以实现对学生课堂练习的即时反馈，一方面既满足了学生急于了解自己学习效果的愿望，又提高了学生的积极性；另一方面使教师及时掌握学生的反馈信息，在做下一步教学决策时更主动。利用计算机的测试功能，可当堂对本课的全部知识进行全班達标检测。并能按顺序调出检测题，选择答案。利于纠正错误及时补救，不让错误在头脑里“过夜”。老师能及时了解学生的学习，有利于安排和适时拟定对后进生的补救措施。这样利用多媒体手段在课堂内实现形成性检测，及时获得学生学习掌握程度的信息，当堂巩固，当堂矫正，更有效地消除学生在学习中的累积性识性误差。
五、有利于在小学数学教学中充分张扬学生个性
多媒体辅助教学打破了齐步前进，解决了传统教学不能解决的“多边互动，因材施教”问题。即优秀生可以快一点前进，后进生可以慢一点。利用计算机分组辅导、个别辅导、交互辅导功能，教师可以将整体教学和个别辅导有机地结合起来，实现因材施教，比较自由充分地发挥个性，不至于因为要照顾后进生放慢速度而使优生吃不饱，也不至于因为要照顾优生加快速度或加大难度而使后进生吃不消，优生和后进生的主动性，积极性都被调动起来。优生从被动等待中解放出来，后进生从被动压抑中解放出来；小学数学教学课堂呈现出多边互动、轻松愉快、生动活泼的场面，每个学生都在自觉地寻求知识发展自己；于是主动性、积极性、趣味性由于多媒体技术的介入而融为一体，学习效率和教学技能相应得到提高。
信息技术与数学课堂教学的整合的有效性，需要教师在课堂中反复练习，在使用中反思，把信息技术的优点在数学教学中有效的发挥出来，就能使数学课堂充满魅力、充满活力，从而使学生享受课堂。
（作者单位：江苏省高邮市卸甲中心小学）
一、有利于激发学生的求知欲望
教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、激发学生的学习兴趣。巧妙地运用现代信息技术多媒体辅助教学，可以设置情景教学，让学生走向生活，触摸数学，把枯燥的数学问题趣味化，把抽象的数学知识形象化。教师再设置一些赞扬话语（如“你真棒”、“你真聪明”等），能大大激发学生学习的兴趣，充分调动多种感官参与到学习的过程中，从而让学生更积极主动地投入到学习活动中去。
二、增大课堂信息容量和教师控制教学信息的灵活性
多媒体手段给学生的多重感官刺激和直观教学，加快了学生的理解进程，增强了学生的认知能力，缩短了学生对同样内容的接受时间，为增大课堂容量提供了很好的条件。另一方面，利用多媒体技术存储功能可以根据需要把一些图形、题目、题目的分析或解答过程等预先存储在电脑当中，课堂上适时地在学生面前再现出来。还可以利用计算机高速处理信息的特点，在课堂上快速、准确地进行作图，为课堂增加理解知识形成的张弛过程。通过计算机软件，教师可以对教学目标信息实现实时控制，可以在任何时刻让某段文字、某个图形出现，也可以在任何时刻让客观存在物隐去；可以随机作出图象；可以对屏幕上出现的运动对象随时干预，像电影定格一样使之静止在某一画面上，以对某些需要强调的运动结果进行特写；可以对图形（或图象）进行局部放大等等。这样，大大丰富了教学手段，拓展了师生交流的渠道，提高了课堂效率。
三、有利于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用
计算机最具吸引力、最能显示多媒体特点的技术——人机的交互性。小学数学课堂教学过程是师生信息交流的过程，在这个过程中，教师起主导作用，学生占主体地位。教师的主导作用体现在对信息流向、流程的控制上，人机交互功能使教师能根据信息特点、学生特点和课堂的实际情况，实时地控制信息的表现形式和频度，充分发挥主导作用。通过计算机可以控制某些对象（文字、图形等）使它们自动演绎出结果（而不是由老师说出），使学生对这些对象及其演绎的过程有着亲切感；利用计算机的快速功能可以充分展示某个思维的各种发展方向，以开拓学生思维的广度；利用计算机的存储功能可以反复多次演示某些内容而避免板书和擦黑板的不方便。另外，在传统的信息单向传递中，学生接受信息时处于一种被控制的消极地位，计算机的人机交互性使学生可以通过上机直接操作课件，控制信息传输的速度和次数，或通过多媒体教学网络，还能实现学生之间、学生和教师之间的多向交流，这些都使学生在教学中有更强的参与度，更能发挥学生的主体作用。
四、有利于实现课堂教学的有效、及时的反馈和矫正
计算机的交互性能还可以提供各种丰富多采、生动活泼、容量大、反应快的艰险时的反馈信息。计算机辅助教学可以实现对学生课堂练习的即时反馈，一方面既满足了学生急于了解自己学习效果的愿望，又提高了学生的积极性；另一方面使教师及时掌握学生的反馈信息，在做下一步教学决策时更主动。利用计算机的测试功能，可当堂对本课的全部知识进行全班達标检测。并能按顺序调出检测题，选择答案。利于纠正错误及时补救，不让错误在头脑里“过夜”。老师能及时了解学生的学习，有利于安排和适时拟定对后进生的补救措施。这样利用多媒体手段在课堂内实现形成性检测，及时获得学生学习掌握程度的信息，当堂巩固，当堂矫正，更有效地消除学生在学习中的累积性识性误差。
五、有利于在小学数学教学中充分张扬学生个性
多媒体辅助教学打破了齐步前进，解决了传统教学不能解决的“多边互动，因材施教”问题。即优秀生可以快一点前进，后进生可以慢一点。利用计算机分组辅导、个别辅导、交互辅导功能，教师可以将整体教学和个别辅导有机地结合起来，实现因材施教，比较自由充分地发挥个性，不至于因为要照顾后进生放慢速度而使优生吃不饱，也不至于因为要照顾优生加快速度或加大难度而使后进生吃不消，优生和后进生的主动性，积极性都被调动起来。优生从被动等待中解放出来，后进生从被动压抑中解放出来；小学数学教学课堂呈现出多边互动、轻松愉快、生动活泼的场面，每个学生都在自觉地寻求知识发展自己；于是主动性、积极性、趣味性由于多媒体技术的介入而融为一体，学习效率和教学技能相应得到提高。
信息技术与数学课堂教学的整合的有效性，需要教师在课堂中反复练习，在使用中反思，把信息技术的优点在数学教学中有效的发挥出来，就能使数学课堂充满魅力、充满活力，从而使学生享受课堂。
（作者单位：江苏省高邮市卸甲中心小学）