汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富。书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用。2014年，教育部制定了《中小学书法教育指导纲要》，纲要中规定了小学三年级毛笔学习的目标与内容：“掌握毛笔的执笔要领和正确的书写姿势，了解笔、墨、纸、砚等书写用具的常识，学会正确使用与护理。注意保持书写环境的整洁。学习用毛笔临摹楷书字帖，掌握临摹的基本方法。学会楷书基本笔画的写法，初步掌握起笔、行笔、收笔的基本方法”。下面，笔者以湘教版小学三年级书法练习指导《颜勤礼碑》为例，就基本笔画的教学过程浅议如下。
　　一、以景导入，激趣学书
　　我国宋代教育学家程颐提出：“教人未见其趣，必不乐学。”可见，兴趣是最好的老师。书法教学，要善于激发学生的学习兴趣，学生有了兴趣，学起书法就有乐趣，就会喜欢它。导入新课时，可以引用书法家学习书法的趣味故事引起学生的兴趣。此外，还可以通过创设愉悦情境让学生快速地进入学习氛围，让学生感官上得到审美的体验。如在教学《颜勤礼碑》的“斜撇”这一笔画时，教师可以一边播放视频与音乐，一边旁白：“在美丽的河边，有一只可爱的小燕子扇动着翅膀，由高向低轻轻地掠过水面，平静的水面上泛起层层涟漪，荡漾开来。”教师带领学生一起做动作，感受燕子掠过水面的轻快及产生的弯曲线条。引导学生从燕子掠过水面的动作，联想到“斜撇”这种笔画的书写要领。
　　二、以情导察，整体读帖
　　没有观察力也就不可能有丰富的想象和创造性的思维。小学书法教学要注重引导学生去观察字帖中的范字，因此，要培养学生敏锐的观察力。如何观察呢？就是让学生静下心来分析字帖中每个笔画或每个字的特征——读帖。一般先由教师分析讲解字帖的文字、史料、创作背景，然后由学生观察笔画的书写位置、书写长短、书写方向、粗细变化、起收笔的形状、用笔方法与形态特征，进而结合米字格分析字帖中范字的偏旁部首和间架结构，让范字深深地烙印在学生脑海中，让学生做到心中有数，最后达到准确书写。如教学《颜勤礼碑》的“斜撇”这一笔画时，应引导学生观察赏析“斜撇”这一笔画的态势特征，即笔画的书写方向、与水平线的夹角、粗细变化、线条的形态与质感等，随后结合例字“左”进行观察。又如教学《颜勤礼碑》的“横折”时，教师可以借助实物投影仪，引导学生观察“日”和“里”两个例字中的横折各有什么特点，指导学生感受两个折画形态的不同之处：“日”的横折笔画顺其自然，而“里”的折笔在转弯处做出稍高的肩，明显以竖压横。类似“横折”这一笔画教学，应注意引导学生多加辨析，仔细体会，才能捕捉到应有的信息。
　　三、以势导练，渐进练习
　　1. 示范书写。浙江大学教授、著名书法家陈振濂先生说过：“在书法教学中，最好、也是最省力的办法，就是教师在学生面前作现场示范。”可见，示范在书法教学中的重要性，它可以使学生从感性认识入手，变抽象为具体，直观了解范本中的技巧及技法的表现程序。如在教学《颜勤礼碑》的“垂露竖”时，教师应在展示台上现场示范（提示学生书空，感受笔法）。示范的同时，教师边讲解书写要领：①向左上方逆锋入笔；②折锋向下顿笔，铺开笔毫，向左下行笔；③竖到末处朝右下轻顿；④向上回锋收笔。又如在示范《颜勤礼碑》的“横折”时，教师应借助实物投影仪演示，分解横折“分写连接”的运笔动作和方法，出示多种“连接”的折部线条形态，讲解横、竖画的连接技巧，让学生在辨识中对“连接处呈方形”的形象认识更直观、更清晰。
　　2. 渐进练习。这一环节可以让学生先描红后仿影。描红时，要求学生按笔顺一笔写成，不能涂顺，毛笔和笔锋必须在字的点画正中间进行（中锋运行）；书写时，要求学生做到笔杆垂直于纸面，尽量做到掌垂直、腕肌平；仿影时，要求学生看清笔画的形状，想到笔画的写法，每笔都要做到一气呵成，尽量把“空心”写满，不要写出界，不能填填、改改，更不能随便地描。通过描红、仿影，让学生学会如何下笔、运笔、收笔，初步了解笔画的粗细、方向、长短、位置等，从而掌握一定的书写方法。
　　四、以章导鉴，比较临摹
　　1. 对帖临摹。在仿影的基础上，让学生根据范字，在画有米字格的习字纸上试着对临。如在临写《颜勤礼碑》的“斜撇”时，可以先引导学生借助米字格的辅助线找好起笔、收笔位置，明白这一笔画是由右上方向左下方书写的，然后带领学生书空“斜撇”的书写流程：逆锋起笔后折笔往右下顿，接着顺势调锋往左下方行笔，笔画由重逐渐变轻，边按边提地行笔，锋从中出，力送笔端处收笔。在米字格练习两遍后，让学生对着字帖中相关例字进行临习。如学习“斜撇”时，可以结合“左”字练习；学习“垂露竖”时，可以结合“上、非”练习；学习“横折”时，可以结合“日、里”练习。
　　2. 比较调整。有比较才有鉴别，在对照中发现优点，找出差距，然后按要求反复纠正，重复书写，不断改进，以提高自己的书写能力和书写技巧。如在教学《颜勤礼碑》的“垂露竖”时，可以将“垂露竖”与“悬针竖”进行比较。两竖的上面部分相同，因收笔的不同，就有了“垂露竖”和“悬针竖”之别。“垂露竖”是指竖画收笔稍停顿，回锋向上，末端的形状好似一颗露珠，故称“垂露竖”；而“悬针竖”在即将收笔处是逐渐变细，力送笔端，末端的形状呈针状，所以称“悬针竖”。学生通过笔画对比之后，对“垂露竖”露珠状的写法就得心应手了。
　　五、以法导评，总结提高
　　1. 展示评价。学生所写的课堂作业先由同桌互评，然后教师选择有代表性的几张作业贴在黑板上，让学生对着字帖评价：说说什么地方写得好，什么地方写得不够好，随后教师根据学生的评价适时点评。
　　2. 总结提高。教师点评后，结合本节课的教学内容，针对学生已掌握的知识要点、书写方法和欠缺之处进行反馈，让学生明白自己的得与失，强调下节课该注意的事项，有助于下一节课的学习。
　　小学书法教学过程正处于实践、探索阶段，我们广大书法教师应在《中小学书法教育指导纲要》指引下，潜心钻研教材，不断探索、总结科学、有效的教学方法。只有这样，学生的书写和审美水平才会有较大的提高，才能迎来书法教育更加美好的明天。
　　（作者单位：福建省德化县实验小学 责任编辑：庄严）