【摘要】一堂课的教学能否成功，关键取决于教师的引导是否科学，教学是否具有艺术性，是否能把学生的学习兴趣激发出来，并让学生积极思考，努力探究，达到学习效果的最大化。一句话，要“引生入兴”。
　　【关键词】小学数学课堂教学如何“引生入兴”
　　
　　优美的景色和优秀的文学作品能引人入胜，永远不忘。一堂课的教学能否成功，学生有多大兴趣并积极思考，学习又有多大效果，这完全取决于教师的引导是否科学，教学是否具有艺术性。如何“引生入兴”，可尝试下面几种方法。
　　一、悬念引入
　　设置悬念可以激发学生强烈的求知欲望。比如我在教学三年级上册长方形的周长计算时是这样设计的（周长对一个农村七八岁孩子来说很抽象），今天数学老师要考一考你们的语文知识，周围是什么意思？（学生一听数学老师问语文问题就非常感兴趣，积极思考回答），接着我指着中间一学生问大家：他的周围有哪些同学？谁来说出他周围同学的名字来啊？接着又问：他周围一共有几个同学呢？你是怎样计算出来的？学生们积极参与，很快弄懂了周围是什么意思，还掌握了怎样计算周围同学的数量。接下来，我趁热打铁出示了一个长方形，四周标上了长度，问：你们能计算出这个长方形周围边的总长度吗？（同学们响亮回答：能。学生很顺利地算出了这个长方形的周长了）。然后老师揭示并讲解什么是周长，这样学生轻而易举地掌握了图形周长的计算。这个引入看似与本课教学内容无大关系，实则联系紧密，能够迅速激发学生思维，抓住了学生们的注意力，使他们迫切地想知道老师要讲什么数学问题，为周长这一概念制造了悬念。
　　二、问题引入
　　少年儿童好奇心强，爱刨根问底，根据这一心理特征，课堂教学可以设计一些疑问，诱发学生学习兴趣并积极思考，使问题得到解决学到知识。我在教学五年级上册组合图形面积计算时，先提出：组合图形很显然是由几个图形组合而成的，你知道组合图形是什么样的图形吗？（出示几个组合图形物品）谁能说出这几个组合图形物品是由哪些图形组合起来的？我们身边还有哪些组合图形？（出示瓦房侧面图）我们知道了一些图形的面积计算，看谁能算出这个图形的面积？学生在一个一个问题的引入下，兴致勃勃，很快找到解决问题的方法，掌握了计算组合图形面积的知识。
　　三、事例引入
　　联系学生身边的实际事例，也就是学生们看得见，摸得着，甚至亲身经历过的事例，引起学生兴趣。例如：（我特意了解到一名学生家在粉刷房屋）在教学面积计算应用时，我是这样说的，某某同学家正在粉刷房屋，要粉刷的面积好大，其中有一个侧面形状是这样的（出示图形），顶部是个三角形，中间是个正方形，下面是个长方形，大家来帮助某某同学算算这个侧面有多少平方米，如果每平方米工资23元，他爸爸要拿多少钱给师傅。当老师提出与同学家有联系的例子时，学生们都跃跃欲试，积极性和主动性都调动起来了，很快找到了解决问题的方法。
　　四、实验引入
　　教师通过直观教具进行实验演示，激发学生学习兴趣，把抽象变为直观，以引导学生积极思考，掌握知识，应用知识。例如，我在教学平行四边形的易变性和三角形的稳定性时，设计了这样一个学生操作实验活动，四人一小组，其中两人面对面把四把学生尺的两端两两叠起，组成一个平行四边形，用手捏紧四个角拿起，然后拉或压，或左右摇动，学生体会到平行四边形很容易变形。同样方法组成一个三角形，用手捏紧三个角，无论怎样拉、压或摇晃，三角形始终没有变形。此项试验活动不但培养了学生的动手操作能力，培养了学生们的团结合作精神，更重要的是学生感兴趣，全员积极参与，学到了知识。此项实验活动把抽象的数学知识直观化、具体化了，有利于培养学生从形象思维逐步过渡到抽象思维。
　　教无定法，只要勤于思考，刻苦钻研，课堂上的“引生入兴”一定有突破和成功，闪现出更多的亮点。
　　
　　作者简介：郭冬根，江西省遂川县珠田乡中心小学，邮编：343900