一线分析：
　　首先，和孩子联络感情，让彼此不陌生，关系融洽。孩子是别的班的，彼此不熟悉，如果事前不进行交流、沟通、认识，会影响幼儿大胆表达交流。可在活动前和幼儿玩玩小游戏，进行适当的肢体接触，如握握手、拥抱、亲一个，消除陌生、亲近彼此。另外，一张小小的贴纸、一个小小的五角星作为小奖励，也是和孩子迅速消除陌生、拉近距离的法宝！
　　其次，让孩子明白你的规则。公开活动时，因为周围有了观众，孩子时常会有“人来疯”现象，导致场面混乱、失控，甚至出现“笑场”。执教老师希望在活动中得到幼儿怎样的回应，怎样的表达，请事前让幼儿明白你的要求、规则，以便孩子心中有数，在正式活动时更好地配合老师。
　　再次，应该让孩子熟悉老师的指导语，即在什么时候，幼儿在听到什么样的指令后，才能离开座位去操作。这些都得事先磨合，让幼儿熟悉你的指令，听得懂你的话。这样才会有条不紊、秩序井然，避免出现闹哄哄地一拥而上，想收的时候又喊不回来。比如，离开座位从哪儿走，听到什么信号回来，操作材料如何取放等等都是要考虑到的。
　　最后，丰富幼儿的经验，与你的活动相关但不相同。不同班级的孩子基础不同，知识结构也不同。如活动内容中有一些需要提前为孩子准备好的，请预先铺垫好。如早期阅读中自由阅读的方法，找到老师指定的页数，有针对性地阅读；如科学活动中一些动作的技能要求；音乐活动中有关节奏性的训练等。总之一句话：“经验相关不雷同”。如有雷同，孩子没有新鲜感可言，学习兴趣大打折扣。
　　观点采撷：
　　教师对活动内容提前渗透，也不能全盘否定。因为有些时候，孩子独自活动根本无法完成，这时可以适当提前安排。当孩子的尝试遇到了挫折，积极性会大大降低，这时教师巧妙地把特意安排的孩子请出来“示范”，孩子们会用羡慕、惊奇的眼光注视这份“独创”，注意力也会相当集中，这时“榜样示范”的作用就会得到最大的体现，这个幼儿也会获得更多的关注和友谊。（山东省德州市直机关幼儿园 高子江）
　　从表面上看，整个活动十分完美，师幼之间配合得天衣无缝。活动结束后，听课者也许会拍手叫好，但一些幼儿的叫苦声却反映了此类活动不具有常态性。幼儿配合老师一遍又一遍地表演，直到老师满意为止，实际上老师很累，幼儿们更苦。在整个活动中，教师的主导地位表现得淋漓尽致，幼儿的主体地位却被抛到了九霄云外。（南通师范高等专科学校 刘永华）
　　一个对自己的教学能力充满着自信的老师，不应该有“渗透”的想法。这样的老师，无论是对活动目标的预设，还是活动过程的准备，已然心中有丘壑，在处理突发事件和活动流程的时候，总能利用自己的教育机智，使其达到预期的效果。不能为了形式上的“好”忽略了幼儿的探索、求知、想象和表达的欲望！（安徽省蒙城县城关幼儿园 刘晨宏）