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摘 要 本文针对现今体育教育中比较流行的行动导向教学，就行动导向教学的内涵和特征以及拓展训练教学特点进行分析，结合现今高校拓展训练课程的教学，提出如何基于行动导向这一教学范式，结合拓展训练教学的特点，就如何在高校拓展训练教学当中应用行动导向教学进行了论述，以期能为高校拓展训练的教学提供一定的建议和理论依据。
关键词 行动导向 高校 拓展训练
拓展训练作为一项体育运动与其他体育运动相比是有其自身的特点的，在课程的实施过程中充分突出学生的主体地位，自我参与，自我创新以及团结协作的互助精神，针对此种情况的出现此时此刻教师如何应用行动导向教学法，提供给学生启发其创造性思维的学习方法，以提高学生自身能力，是一个值得探讨的重要问题。
一、行动导向教学法概述
（一）行动导向教学的概述
德国一位职业教育理论工作者T·特拉姆曾在《综合经济形势中的学习、思维和行为—在商务职业培训中运用新的工艺》一文中，对以行动为导向的教育教学理论作了客观的界定：“行动导向教学是一种指导思想，培养学习者将来具备自我判断的能力，懂行和负责的行为[1]。”行动导向教学法是在一种综合性很强的教学法，它将能力学习放在首位，强调能力的形成与培养，整个学习的过程中，教师的职责是为学习者提供其所需要的帮助与指导，并对其学习过程进行相应的评价。行动导向教学法的过程分为六大部分即：“获取信息、制订工作计划、做出决定、实施工作计划、控制质量、评定工作成绩[2]”。这六个过程是紧密联系，缺一不可的。行动导向教学法以能力为本位，以行动目标为依据，以活动的学习领域为载体，运用行动导向方式来组织教学，培养时代所需要的，社会所要求的综合性人才。
（二）行动导向教学法的内涵
1.倡导行动导向，注重方法学习
行动导向，行动是其核心，教学过程中，学生都是处于主体地位的，学生是这一过程的主要执行人，教师在这个过程中不仅仅实施单纯的传授知识与技能，更重要的是为学生的学习营造气氛，创造条件，对学生学习过程给予引导与组织。
2.强调小组合作，注重全面学习
行动导向教学法十分注重小组合作的，教学内容的不同，会对教学手段与方式也会有不一样的要求。学生在行动导向中学生所需要解决的案例、问题、包括任务时，在合作中相互的交流，共同的参与，在小组中演出不同的角色，在不断的交流与矛盾冲突中获得解决问题的方案。
3.注重兴趣培养，强调独立精神
内在的兴趣与外在的兴趣培养相结合，在教学过程中学生要通过自身对学习的求知欲以及好奇欲来提高自身的学习愿望。另外一方面是作为教师应该在教学过程中不断的给予学生表扬、鼓励与支持。让学生体会到完成任务及目标的快乐。
（三）行动导向教学法的特点
1.师生平等互动式
在行动导向教学中，教师在教学活动中的主角由领导角色转化为了学习的服务者，引导者。学生在整个的教学过程中处于主体的地位，充分的发挥学习的主动性与积极性，将学习过程有被动的灌输学习转为主动吸取学习，激发了学生内部学习动机，促进自我学习方式的形成。
2.以学生为主体
行动导向教学法他是一种以学生为中心的教学组织形式，各个过程的实施都是围绕这一中心而运转的。它倡导“以人为本[3]”。要求以学生的发展为首要目标，围绕学生发展进行组织将教学与活动结合起来，让学生在行动中不断的自我学习，获取知识与经验，通过“活动”这一桥梁，巧妙的将学生的所学的书本知识与实践活动相结合，将理论付诸实践，以这样的方式加深学生对所学知识与技能的理解，进而在以后的行动过程中进行运用。
3.重视关键能力培养
关键能力就是在某个领域中起到核心作用的能力[4]。关键能力的培养是具有针对性的，不是盲目培养的，行动导向教学法就是一种能很好的培养学生关键能力的方法。在学习过程中可以培养学生自主学习和学会学习的能力，培养学生相互交往，沟通及合作的能力、以及全面提高学生的社会适应能力、个性能力和学生的综合实践能力。
4.学生参与教学全过程
行动导向教学法非常重视在学习过程中对学生学习的质量评估与监测。学生的行动是贯穿与整个教学过程的，学生自主的搜集资料，自主的制定与实施工作计划等，这一系列的过程都是有学生个体或者以小组合作的形式来进行的，学生是整个行动的主导者。
二、拓展训练教学特征
从本质上讲，拓展训练就是一种体验式学习，让受训练者在掌握一定技能的同时，开发其心智、培养其团队精神的一种体育活动方式[5]。拓展训练教学过程具体可以细分为以下六个特征。
（一）自我定位：融入新的团队，对于自身的角色、作用、与团队成员的契合度等等各方面有一個定位，不管这种定位是有意识的还是无意识的，它肯定会存在。
（二）价值冲突：在相互协作过程中，由于受训者的思维模式、价值观、个性特征、各项技能等存在着一定的差异，于是在合作过程中或者关键决策中会出现意识、行为、语言等多方面的冲突。
（三）价值融合：经过思考的过程，受训者开始学习原先所不具备的技能，调和组员间的价值观、个性上的冲突，并开始更为紧密地相互合作。
（四）价值再造：受训者开始逐步掌握原先所不具备的技能。组员间的共同价值观开始形成，个性外在的表现开始出现变化。
（五）总结回顾：培训师对拓展训练过程进行分析，并对各组内部的合作情况和个人具体表现进行剖析，从而使受训者获得提升。
（六）反馈进阶：这是一个重复过程，通过设计具有相同或者类似目的而内容不同的拓展训练强化再造价值——能力、价值观、个性。
三、行动导向教学法在拓展训练教学中的具体应用
行动导向教学法是将行动导向的理念融合在拓展训练教学设计过程中，其过程包括教学目标的确定、计划的制定与实施、教学过程控制和评估反馈的设计四个部分。 （一）教学目标的确定
行動导向教学的培养目标是增强学生自我学习的能力，增强学生专业领域的关键能力，及培养学生学习的自信心等，更注重学生专业领域关键能力及自我学习兴趣、态度及意识的培养。要使教学目标落实到整个教学活动体系的各个部分中去，必须对实际的教学活动水平做出具体的规定，即分析与编写具体的教学目标[6]。
（二）计划的制定与实施
拓展训练教学每个项目实际上就是一个模拟的现实工作任务，这个任务具有一定的针对性和一定的难度，特别是团队协作项目，要求学生制定出一个完整的计划如何去完成这个任务，需要他们针对制定的计划进行可行性、最优性进行决策，这可能需要通过若干轮的尝试，最后通过一致的团结协作才能更快更好的实施这个计划（图1）。
（三）教学过程的控制
行动导向的教学活动，它也应该是一个有序的教学过程，让学习者在亲自行动的过程中，通过行动分析和设计、实施、检查、评价各环节，通过对自身经验的反思和批判性检查，验证、丰富和更新自己的行动模式和认知结构，达到提升行动能力、解决职业活动中问题的目的。比如在拓展训练“翻叶子”项目中教师在教学进行中需要做到以下几点：
项目布置阶段：1.有条理，及时反馈，确保学生了解任务要求；2.安全问题讲解清楚，确保学生安全。
项目挑战阶段：1.观察学生的整体倾斜与个别可能出现的违规现象；2.学生轻易完成之后，更换更小的帆布让更多的人参与；3.也可以隔一段时间有一个学生“中毒”，“失明”或者变成“哑巴”，增加难度；4.如总遇到失败，可以稍微进行技巧提示
（四）评估反馈
拓展训练秉承以人为本的理念，重视学生想法，关注学生在教学过程中的心理历程，充分激发学生学习的自主性，学什么，如何学都由学生自己决定。基于这一理念，拓展训练评价方式应从三方面改进。
第一，变横向评价为纵向评价。对同一班级的学生进行测试区分优劣的横向评价只注重学习结果，可能的负面评价常常给学生带来挫折感和失败感，打击学生学习的积极性，而对单个学生训练前后效果的纵向比较，突出了学生的成绩，增强了学生学习的信心和兴趣，是一种正面评价。
第二，变教师评价为自我评价。教师评价容易束缚学生的创造力，挫伤学生学习的信心，不利于其进步。而学生的自我评价能够激发学生学习的冲动，因为学生通过自我评价，能够清楚的把握自己的优势和劣势，进而有的放矢，加强优势，改变劣势。
第三，变单一评价为综合评价。传统的只评价学习效果的单一评价难以涉及社会适应、心理发展及参与态度等因素，过于片面，所以应该变单一评价为包括运动参与、身体发展、知识技能、社会适应、心理发展等方面的综合评价。
拓展训练教学注重学生的自我认知能力与自我解析的能力，合作意愿以及沟通协作的能力等综合素质的提高。而行动导向教学法以设立目标任务为引导，让学生充分参与，并独立或者通过协作以完成既定目标任务，并对整个过程进行自我剖析评价，以达到对自身能力和素质的综合提升的终极目的，符合高校体育教育规律和人才培养模式，它的实施也将有利于提体育教学质量的提高和体育培养目标的实现。
参考文献：
[1] 辞海[M].上海辞书出版社.2001.4（第5次印刷）：1904.
[2] 罗慧.行动导向教学法在高校健美操选修课中的应用研究[D].2010.5.6.
[3] 袁江.关于行动导向教学的教学观[J].中国职业技术教育.2005（4）：44-45.
[4] 徐朔.论关键能力和行动导向教学——概念发展、理论基础与教学原则[J].职业技术教育.2006（28）：27-28.
[5] 于振峰，王晨宇.关于将拓展训练融入体育教学的理论研究[J].首都体育学院学报.2004.16（3）：17.
[6] 何克抗，林君芬，张文兰.教学系统设计[M].北京：高等教育出版社.2008：32.
关键词 行动导向 高校 拓展训练
拓展训练作为一项体育运动与其他体育运动相比是有其自身的特点的，在课程的实施过程中充分突出学生的主体地位，自我参与，自我创新以及团结协作的互助精神，针对此种情况的出现此时此刻教师如何应用行动导向教学法，提供给学生启发其创造性思维的学习方法，以提高学生自身能力，是一个值得探讨的重要问题。
一、行动导向教学法概述
（一）行动导向教学的概述
德国一位职业教育理论工作者T·特拉姆曾在《综合经济形势中的学习、思维和行为—在商务职业培训中运用新的工艺》一文中，对以行动为导向的教育教学理论作了客观的界定：“行动导向教学是一种指导思想，培养学习者将来具备自我判断的能力，懂行和负责的行为[1]。”行动导向教学法是在一种综合性很强的教学法，它将能力学习放在首位，强调能力的形成与培养，整个学习的过程中，教师的职责是为学习者提供其所需要的帮助与指导，并对其学习过程进行相应的评价。行动导向教学法的过程分为六大部分即：“获取信息、制订工作计划、做出决定、实施工作计划、控制质量、评定工作成绩[2]”。这六个过程是紧密联系，缺一不可的。行动导向教学法以能力为本位，以行动目标为依据，以活动的学习领域为载体，运用行动导向方式来组织教学，培养时代所需要的，社会所要求的综合性人才。
（二）行动导向教学法的内涵
1.倡导行动导向，注重方法学习
行动导向，行动是其核心，教学过程中，学生都是处于主体地位的，学生是这一过程的主要执行人，教师在这个过程中不仅仅实施单纯的传授知识与技能，更重要的是为学生的学习营造气氛，创造条件，对学生学习过程给予引导与组织。
2.强调小组合作，注重全面学习
行动导向教学法十分注重小组合作的，教学内容的不同，会对教学手段与方式也会有不一样的要求。学生在行动导向中学生所需要解决的案例、问题、包括任务时，在合作中相互的交流，共同的参与，在小组中演出不同的角色，在不断的交流与矛盾冲突中获得解决问题的方案。
3.注重兴趣培养，强调独立精神
内在的兴趣与外在的兴趣培养相结合，在教学过程中学生要通过自身对学习的求知欲以及好奇欲来提高自身的学习愿望。另外一方面是作为教师应该在教学过程中不断的给予学生表扬、鼓励与支持。让学生体会到完成任务及目标的快乐。
（三）行动导向教学法的特点
1.师生平等互动式
在行动导向教学中，教师在教学活动中的主角由领导角色转化为了学习的服务者，引导者。学生在整个的教学过程中处于主体的地位，充分的发挥学习的主动性与积极性，将学习过程有被动的灌输学习转为主动吸取学习，激发了学生内部学习动机，促进自我学习方式的形成。
2.以学生为主体
行动导向教学法他是一种以学生为中心的教学组织形式，各个过程的实施都是围绕这一中心而运转的。它倡导“以人为本[3]”。要求以学生的发展为首要目标，围绕学生发展进行组织将教学与活动结合起来，让学生在行动中不断的自我学习，获取知识与经验，通过“活动”这一桥梁，巧妙的将学生的所学的书本知识与实践活动相结合，将理论付诸实践，以这样的方式加深学生对所学知识与技能的理解，进而在以后的行动过程中进行运用。
3.重视关键能力培养
关键能力就是在某个领域中起到核心作用的能力[4]。关键能力的培养是具有针对性的，不是盲目培养的，行动导向教学法就是一种能很好的培养学生关键能力的方法。在学习过程中可以培养学生自主学习和学会学习的能力，培养学生相互交往，沟通及合作的能力、以及全面提高学生的社会适应能力、个性能力和学生的综合实践能力。
4.学生参与教学全过程
行动导向教学法非常重视在学习过程中对学生学习的质量评估与监测。学生的行动是贯穿与整个教学过程的，学生自主的搜集资料，自主的制定与实施工作计划等，这一系列的过程都是有学生个体或者以小组合作的形式来进行的，学生是整个行动的主导者。
二、拓展训练教学特征
从本质上讲，拓展训练就是一种体验式学习，让受训练者在掌握一定技能的同时，开发其心智、培养其团队精神的一种体育活动方式[5]。拓展训练教学过程具体可以细分为以下六个特征。
（一）自我定位：融入新的团队，对于自身的角色、作用、与团队成员的契合度等等各方面有一個定位，不管这种定位是有意识的还是无意识的，它肯定会存在。
（二）价值冲突：在相互协作过程中，由于受训者的思维模式、价值观、个性特征、各项技能等存在着一定的差异，于是在合作过程中或者关键决策中会出现意识、行为、语言等多方面的冲突。
（三）价值融合：经过思考的过程，受训者开始学习原先所不具备的技能，调和组员间的价值观、个性上的冲突，并开始更为紧密地相互合作。
（四）价值再造：受训者开始逐步掌握原先所不具备的技能。组员间的共同价值观开始形成，个性外在的表现开始出现变化。
（五）总结回顾：培训师对拓展训练过程进行分析，并对各组内部的合作情况和个人具体表现进行剖析，从而使受训者获得提升。
（六）反馈进阶：这是一个重复过程，通过设计具有相同或者类似目的而内容不同的拓展训练强化再造价值——能力、价值观、个性。
三、行动导向教学法在拓展训练教学中的具体应用
行动导向教学法是将行动导向的理念融合在拓展训练教学设计过程中，其过程包括教学目标的确定、计划的制定与实施、教学过程控制和评估反馈的设计四个部分。 （一）教学目标的确定
行動导向教学的培养目标是增强学生自我学习的能力，增强学生专业领域的关键能力，及培养学生学习的自信心等，更注重学生专业领域关键能力及自我学习兴趣、态度及意识的培养。要使教学目标落实到整个教学活动体系的各个部分中去，必须对实际的教学活动水平做出具体的规定，即分析与编写具体的教学目标[6]。
（二）计划的制定与实施
拓展训练教学每个项目实际上就是一个模拟的现实工作任务，这个任务具有一定的针对性和一定的难度，特别是团队协作项目，要求学生制定出一个完整的计划如何去完成这个任务，需要他们针对制定的计划进行可行性、最优性进行决策，这可能需要通过若干轮的尝试，最后通过一致的团结协作才能更快更好的实施这个计划（图1）。
（三）教学过程的控制
行动导向的教学活动，它也应该是一个有序的教学过程，让学习者在亲自行动的过程中，通过行动分析和设计、实施、检查、评价各环节，通过对自身经验的反思和批判性检查，验证、丰富和更新自己的行动模式和认知结构，达到提升行动能力、解决职业活动中问题的目的。比如在拓展训练“翻叶子”项目中教师在教学进行中需要做到以下几点：
项目布置阶段：1.有条理，及时反馈，确保学生了解任务要求；2.安全问题讲解清楚，确保学生安全。
项目挑战阶段：1.观察学生的整体倾斜与个别可能出现的违规现象；2.学生轻易完成之后，更换更小的帆布让更多的人参与；3.也可以隔一段时间有一个学生“中毒”，“失明”或者变成“哑巴”，增加难度；4.如总遇到失败，可以稍微进行技巧提示
（四）评估反馈
拓展训练秉承以人为本的理念，重视学生想法，关注学生在教学过程中的心理历程，充分激发学生学习的自主性，学什么，如何学都由学生自己决定。基于这一理念，拓展训练评价方式应从三方面改进。
第一，变横向评价为纵向评价。对同一班级的学生进行测试区分优劣的横向评价只注重学习结果，可能的负面评价常常给学生带来挫折感和失败感，打击学生学习的积极性，而对单个学生训练前后效果的纵向比较，突出了学生的成绩，增强了学生学习的信心和兴趣，是一种正面评价。
第二，变教师评价为自我评价。教师评价容易束缚学生的创造力，挫伤学生学习的信心，不利于其进步。而学生的自我评价能够激发学生学习的冲动，因为学生通过自我评价，能够清楚的把握自己的优势和劣势，进而有的放矢，加强优势，改变劣势。
第三，变单一评价为综合评价。传统的只评价学习效果的单一评价难以涉及社会适应、心理发展及参与态度等因素，过于片面，所以应该变单一评价为包括运动参与、身体发展、知识技能、社会适应、心理发展等方面的综合评价。
拓展训练教学注重学生的自我认知能力与自我解析的能力，合作意愿以及沟通协作的能力等综合素质的提高。而行动导向教学法以设立目标任务为引导，让学生充分参与，并独立或者通过协作以完成既定目标任务，并对整个过程进行自我剖析评价，以达到对自身能力和素质的综合提升的终极目的，符合高校体育教育规律和人才培养模式，它的实施也将有利于提体育教学质量的提高和体育培养目标的实现。
参考文献：
[1] 辞海[M].上海辞书出版社.2001.4（第5次印刷）：1904.
[2] 罗慧.行动导向教学法在高校健美操选修课中的应用研究[D].2010.5.6.
[3] 袁江.关于行动导向教学的教学观[J].中国职业技术教育.2005（4）：44-45.
[4] 徐朔.论关键能力和行动导向教学——概念发展、理论基础与教学原则[J].职业技术教育.2006（28）：27-28.
[5] 于振峰，王晨宇.关于将拓展训练融入体育教学的理论研究[J].首都体育学院学报.2004.16（3）：17.
[6] 何克抗，林君芬，张文兰.教学系统设计[M].北京：高等教育出版社.2008：32.