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识字是低年级教学的首要任务。对于一年级语文教材要求学生识字量达到1500多个。教材要求学的字与以往的识字要求有所不同，识字只是为了提早阅读，因此，教学时既不要求书写，也不要求对字形做过细的分析，只要学生能把所认的汉字用于阅读就可以了。但一年级的学生刚刚开始接触学习生字，由于学生的年龄特征，很容易产生对教材中只要求认的字产生回生现象。
那么，教学中，如何才能让一年级的识字教学提速，如何才能让学生尽快地进入汉字阅读的状态呢？
一、识字
（一）寓教于乐，游戏识字，激发兴趣
一年级的学生在学前阶段就经常做游戏，因而做游戏就是他们最喜欢的一种学习方式。针对他们天真活泼，好动好跳好唱，思维活跃的特点，教师在教学中就应不失时机地设计一些丰富多彩的游戏，引导他们在各种游戏中识字，寓教于乐，让孩子们真正的喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣。在教学中我们经常用到的一些游戏有：给字宝宝戴帽子、找朋友、开火车、送字宝宝回家、读文认字、叫字排队、识字归类等。俗话说“兴趣是最好的老师”，有了这一良好的开端，后面的教学就容易展开多了。
（二）遵循规律，适时引导，自主识字
新教材特别强调遵循儿童的认知特点的学习语文的规律，在教材编排上做了很大的努力，严格按照从易到难，由简到繁的顺序编排。那么，我们在教学中也应该充分重视这个问题，采用丰富的识记形式，调动学生的学习积极性，鼓励他们大胆自觉地自主识字。其实这就是让学生自由选择愿意识记的字，自由选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。在这一过程中，教师一定要适时引导并及时鼓励。每个人都是喜爱被赞美的，学生也不例外。教师的一个眼神、一个手势、一句言语都对学生产生着很大的影响。当学生听到老师真诚的赞美之后，就会获得成功的喜悦而信心大增，从而增强了自主识字的信心，自主识字的愿望也更加强烈。所以，教师请不要吝惜你们的赞美。
（三）走出课本，融入生活，拓展识字
课本中的识字量毕竟是有限的，聪明好学的学生也许早已记住了他们，教师应鼓励学生走出书本，在生活中识字。其实每个孩子都有识字的愿望，只要教师指引得当就会收到很好的效果。对于一年级的小孩子，他们接触的生字很少，让他们来说说认识同学的姓名，帮助老师发作业本是非常乐意做的事。这样，自然而然地就让学生认识了不少字。另外，现在街上的广告琳琅满目，也吸引了不少学生的目光，家长适时的引导可以让他们记住更多的常用字。还有，小孩子们都很喜欢吃零食、玩玩具，不管是零食还是玩具，各种各样的包装袋上面都有很多的文字，这也是一个很好的识字方法。我们可以指导孩子们制作一个“识字袋”，把自己每天认识的生字都制成卡片装在里面，每到周末的时候就拿出来看一看，复习复习，这样长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。
二、阅读
当学生的识字达到一定数量之后，就必须为阅读服务了。阅读是学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的。”阅读能力形成得早，理解能力则发展得快，学生自学的能力就强。只有学生有了一定的自学能力时才能提高教学效率，从实质上减轻过重的学习负担。阅读能力是学习的基础，也是实施素质教育的关键，因此，学生的阅读能力形成得越早越好。
（一）重视基础，培养习惯
我国著名的语文教育学家叶圣陶先生认为“阅读教学首先要抓住习惯的培养”，又说“阅读与写作都是习惯方面的事情，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还是不济于事的。”可见，养成良好阅读习惯的重要性，可以说对于一个人一生都有非常重要的作用。而对于一年级的小朋友而言，就要从养成良好的阅读姿势做起。
（二）激发兴趣，朗读课文
“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”这是每一个学段的首要阅读目标。在学一篇新课文之前，教师可以用一些生动的导语、优美的图片或创设相应的情景导入新课，这样重在激发学生的朗读兴趣和求知欲望。然后，在兴趣的激发之下让学生去初读课文。读的时候一定要做到手到、眼到、口到、心到，而且要大声的朗读出来，还可以加上动作和表情。如果拼音不熟练，可以请教同桌，教师也可以范读和领读课文，尤其是课文中的比较难度的长句子，教师一定要做指导，加以梳理，帮助学生尽快读正确读流利，为下面的有感情朗读打基础。在学生读的过程中，教师可以运用多种教学手段，如男女赛读、同桌互读、分角色读、默读、师生读等来增强学生的阅读兴趣，并在他们读后做及时的肯定和鼓励，保持他们的读书兴趣。
（三）训练说话，提高能力
进行阅读的训练也离不了说话的训练，只有让学生进行充分说、大胆说，留给学生充足的时间去有目标的说话，学生才能更愿意去阅读。学习完一篇文章，可以让学生说说学习了课文有什么收获，從中知道了什么。如果说不上来就再阅读课文，多读几遍课文，充分理解课文，学生就会畅所欲言。在说话训练时还要注意两点：一是要不能脱离了文章进行说话，二是要全体同学都要说话，不能有遗漏。
（四）加大量度，拓展阅读
学生单单阅读教材上的课文是远远不够的，学习完了拼音，学生就完全可以阅读所有带拼音的文章，要让学生利用一切可以利用的时间，多多地朗读不同的文章。教师可以与家长沟通好，给学生买一些带拼音的故事书，让孩子们自己去阅读，之后家长提一些与故事相关的问题让孩子做答，了解故事的大概内容。另外，在学校的自习时间，教师也可以充分组织学生进行课外阅读，还可以举行读书交流会等多种形式来让学生多读书、乐读书、爱读书。
总之，一年级的语文阅读教学是学生阅读训练的最初阶段，教师主要培养学生的阅读兴趣为主，让学生乐意去阅读，对阅读充满了兴趣，真正的实现由“要我读”，变为“我要读”，才能打好这个阶段的阅读基础。只有打好了一年级的阅读基础，学生在后来的阅读训练中才能显得游刃有余，轻轻松松地提高阅读水平。
（作者单位：辽宁省辽阳市辽阳县首山镇第二小学）
那么，教学中，如何才能让一年级的识字教学提速，如何才能让学生尽快地进入汉字阅读的状态呢？
一、识字
（一）寓教于乐，游戏识字，激发兴趣
一年级的学生在学前阶段就经常做游戏，因而做游戏就是他们最喜欢的一种学习方式。针对他们天真活泼，好动好跳好唱，思维活跃的特点，教师在教学中就应不失时机地设计一些丰富多彩的游戏，引导他们在各种游戏中识字，寓教于乐，让孩子们真正的喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣。在教学中我们经常用到的一些游戏有：给字宝宝戴帽子、找朋友、开火车、送字宝宝回家、读文认字、叫字排队、识字归类等。俗话说“兴趣是最好的老师”，有了这一良好的开端，后面的教学就容易展开多了。
（二）遵循规律，适时引导，自主识字
新教材特别强调遵循儿童的认知特点的学习语文的规律，在教材编排上做了很大的努力，严格按照从易到难，由简到繁的顺序编排。那么，我们在教学中也应该充分重视这个问题，采用丰富的识记形式，调动学生的学习积极性，鼓励他们大胆自觉地自主识字。其实这就是让学生自由选择愿意识记的字，自由选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。在这一过程中，教师一定要适时引导并及时鼓励。每个人都是喜爱被赞美的，学生也不例外。教师的一个眼神、一个手势、一句言语都对学生产生着很大的影响。当学生听到老师真诚的赞美之后，就会获得成功的喜悦而信心大增，从而增强了自主识字的信心，自主识字的愿望也更加强烈。所以，教师请不要吝惜你们的赞美。
（三）走出课本，融入生活，拓展识字
课本中的识字量毕竟是有限的，聪明好学的学生也许早已记住了他们，教师应鼓励学生走出书本，在生活中识字。其实每个孩子都有识字的愿望，只要教师指引得当就会收到很好的效果。对于一年级的小孩子，他们接触的生字很少，让他们来说说认识同学的姓名，帮助老师发作业本是非常乐意做的事。这样，自然而然地就让学生认识了不少字。另外，现在街上的广告琳琅满目，也吸引了不少学生的目光，家长适时的引导可以让他们记住更多的常用字。还有，小孩子们都很喜欢吃零食、玩玩具，不管是零食还是玩具，各种各样的包装袋上面都有很多的文字，这也是一个很好的识字方法。我们可以指导孩子们制作一个“识字袋”，把自己每天认识的生字都制成卡片装在里面，每到周末的时候就拿出来看一看，复习复习，这样长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。
二、阅读
当学生的识字达到一定数量之后，就必须为阅读服务了。阅读是学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的。”阅读能力形成得早，理解能力则发展得快，学生自学的能力就强。只有学生有了一定的自学能力时才能提高教学效率，从实质上减轻过重的学习负担。阅读能力是学习的基础，也是实施素质教育的关键，因此，学生的阅读能力形成得越早越好。
（一）重视基础，培养习惯
我国著名的语文教育学家叶圣陶先生认为“阅读教学首先要抓住习惯的培养”，又说“阅读与写作都是习惯方面的事情，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还是不济于事的。”可见，养成良好阅读习惯的重要性，可以说对于一个人一生都有非常重要的作用。而对于一年级的小朋友而言，就要从养成良好的阅读姿势做起。
（二）激发兴趣，朗读课文
“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”这是每一个学段的首要阅读目标。在学一篇新课文之前，教师可以用一些生动的导语、优美的图片或创设相应的情景导入新课，这样重在激发学生的朗读兴趣和求知欲望。然后，在兴趣的激发之下让学生去初读课文。读的时候一定要做到手到、眼到、口到、心到，而且要大声的朗读出来，还可以加上动作和表情。如果拼音不熟练，可以请教同桌，教师也可以范读和领读课文，尤其是课文中的比较难度的长句子，教师一定要做指导，加以梳理，帮助学生尽快读正确读流利，为下面的有感情朗读打基础。在学生读的过程中，教师可以运用多种教学手段，如男女赛读、同桌互读、分角色读、默读、师生读等来增强学生的阅读兴趣，并在他们读后做及时的肯定和鼓励，保持他们的读书兴趣。
（三）训练说话，提高能力
进行阅读的训练也离不了说话的训练，只有让学生进行充分说、大胆说，留给学生充足的时间去有目标的说话，学生才能更愿意去阅读。学习完一篇文章，可以让学生说说学习了课文有什么收获，從中知道了什么。如果说不上来就再阅读课文，多读几遍课文，充分理解课文，学生就会畅所欲言。在说话训练时还要注意两点：一是要不能脱离了文章进行说话，二是要全体同学都要说话，不能有遗漏。
（四）加大量度，拓展阅读
学生单单阅读教材上的课文是远远不够的，学习完了拼音，学生就完全可以阅读所有带拼音的文章，要让学生利用一切可以利用的时间，多多地朗读不同的文章。教师可以与家长沟通好，给学生买一些带拼音的故事书，让孩子们自己去阅读，之后家长提一些与故事相关的问题让孩子做答，了解故事的大概内容。另外，在学校的自习时间，教师也可以充分组织学生进行课外阅读，还可以举行读书交流会等多种形式来让学生多读书、乐读书、爱读书。
总之，一年级的语文阅读教学是学生阅读训练的最初阶段，教师主要培养学生的阅读兴趣为主，让学生乐意去阅读，对阅读充满了兴趣，真正的实现由“要我读”，变为“我要读”，才能打好这个阶段的阅读基础。只有打好了一年级的阅读基础，学生在后来的阅读训练中才能显得游刃有余，轻轻松松地提高阅读水平。
（作者单位：辽宁省辽阳市辽阳县首山镇第二小学）