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摘要：随着新课改的不断推进，作业的布置以及批改工作受到了越来越多的重视。布置课后作业并对作业进行有效的批改，是当前教学工作中十分重要的环节。因此，教师必须重视作业布置及批改工作，结合实际教学情况，制定高效的作业布置及批改工作方案。本文将围绕初中数学作业布置及批改进行分析与探究。
关键词：初中数学；作业布置；作业批改
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0115
学生结束课堂知识的学习后，教师可以通过布置课后作业的方式，帮助学生及时巩固所学的课堂知识。学生完成作业后教师进行批改，批改学生作业可以帮助教师了解学生对课堂所学知识的掌握情况，以便教师根据学生学习情况优化教学内容，提高教学效率。本文将提出一些作业布置及批改的策略仅供参考。
一、作业方式新颖，激发学习兴趣
初中数学是一门逻辑性强、对学生思维能力要求很高的学科，因而许多学生由于数学学科难度较高，从而对数学学习不感兴趣。传统的数学作业布置形式是单一的让学生做大量数学习题进行练习，这就导致本就对数学不感兴趣的学生，更觉得数学作业枯燥无味，长此以往，容易造成学生对数学学习产生抵触情绪，不利于学生的学习。因此，教师要转换思维方式，不能把初中数学的教学目的看作是应试，应注重学生数学兴趣的培养。这就要求教师在布置数学作业时应采用一些新颖的方式，以此激发学生对数学作业的兴趣，提高学生数学学习效率。
例如，在学习初中数学九年级上册《概率初步》这一章时，由于概率计算方法较多，且不同类型的概率事件比较类似，学生难以区分，这就容易导致学生失去完成作業的兴趣，不利于学生的数学学习。此时，教师可以采用一些具有趣味性的方式布置作业。教师可以让每个学生准备一枚硬币，然后学生多次抛掷硬币，并记录硬币落地时硬币各面的朝向情况。然后教师布置作业问题：“抛掷100次硬币，硬币落地时正面朝上的概率是多大？”学生就可以根据抛掷硬币过程中记录的结果进行推断，并结合课堂教师教授的随机概率计算方法得出结果。在这个过程中，学生亲自动手验证了理论知识，加深了对概率计算知识的掌握程度。通过实践，学生也能更加清楚的区分不同类型的概率事件的计算方法。采用这种新颖的方式布置作业，既能激发学生的学习兴趣，提高学生完成作业的积极性，也能让学生进行自主思考，从而提高学生的思维能力。
二、结合生情分析，分层次布置作业
在实际教学中，学生的数学能力是参差不齐的，如果教师为每位学生布置相同的数学作业，很难把控作业难度。对于数学水平低的学生，其数学基础不佳，难度较高的作业容易打消学生的学习积极性，而对于数学水平较高的学生来说，作业中的习题大都相对容易，不具有挑战性，不利于进一步提高学生的数学能力。因此，教师需要结合每位学生的实际情况，对学生的数学能力进行划分，为每位学生布置符合其数学水平的作业。分层次布置作业，有利于学生进行针对性的练习，提升数学学习效率。
例如，在学习初中数学八年级上册《全等三角形》这一章时，作业习题形式大都是证明题，那么教师就可以选择一道习题，然后布置难易程度分别为简单、中等、困难的三个小问题给学生，让学生根据自身情况，自行选择题目完成作业。比如，在“全等三角形”这一章，是按照平行线、相等角、全等三角形的顺序进行教学的，那么在布置作业时，教师就可以构造合理的数学条件，然后将证明题设为：证明两线平行、证明两角相等、证明两个三角形全等，并且难度逐渐增加，将其作为作业布置给学生，数学水平较低的学生可以选择完成前两问，在学有余力的情况下再去做第三问，数学水平较高的学生就可以选择全部做完，进一步提高数学解题能力。通过划分学生数学水平，为学生布置与其数学能力相符的作业，可以帮助数学较差的学生夯实基础，也可以帮助数学水平较高的学生得到进一步的提升。
三、批改形式多元化，批改结果要反思
由于学生人数较多，教师作业批改工作量较大，导致教师作业批改工作的质量与效率可能在一定程度上会受到影响。因此，教师可以采取一些措施丰富初中数学作业批改形式，从而提高作业批改的有效性。另外，在实际教学中，许多学生认为作业批改只是教师的工作，不重视作业批改结果，忽略了作业批改对学生学习的重要性。因此，教师也要注重引导学生重视作业批改结果，让学生通过作业批改情况进行反思，弥补数学学习过程中存在的不足。
例如，在学习初中数学九年级上册《旋转》这一章时，教师可以先批改“图形的旋转”以及“中心对称”这两章节的作业。在作业批改过程中，教师要注意用颜色鲜艳醒目的笔进行批改。对于作业批改结果，教师不能只对作业进行简单的等级评定，还要结合作业完成情况，写一些作业修改建议，帮助学生改正作业中存在的错误。教师还可以手绘一些图案，通过图案给出作业评价，吸引学生对作业批改结果产生兴趣，从而进行反思并积极修改作业问题。批改完作业后，教师将作业下发给学生，并要求学生根据作业评语进行作业修改。为了减小教师作业批改工作压力，提高作业批改有效性，教师就可以采用学生相互批改的方式对学生的作业进行二次批改。学生相互批改作业可以让学生参与到作业批改中，这样不仅能提高学生的学习积极性，促进学生间的学习交流，也能提高学生对作业批改的认真程度，引导学生重视作业批改，通过作业批改对自身学习情况进行反思与完善。
总之，作业的布置以及批改工作是教师教学工作的重要组成部分，教师应该结合实际教学情况合理布置作业，并对学生完成的作业进行及时有效的批改。通过布置、批改作业教师可以了解学生学习过程中存在的不足，并对教学工作进行反思与完善，从而帮助学生熟练掌握数学知识，取得良好的学习成果。
参考文献：
[1]陈发煊.高效课堂下初中数学作业布置与批改的差异化探析[J].数学学习与研究：教研版，2019（3）：60.
[2]王家侠.略谈初中数学作业的布置和批改[J].东西南北：教育，2019（5）：318.
[3]刘靓，刘杨芳.初中数学作业批改方式改革的实践研究[C].教师教育论坛（第四辑），2019.
（作者单位：浙江省永嘉县瓯北第五中学325100）
关键词：初中数学；作业布置；作业批改
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0115
学生结束课堂知识的学习后，教师可以通过布置课后作业的方式，帮助学生及时巩固所学的课堂知识。学生完成作业后教师进行批改，批改学生作业可以帮助教师了解学生对课堂所学知识的掌握情况，以便教师根据学生学习情况优化教学内容，提高教学效率。本文将提出一些作业布置及批改的策略仅供参考。
一、作业方式新颖，激发学习兴趣
初中数学是一门逻辑性强、对学生思维能力要求很高的学科，因而许多学生由于数学学科难度较高，从而对数学学习不感兴趣。传统的数学作业布置形式是单一的让学生做大量数学习题进行练习，这就导致本就对数学不感兴趣的学生，更觉得数学作业枯燥无味，长此以往，容易造成学生对数学学习产生抵触情绪，不利于学生的学习。因此，教师要转换思维方式，不能把初中数学的教学目的看作是应试，应注重学生数学兴趣的培养。这就要求教师在布置数学作业时应采用一些新颖的方式，以此激发学生对数学作业的兴趣，提高学生数学学习效率。
例如，在学习初中数学九年级上册《概率初步》这一章时，由于概率计算方法较多，且不同类型的概率事件比较类似，学生难以区分，这就容易导致学生失去完成作業的兴趣，不利于学生的数学学习。此时，教师可以采用一些具有趣味性的方式布置作业。教师可以让每个学生准备一枚硬币，然后学生多次抛掷硬币，并记录硬币落地时硬币各面的朝向情况。然后教师布置作业问题：“抛掷100次硬币，硬币落地时正面朝上的概率是多大？”学生就可以根据抛掷硬币过程中记录的结果进行推断，并结合课堂教师教授的随机概率计算方法得出结果。在这个过程中，学生亲自动手验证了理论知识，加深了对概率计算知识的掌握程度。通过实践，学生也能更加清楚的区分不同类型的概率事件的计算方法。采用这种新颖的方式布置作业，既能激发学生的学习兴趣，提高学生完成作业的积极性，也能让学生进行自主思考，从而提高学生的思维能力。
二、结合生情分析，分层次布置作业
在实际教学中，学生的数学能力是参差不齐的，如果教师为每位学生布置相同的数学作业，很难把控作业难度。对于数学水平低的学生，其数学基础不佳，难度较高的作业容易打消学生的学习积极性，而对于数学水平较高的学生来说，作业中的习题大都相对容易，不具有挑战性，不利于进一步提高学生的数学能力。因此，教师需要结合每位学生的实际情况，对学生的数学能力进行划分，为每位学生布置符合其数学水平的作业。分层次布置作业，有利于学生进行针对性的练习，提升数学学习效率。
例如，在学习初中数学八年级上册《全等三角形》这一章时，作业习题形式大都是证明题，那么教师就可以选择一道习题，然后布置难易程度分别为简单、中等、困难的三个小问题给学生，让学生根据自身情况，自行选择题目完成作业。比如，在“全等三角形”这一章，是按照平行线、相等角、全等三角形的顺序进行教学的，那么在布置作业时，教师就可以构造合理的数学条件，然后将证明题设为：证明两线平行、证明两角相等、证明两个三角形全等，并且难度逐渐增加，将其作为作业布置给学生，数学水平较低的学生可以选择完成前两问，在学有余力的情况下再去做第三问，数学水平较高的学生就可以选择全部做完，进一步提高数学解题能力。通过划分学生数学水平，为学生布置与其数学能力相符的作业，可以帮助数学较差的学生夯实基础，也可以帮助数学水平较高的学生得到进一步的提升。
三、批改形式多元化，批改结果要反思
由于学生人数较多，教师作业批改工作量较大，导致教师作业批改工作的质量与效率可能在一定程度上会受到影响。因此，教师可以采取一些措施丰富初中数学作业批改形式，从而提高作业批改的有效性。另外，在实际教学中，许多学生认为作业批改只是教师的工作，不重视作业批改结果，忽略了作业批改对学生学习的重要性。因此，教师也要注重引导学生重视作业批改结果，让学生通过作业批改情况进行反思，弥补数学学习过程中存在的不足。
例如，在学习初中数学九年级上册《旋转》这一章时，教师可以先批改“图形的旋转”以及“中心对称”这两章节的作业。在作业批改过程中，教师要注意用颜色鲜艳醒目的笔进行批改。对于作业批改结果，教师不能只对作业进行简单的等级评定，还要结合作业完成情况，写一些作业修改建议，帮助学生改正作业中存在的错误。教师还可以手绘一些图案，通过图案给出作业评价，吸引学生对作业批改结果产生兴趣，从而进行反思并积极修改作业问题。批改完作业后，教师将作业下发给学生，并要求学生根据作业评语进行作业修改。为了减小教师作业批改工作压力，提高作业批改有效性，教师就可以采用学生相互批改的方式对学生的作业进行二次批改。学生相互批改作业可以让学生参与到作业批改中，这样不仅能提高学生的学习积极性，促进学生间的学习交流，也能提高学生对作业批改的认真程度，引导学生重视作业批改，通过作业批改对自身学习情况进行反思与完善。
总之，作业的布置以及批改工作是教师教学工作的重要组成部分，教师应该结合实际教学情况合理布置作业，并对学生完成的作业进行及时有效的批改。通过布置、批改作业教师可以了解学生学习过程中存在的不足，并对教学工作进行反思与完善，从而帮助学生熟练掌握数学知识，取得良好的学习成果。
参考文献：
[1]陈发煊.高效课堂下初中数学作业布置与批改的差异化探析[J].数学学习与研究：教研版，2019（3）：60.
[2]王家侠.略谈初中数学作业的布置和批改[J].东西南北：教育，2019（5）：318.
[3]刘靓，刘杨芳.初中数学作业批改方式改革的实践研究[C].教师教育论坛（第四辑），2019.
（作者单位：浙江省永嘉县瓯北第五中学325100）