【摘 要】项目化教学是一种新的教学方式，旨在让学生在真实的项目体验中，完成对具体学习主题的自主学习。项目化教学一般以现实生活中的实际问题为选题，能全面加强师生互动，培养学生团队合作精神，提升学生自主学习能力。在小学美术课程中运用项目教学模式，有助于激发学生的创新能力，促进学生学会集思广益，从而使学生认识到美术对生活的美好意义，推动学生更有效、更全面地掌握美术知识。
　　【关键词】小学美术;项目化教学;实践研究
　　【中图分类号】G623.7  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）24-0136-02
　　美术是一门兼具人文性与艺术性的艺术学科，并能从造型与技法、设计与创新、审美与文化、情感态度与价值观等多方面培养学生的综合素质。随着信息化社会的不断发展，未来美术市场的生产将会日趋项目化，需要多种人才协调配合。因此，在小学美术课程中开展项目化教学是大势所趋，也是美术与社会发展前沿深入融合的具体体现。小学美术教师要积极顺应趋势，开展并改进项目化教学，提高学生的美术综合竞争力。
　　一、项目化教学的含义与内涵
　　项目化教学旨在让学生通过小组合作的学习形式，对学科的某一领域进行探索研究，并总结问题，继而构建自身的知识体系。一般来说，项目化教学需要学生分前期、中期、后期三个部分进行学习[1]。前期学生要自行依据学习主题进行资料搜集，包括查阅相关的书籍，利用互联网找一些小学美术公开课和图像资料。中期需要教师在课堂上明确详细的学习目标，并在每个关键教学节点设置问题，引导学生的探索方向，推动学生的深度探索。到后期，教师可通过详细的评述机制，组织相应的实践活动，切实锻炼学生的实践能力。总的来说，中外诸多学者对项目化教学的界定虽然有一些差异，但他们都认为项目化教学的主题应以学生为中心、教师为引导，使学生探究并建构属于自己的知识体系。
　　二、项目化教学在小学美术课程中的教学实施研究
　　（一）确立项目学习主题，有序推进教学进程
　　项目化教学在小学美术课堂中的应用，最关键的一个步骤就是确立项目学习主题，从而科学合理地推进教学。一般来说，课本都是通过不断研究、打磨而出的。因此，教师可参考课本的思考题，并结合学科前沿与市场发展前景，制定适合小学生的项目学习主题。同时，还需参照课程标准中的学习目标，从更为宏观的角度确立项目学习主题的核心。
　　如在教学“我设计的动漫形象”一课时，笔者便提前告知学生，这堂课教师要用项目化教学的方式进行教学。这是由于动漫是当今新媒体发达的背景下，最受欢迎的艺术形式之一。在动画制作流程中，最重要的就是项目、分工与合作概念的支撑。当然，这些理论的理解对小学生来说难度很大，所以，在教学中仅是简单地让学生有分工与合作地意识。之后，再通过多媒体为学生科普迪士尼动画的制作流程，让学生初步认识原画组、动画组、上色组、动检组、合成组等。这样学生可以初步认识和了解动画制作过程中的“角色设计”这一环节。基于这样的特点，采用项目化教学是最合适不过的。笔者为学生明确的项目学习主题是“设计一组具有中国传统神话元素的动漫形象”，至此项目式学习正式开始。
　　（二）创设驱动问题设置，激发学生学习动力
　　张载曾说：“人若志趣不远，心不在焉，虽学无
　　成”，点出了学习目标与学习兴趣对学生汲取新知识的重要作用。因此，项目化教学中，在确定项目学习主题后，还需思考并设计一个围绕主题的驱动性问题，以不断激发学生的学习内驱力，使学生积极参与项目学习[2]。从笔者的教学经验与调研結果来看，创设的驱动问题应是开放的、能激发学生兴趣的，且尽可能贴近小学生的特征与日常生活。
　　如在教学“我设计的动漫形象”一课时，笔者先播放了动画电影《狮子王》和《千与千寻》的片段，然后提供一些相关书籍，向学生提出三个问题“通过刚才的欣赏，你们感觉动漫形象有吸引力吗？”“你能总结美日两国动画在角色设计上的差异与审美倾向吗？”“你们更喜欢怎样的动漫形象设计？”这三个问题能调动学生了解动漫的积极性，激发他们的学习动力。学生依据这三个问题情境的设置，就可以带着目标回想刚才所看的片段，然后采用小组合作的学习方式，进行探讨与总结。如果学生在小组讨论后觉得他们想要再看一次片段，并利用速写的形式画下角色设计的记忆点，可向教师申请再看一遍片段，为接下来的创作打下素材基础。通过这样的问题设置，许多学生在小组合作中经过探讨从而认识到，美国动漫的角色形象设计更夸张可爱，是一种偏喜剧的设计;日本动漫的角色形象设计则更唯美清新，是一种基于人体比例的美化设计，而且大部分学生都喜欢简练化、符号化、个性化的动漫形象。教师可适当提示学生，美日两国迥然不同的角色设计系统，其实与动画电影的叙事有很大的关系。接着，教师可指导学生，让学生明白动漫角色设计要依据一定的受众或故事情节。
　　笔者在巡视过程中，发现许多学生会查阅相关书籍与画册，并和小组成员讨论，进行总结。于是，笔者让每个小组派代表回答他们从书中发现的美日两国动漫角色形象设计的概括法则，有几组学生成功发现美国动漫形象设计的概括法则是将复杂的现实体块用弧线、曲线、短直线进行整合;而日本的角色形象设计大都是针对人物的设计，这些内容对小学生来说难度很大。一方面是小学生掌握真实的人体绘制有一定难度;另一方面是日式动漫形象设计是一种美化的过程，难度要比单纯概括大很多。但这样的项目化教学，可以让学生感受动漫的形象的色彩美和造型美，从而激发学生学习美术的内驱力[3]。
　　（三）制定详细评估机制，设定学习目标与标准
　　评估机制是一种学习具体目标的体现，能帮助学生划定具体的学习标准。有效的项目评价是项目化教学中不可或缺的，但教师在制定详细的评估机制时，要注意不要仅通过试卷或依靠教师主观的评价，还要采用更多维化、更利于学生长远发展的评价方法，将课堂的主体交还到学生手上。因此，教师要考虑项目化教学过程中的每一个环节，保证每一个环节都有阶段性的评价标准，并可以用来评估学生的技能掌握情况和思维习惯。 　　如在教学“动物面具”一课时，笔者为学生制定了详细的制作过程评价标准，帮助他们对制作过程进行对比反思。具体来说，“动物面具”这一课的制作过程评价标准大致有三个，分别是：①综合运用各种材料制作富有生动神情的动物面具，并要求神情要结合动物品种的特点，要做到“不突兀、不类人”;
　　②要使制作出的动物面具具有观赏性和美感，不能“为做而做”，要有秩序地组合各种元素，而不是随意添加设计元素;③在制作平面动物面具的基础上，能通过剪、撕、贴、揉、卷等多种方式制作立体或半立体的动物面具。这样详细的评价标准可以让学生在接下来的制作过程中有所对照，像打“通关游戏”一样，进行进阶化的实践。
　　（四）组织项目任务与活动，有效锻炼学生实践能力
　　俗话说：“实践是检验真理的唯一标准”，没有实践的项目化教学是不完整的。此外，项目这一概念本身就包含了复杂的规划和组织过程，完美的视觉呈现并不是一蹴而就的，而是需要充分理解项目的主题，并搜集和积累相关素材，探寻素材与项目主题之间的连接点[4]。因此，项目任务与活动就可以根据项目主题来设计，而且要循序渐进地进行，不可拔苗助长。
　　如在教学“动物面具”一课时，笔者设定了一个项目活动主题“我喜爱的动物面具”，组织学生分小组选择一个或多个动物为主题进行面具的项目式实践活动。同时，要求每个小组要制作出不少于4个的动物面具，面具要表达出每种动物的喜、怒、奸、温良其中之一的神情特征。首先，笔者让学生在课上小组讨论并进行小组分工。然后，让学生移步到多媒体教室，一人一机在十分钟内上网搜集小组所需的动物图片素材。接着回到教室，让学生从笔者事先准备的物品中选取小组所需的材料进行面具制作。在学生制作过程中，笔者适时地指导学生，如让学生在制作面具前，先在小组内讨论并在速写本上画出想制作的动物表情的草图方案。然后教师在学生设计草图时也要指导，让学生的草图设计的专业性与审美性更强，设计更具新意。最后开展实践制作活动，学生可利用纽扣、毛线、卡纸、软纸等多种素材，通过不同的制作手法制作平面或立体的动物面具，将教学推向高潮。
　　项目化教学作为一种新兴且前沿的教学方法，在世界范围内都有很高的普及度，能深入培养学生的创新意识和动手动力，真正实现用已掌握的知识解决实际学习问题的能力，对培养学生的创新性思维与合作共赢精神大有裨益。目前，我国小学美术教学对项目化教学的应用研究还处于探索阶段，仅有部分学校、机构开展了小学美术项目化教学。但作为新时代的美术教师，要积极调研，总结先驱实验学校在实践项目化教学中遇到的问题与经验，切实推行项目化教学在小学美术课堂中的应用。
　　【参考文献】
　　[1]付佳尧.论项目化教学在小学美术课程中的应用探索[D].西安：陕西师范大学，2018.
　　[2]尹少淳.谈美术教育[M].北京：人民美术出版社，2016.
　　[3]叶明明.项目式学习法在美术教学中的价值探析[J].美术教育研究，2018（6）.
　　[4]姚育晓.项目式学习在小学美术教学中的实践——以湘美版小学美术四年级下册为例[J].福建基础教育研究，2018（9）.
　　【作者簡介】
　　岳聪宴（1989～），女，汉族，江苏常州人，本科，中小学二级教师。研究方向：小学美术项目化教学。