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教师由知识的传授变为学生学习的组织者、引导者，课堂教学的过程由传授知识的过程变为学生自己探索、获取信息、研究信息、增长知识、形成才能的过程，这样的过程是培养学生创新意识和实践能力的过程，也是全面提高学生素质，为学生终身发展打好基础必不可少的过程。
新课程改革强调“自主学习、合作学习和探究学习”，努力构建主体性课堂教学模式，真正把课堂还给学生，让学生做学习的主人。教师成为学生学习的组织者、指导者，成为学生学习的引路人，真正让学生“学会、会学”，实现从教师“满堂灌”，学生被动学习的注入式教学到以学生为主体，那么如何提高地理课堂效率呢？
1 调动学生的学习兴趣，让地理课变得更有趣
兴趣是成就学业的沃土，是学生思维能力发展的巨大动力，它可以使学生的求知欲由潜伏状态转向活跃状态。挖掘教学中趣味点进行教学，可以极大的调动学生学习的积极性和主动性。
1.1 创设问题情境，培养学生探究意识
若想上好一节课，必须创设良好的教学情境，紧紧扣住学生的心弦，吸引学生的注意力，激发学生对学习新知识的好奇心和积极探究的心理。例如，在讲“长江”时，可采用《长江之歌》导入新课，让学生随着动人心弦的乐曲进入意境，使他们感到惊奇、喜悦，激发起学生的求知欲。使学生渴望了解长江，从而为学生创设良好的学习心境。
1.2 挖掘学生学习潜能，培养学生非智力因素
在教师指导下通过学生自主学习来掌握知识，积极思维开发智力，在优化学法的过程中培养非智力因素。它能把教与学密切地结合，最大限度地发挥学生的学习潜能，凡是能由学生自学、议论或讨论解决的，教师就不要越俎代庖，让学生直接参与认知的全过程，交给学生学习的主动权。如：在讲中国地理简单的章节时，可以让学生自己备课，查阅资料，然后学生自己再给全班学生讲课，还可以把学生分成几个小组，采取竞赛的方式，一组讲一个专题。这样学生的兴趣十足，既掌握了知识，又培养了地理能力，提高了课堂的教学效率。
1.3 联系实际，使地理课变得更实用
教学的目的，是让学生学到有用的知识，掌握有用的方法，为生存和发展打基础。让学生感到“学地理有用”，是地理教学应该追求的目标。如“地震”，书中没有谈及怎么逃生，通过让学生展开讨论，在教室、高层住宅如何避灾，不仅激发学生学习的欲望，更重要的是使他们学到了有用的东西。交给学生观看月相，推算海水高潮出现的时间，提高学生观察、推算能力，挖掘学生的非智力因素，促进其潜能的发展，学生就会感到“学地理有用”了，这样大大激发了他们的想象力、创造力，培养了学生的求知欲和探索精神，使地理课变得更实用，极大的提高了教学效率。
2 “自学导思法”培养学生阅读能力
“自学导思法”特别重视培养学生的自学能力，如培养学生阅读课本的能力、读图能力和独立思考、解决问题的能力等。“导思阶段”以学生的自学为主，教师指导为辅，步骤如下：（1）教师向全体学生展示课前准备好的“自学要求”，内容主要包括“自学方法”和“自学思考题”，要求学生：一围绕“自学思考题”认真自读课本和相关地图，找到相关答案并圈点勾画。强调图文对照，相关知识点必须在图上得到落实。二在规定时间内独立完成自学任务后，同桌或前后围绕自学中的疑难问题讨论交流，在合作交流中提高学习效率。（2）在学生紧张有序的自学时，教师除了要注意端正学生的自学态度外，还要走下讲台，到学生中去作细致的调查。教师通过行间巡视，小声个别询问，一方面掌握学生的自学速度，及時通报信息，对自学速度快的同学给予鼓励，必要时作适当的指导。
3 “精讲精炼”突出教学重点
作为整个课堂教学的高潮，既是全面检阅学生自学成果的过程，更是帮助学生解决疑难的过程。简单程序为：学生在教师的要求下，对照自学思考题逐一当堂解答，充分暴露问题，教师则给予明确点拨，充分发挥主导作用。具体做法如下：（1）指名解题前，教师鼓励学生勇于发言、大胆争论。解题时，教师要面向全体学生提问，发言面以每节1/2以上为宜，不要对一个学生提出过多的问题，也不要让全班学生齐声答题。教师提问尽可能做到优生、中下生兼顾，各小组兼顾。（2）提问中对每一位学生的回答，教师要及时给以简明的评价和积极的引导。学生回答正确，教师给予肯定、表扬，不再重复，最多稍作必要的拓宽、延伸、理解。学生回答错误或不全面，教师多鼓励，少批评，明确指出其不足，再要求其他同学补充更正。对学生的某些难题，教师考虑变换一种问法，在关键处点拨启发，或者把一个大问题分解成若干小问题。（3）在学生答题时，教师要充分利用“板图、板画、板书”教学艺术，做到讲、写、画同步教学。一般地理知识一出现，教师便迅速通过“三板”反映出来。板图、板画可课前准备，课堂展示，但教师更要重视课堂现场板演，学生从惊讶、敬佩到愉悦，情趣高涨，课堂气氛活跃。有些知识点教师可结合教学挂图，要求学生先上讲台指讲，再让学生在板图上填绘，教师作适当指导。（4）为了克服地理教材内容本身相对单调枯燥的不足，教师在充分利用课本“阅读材料”和“活动”的同时，围绕教材内容作必要的展示联系：可结合乡土地理材料、历史时政材料、诗歌或文章片段。
总之，新时代赋予了教师新的使命，要求 “教师的责任不在教，而在教学生学”，教师由知识的传授变为学生学习的组织者、引导者，成为学生学习的引路人，这样学生的创新精神定能得到最大程度的发挥。
（作者单位：吉林省集安市第七中学）
新课程改革强调“自主学习、合作学习和探究学习”，努力构建主体性课堂教学模式，真正把课堂还给学生，让学生做学习的主人。教师成为学生学习的组织者、指导者，成为学生学习的引路人，真正让学生“学会、会学”，实现从教师“满堂灌”，学生被动学习的注入式教学到以学生为主体，那么如何提高地理课堂效率呢？
1 调动学生的学习兴趣，让地理课变得更有趣
兴趣是成就学业的沃土，是学生思维能力发展的巨大动力，它可以使学生的求知欲由潜伏状态转向活跃状态。挖掘教学中趣味点进行教学，可以极大的调动学生学习的积极性和主动性。
1.1 创设问题情境，培养学生探究意识
若想上好一节课，必须创设良好的教学情境，紧紧扣住学生的心弦，吸引学生的注意力，激发学生对学习新知识的好奇心和积极探究的心理。例如，在讲“长江”时，可采用《长江之歌》导入新课，让学生随着动人心弦的乐曲进入意境，使他们感到惊奇、喜悦，激发起学生的求知欲。使学生渴望了解长江，从而为学生创设良好的学习心境。
1.2 挖掘学生学习潜能，培养学生非智力因素
在教师指导下通过学生自主学习来掌握知识，积极思维开发智力，在优化学法的过程中培养非智力因素。它能把教与学密切地结合，最大限度地发挥学生的学习潜能，凡是能由学生自学、议论或讨论解决的，教师就不要越俎代庖，让学生直接参与认知的全过程，交给学生学习的主动权。如：在讲中国地理简单的章节时，可以让学生自己备课，查阅资料，然后学生自己再给全班学生讲课，还可以把学生分成几个小组，采取竞赛的方式，一组讲一个专题。这样学生的兴趣十足，既掌握了知识，又培养了地理能力，提高了课堂的教学效率。
1.3 联系实际，使地理课变得更实用
教学的目的，是让学生学到有用的知识，掌握有用的方法，为生存和发展打基础。让学生感到“学地理有用”，是地理教学应该追求的目标。如“地震”，书中没有谈及怎么逃生，通过让学生展开讨论，在教室、高层住宅如何避灾，不仅激发学生学习的欲望，更重要的是使他们学到了有用的东西。交给学生观看月相，推算海水高潮出现的时间，提高学生观察、推算能力，挖掘学生的非智力因素，促进其潜能的发展，学生就会感到“学地理有用”了，这样大大激发了他们的想象力、创造力，培养了学生的求知欲和探索精神，使地理课变得更实用，极大的提高了教学效率。
2 “自学导思法”培养学生阅读能力
“自学导思法”特别重视培养学生的自学能力，如培养学生阅读课本的能力、读图能力和独立思考、解决问题的能力等。“导思阶段”以学生的自学为主，教师指导为辅，步骤如下：（1）教师向全体学生展示课前准备好的“自学要求”，内容主要包括“自学方法”和“自学思考题”，要求学生：一围绕“自学思考题”认真自读课本和相关地图，找到相关答案并圈点勾画。强调图文对照，相关知识点必须在图上得到落实。二在规定时间内独立完成自学任务后，同桌或前后围绕自学中的疑难问题讨论交流，在合作交流中提高学习效率。（2）在学生紧张有序的自学时，教师除了要注意端正学生的自学态度外，还要走下讲台，到学生中去作细致的调查。教师通过行间巡视，小声个别询问，一方面掌握学生的自学速度，及時通报信息，对自学速度快的同学给予鼓励，必要时作适当的指导。
3 “精讲精炼”突出教学重点
作为整个课堂教学的高潮，既是全面检阅学生自学成果的过程，更是帮助学生解决疑难的过程。简单程序为：学生在教师的要求下，对照自学思考题逐一当堂解答，充分暴露问题，教师则给予明确点拨，充分发挥主导作用。具体做法如下：（1）指名解题前，教师鼓励学生勇于发言、大胆争论。解题时，教师要面向全体学生提问，发言面以每节1/2以上为宜，不要对一个学生提出过多的问题，也不要让全班学生齐声答题。教师提问尽可能做到优生、中下生兼顾，各小组兼顾。（2）提问中对每一位学生的回答，教师要及时给以简明的评价和积极的引导。学生回答正确，教师给予肯定、表扬，不再重复，最多稍作必要的拓宽、延伸、理解。学生回答错误或不全面，教师多鼓励，少批评，明确指出其不足，再要求其他同学补充更正。对学生的某些难题，教师考虑变换一种问法，在关键处点拨启发，或者把一个大问题分解成若干小问题。（3）在学生答题时，教师要充分利用“板图、板画、板书”教学艺术，做到讲、写、画同步教学。一般地理知识一出现，教师便迅速通过“三板”反映出来。板图、板画可课前准备，课堂展示，但教师更要重视课堂现场板演，学生从惊讶、敬佩到愉悦，情趣高涨，课堂气氛活跃。有些知识点教师可结合教学挂图，要求学生先上讲台指讲，再让学生在板图上填绘，教师作适当指导。（4）为了克服地理教材内容本身相对单调枯燥的不足，教师在充分利用课本“阅读材料”和“活动”的同时，围绕教材内容作必要的展示联系：可结合乡土地理材料、历史时政材料、诗歌或文章片段。
总之，新时代赋予了教师新的使命，要求 “教师的责任不在教，而在教学生学”，教师由知识的传授变为学生学习的组织者、引导者，成为学生学习的引路人，这样学生的创新精神定能得到最大程度的发挥。
（作者单位：吉林省集安市第七中学）