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摘 要： 自我控制能力培养是幼儿社会化重要目标之一，不仅在幼儿心理发展中占据重要地位，而且对个体今后的发展产生深远影响。本文通过具体案例的分析，探讨了幼儿自控能力培养的具体措施。
关键词： 幼儿教育 自控力 个案分析
一、案例描述
皓皓（化名）小朋友顽皮好动，喜欢和同伴打打闹闹，在与同伴交往过程中，遇事不肯谦让。由于家长在菜市场里做生意，平时缺少时间教育他，经常任由他在菜市场玩耍，养成了爱动、喜欢打闹的习惯。他自控能力很差，例如：在学习上孩子的自控能力比较差，别的孩子都在安安静静地上课，皓皓会拉拉这个、推推那个，或者走到隔壁组烦其他孩子。在学习活动中经常插嘴、和同伴说悄悄话，导致学习时注意力不集中，而且做事没有耐心，特别是画画、手工等活动，一直不能有始有终地完成操作任务，或是马马虎虎应付了事。对游戏活动充满兴趣，在游戏中能够和同伴们主动交流，但由于好动、不服输经常和同伴们闹矛盾，且游戏结束后很少主动整理游戏区的物品。
案例一：户外活动时，教师让孩子们自由选择玩具玩，并鼓励他们动脑可以一物多玩，也可以与同伴一块玩。孩子们很快就找到了同伴，愉快地玩了起来。一旁的皓皓玩了一会圈，然后去换了球，紧接着看到边上的依依在玩溜溜球又过去抢夺，急得依依差点哭起来。
案例二：美术活动中，别的小朋友都在认认真真地画画，突然，琪琪告状：老师，皓皓用记号笔把我的纸头画得乱七八糟的。教师问他为什么要这样做。原来他不会画，看到琪琪画得很漂亮，就想把琪琪的画弄脏掉。
案例三：图书区域活动中，教师故意没给皓皓发书：“皓皓，请你和你旁边的小朋友一起看一本书，你们一起看，看完后你可以给你旁边的小朋友讲一讲‘你看到了什么？故事里有谁？发生了什么事情’等。”过了一会，教师见他东张西望，根本没有与同伴一起看书，就主动提醒他旁边的幼儿：“请你与他一起看这本书，并且讲一讲书里的故事。”“老师，他根本不跟我一起看。我叫了他好几次了，我给他讲他也不听，他也不跟我说话。”
二、案例分析
第一，年龄越小的孩子向师性越强，老师说什么就是什么，中大班孩子的道德认知还处于他律阶段，教师作为孩子眼中的权威，她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是判断事物的标准。教师经常当众批评皓皓，甚至动员其他孩子“不要理皓皓”的命令，很快被孩子接受并坚决地执行，以致皓皓表现出更顽皮的状态。
第二，皓皓给同伴的坏印象是由于他自己调皮，并且经常受批评，使得皓皓被其他孩子误解并拒绝。面对同伴不分原因的排斥，皓皓就采取了消极的行为方式予以反击。这种情况造成了恶性循环，即皓皓的负面行为反应越多，使其他孩子越加肯定了他是个捣乱的坏孩子，也会越加排斥他，同时强化从教师那里获得的对皓皓的消极态度。
第三，在日常活动中，皓皓被迫陷入与同伴交往的困境（如案例三中反映的情形），这种做法无形中在皓皓和其他孩子之间竖起了一道屏障。中大班幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技能、个性和道德品质的发展有着十分重要的意义，如果皓皓始终被同伴这样孤立，就会失去更多的与同伴交往的机会，这对皓皓日后的发展是不利的。另外，良好的人际交往是日常生活的调节器，会让人心情舒畅地从事各种活动，皓皓与同伴这种敌对的状态不改变的话，会干扰他正常的探索活动，降低他对外界环境的好奇心。
三、解决措施
1.弄清楚幼儿的特点
皓皓调皮好动，注意力易分散，好奇心较强，自控能力较弱，交往能力差。由于家长在菜市场里做生意，平时无暇教育他，任他自由玩耍，养成了爱动、喜欢打闹的习惯。教师一方面要多关注皓皓的举动，同时对于皓皓不正确的行为要及时制止，并明确地告诉他错在哪里、应该怎么做。另一方面要答应皓皓，等老师上完课之后，可以和其他小朋友一起玩这个玩具，但是前提是他必须认真听讲。可以鼓励孩子们帮助皓皓取得进步，让大家一起监督皓皓，在皓皓取得进步时为他鼓掌加油，在他犯错误时指出错误之处，并帮助他改正。
2.创造良好的心理环境
良好的心理环境下，孩子的心理是放松的，情绪是稳定的，对别人也没有抵触的情绪，愿意接受别人的意见，从而改变自己的行为。因此，教师要为孩子创造和谐、平等、宽松的心理氛围。我们在与孩子交往的时候，应该把自己的姿态放低，拉近与孩子的距离，与孩子交朋友，如在倾听孩子说话的时候，可以蹲着倾听孩子说话；时常拥抱孩子；抚摸孩子的头。让每一个孩子都能体会到被接纳、被关爱的感受，让孩子觉得你是可以信赖的，建立良好的师幼关系，从而愿意接受你的意见。
3.在游戏中培养自控能力
对于像皓皓自控能力弱的孩子，可以给他们分配一些主要角色，让他们承担一定的责任，从而学习行为规范和行动准则，提高他们的自我控制能力。每种游戏都有规则，在快乐作为强化物的前提下，借助游戏的魅力，孩子在游戏中很愿意遵守规则，游戏中的规则，正约束和规范了孩子的行为，无形中提高了孩子的自控能力。游戏给他带来了极大的乐趣，为了表扬和鼓励孩子，教师要有意识地帮助孩子选择一些主要角色，让他承担责任，在日常生活和活动中，以出色的表现激励他、鞭策他，让孩子在做其他事情的时候也能控制好自己。
4.要与家长合作教育
每个家庭都要把孩子的生活制度化，规定按时起床、吃饭、睡觉的时间，使孩子的生活制度有规律，不宜随便更动，以便养成良好的动力定型，为培养自制力创造条件。家长不仅在口中说，培养孩子的自制力也要落实到行动中。如有的时候，孩子画画的时候，家长看到孩子认真的模样觉得好玩，就去弄弄孩子，或给他东西吃，在旁边说这说那，指手画脚，孩子再也画不下去了。如碰到自己喜欢的电视节目，就一边看一边吃饭，还一边评论。孩子有样学样一边看电视一边吃饭一边玩，家长不制止，认为没有什么大不了的，其实这些行为均不利于幼儿的健康发展。
四、个案指导成果
通过一段时间的努力，孩子的自控能力有了一定的提高，规则意识有了增强，一些良好的行为习惯在逐渐养成。如上课时专注性明显提高了，参与学习的积极性逐渐提高，能够自己的事情自己做，睡觉的表现也有所好转，总之，各方面都有了一定的进步。
综上所述，自制力就是能够控制自己、支配自己的行动的能力。孩子年龄小，要根据其特点，从孩子生活习惯方面入手，先提出小的要求，让其通过不大的努力就能完成任务，久而久之，他就会逐步学会控制、约束自己的行为，完整地做好每一件事情。
关键词： 幼儿教育 自控力 个案分析
一、案例描述
皓皓（化名）小朋友顽皮好动，喜欢和同伴打打闹闹，在与同伴交往过程中，遇事不肯谦让。由于家长在菜市场里做生意，平时缺少时间教育他，经常任由他在菜市场玩耍，养成了爱动、喜欢打闹的习惯。他自控能力很差，例如：在学习上孩子的自控能力比较差，别的孩子都在安安静静地上课，皓皓会拉拉这个、推推那个，或者走到隔壁组烦其他孩子。在学习活动中经常插嘴、和同伴说悄悄话，导致学习时注意力不集中，而且做事没有耐心，特别是画画、手工等活动，一直不能有始有终地完成操作任务，或是马马虎虎应付了事。对游戏活动充满兴趣，在游戏中能够和同伴们主动交流，但由于好动、不服输经常和同伴们闹矛盾，且游戏结束后很少主动整理游戏区的物品。
案例一：户外活动时，教师让孩子们自由选择玩具玩，并鼓励他们动脑可以一物多玩，也可以与同伴一块玩。孩子们很快就找到了同伴，愉快地玩了起来。一旁的皓皓玩了一会圈，然后去换了球，紧接着看到边上的依依在玩溜溜球又过去抢夺，急得依依差点哭起来。
案例二：美术活动中，别的小朋友都在认认真真地画画，突然，琪琪告状：老师，皓皓用记号笔把我的纸头画得乱七八糟的。教师问他为什么要这样做。原来他不会画，看到琪琪画得很漂亮，就想把琪琪的画弄脏掉。
案例三：图书区域活动中，教师故意没给皓皓发书：“皓皓，请你和你旁边的小朋友一起看一本书，你们一起看，看完后你可以给你旁边的小朋友讲一讲‘你看到了什么？故事里有谁？发生了什么事情’等。”过了一会，教师见他东张西望，根本没有与同伴一起看书，就主动提醒他旁边的幼儿：“请你与他一起看这本书，并且讲一讲书里的故事。”“老师，他根本不跟我一起看。我叫了他好几次了，我给他讲他也不听，他也不跟我说话。”
二、案例分析
第一，年龄越小的孩子向师性越强，老师说什么就是什么，中大班孩子的道德认知还处于他律阶段，教师作为孩子眼中的权威，她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是判断事物的标准。教师经常当众批评皓皓，甚至动员其他孩子“不要理皓皓”的命令，很快被孩子接受并坚决地执行，以致皓皓表现出更顽皮的状态。
第二，皓皓给同伴的坏印象是由于他自己调皮，并且经常受批评，使得皓皓被其他孩子误解并拒绝。面对同伴不分原因的排斥，皓皓就采取了消极的行为方式予以反击。这种情况造成了恶性循环，即皓皓的负面行为反应越多，使其他孩子越加肯定了他是个捣乱的坏孩子，也会越加排斥他，同时强化从教师那里获得的对皓皓的消极态度。
第三，在日常活动中，皓皓被迫陷入与同伴交往的困境（如案例三中反映的情形），这种做法无形中在皓皓和其他孩子之间竖起了一道屏障。中大班幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技能、个性和道德品质的发展有着十分重要的意义，如果皓皓始终被同伴这样孤立，就会失去更多的与同伴交往的机会，这对皓皓日后的发展是不利的。另外，良好的人际交往是日常生活的调节器，会让人心情舒畅地从事各种活动，皓皓与同伴这种敌对的状态不改变的话，会干扰他正常的探索活动，降低他对外界环境的好奇心。
三、解决措施
1.弄清楚幼儿的特点
皓皓调皮好动，注意力易分散，好奇心较强，自控能力较弱，交往能力差。由于家长在菜市场里做生意，平时无暇教育他，任他自由玩耍，养成了爱动、喜欢打闹的习惯。教师一方面要多关注皓皓的举动，同时对于皓皓不正确的行为要及时制止，并明确地告诉他错在哪里、应该怎么做。另一方面要答应皓皓，等老师上完课之后，可以和其他小朋友一起玩这个玩具，但是前提是他必须认真听讲。可以鼓励孩子们帮助皓皓取得进步，让大家一起监督皓皓，在皓皓取得进步时为他鼓掌加油，在他犯错误时指出错误之处，并帮助他改正。
2.创造良好的心理环境
良好的心理环境下，孩子的心理是放松的，情绪是稳定的，对别人也没有抵触的情绪，愿意接受别人的意见，从而改变自己的行为。因此，教师要为孩子创造和谐、平等、宽松的心理氛围。我们在与孩子交往的时候，应该把自己的姿态放低，拉近与孩子的距离，与孩子交朋友，如在倾听孩子说话的时候，可以蹲着倾听孩子说话；时常拥抱孩子；抚摸孩子的头。让每一个孩子都能体会到被接纳、被关爱的感受，让孩子觉得你是可以信赖的，建立良好的师幼关系，从而愿意接受你的意见。
3.在游戏中培养自控能力
对于像皓皓自控能力弱的孩子，可以给他们分配一些主要角色，让他们承担一定的责任，从而学习行为规范和行动准则，提高他们的自我控制能力。每种游戏都有规则，在快乐作为强化物的前提下，借助游戏的魅力，孩子在游戏中很愿意遵守规则，游戏中的规则，正约束和规范了孩子的行为，无形中提高了孩子的自控能力。游戏给他带来了极大的乐趣，为了表扬和鼓励孩子，教师要有意识地帮助孩子选择一些主要角色，让他承担责任，在日常生活和活动中，以出色的表现激励他、鞭策他，让孩子在做其他事情的时候也能控制好自己。
4.要与家长合作教育
每个家庭都要把孩子的生活制度化，规定按时起床、吃饭、睡觉的时间，使孩子的生活制度有规律，不宜随便更动，以便养成良好的动力定型，为培养自制力创造条件。家长不仅在口中说，培养孩子的自制力也要落实到行动中。如有的时候，孩子画画的时候，家长看到孩子认真的模样觉得好玩，就去弄弄孩子，或给他东西吃，在旁边说这说那，指手画脚，孩子再也画不下去了。如碰到自己喜欢的电视节目，就一边看一边吃饭，还一边评论。孩子有样学样一边看电视一边吃饭一边玩，家长不制止，认为没有什么大不了的，其实这些行为均不利于幼儿的健康发展。
四、个案指导成果
通过一段时间的努力，孩子的自控能力有了一定的提高，规则意识有了增强，一些良好的行为习惯在逐渐养成。如上课时专注性明显提高了，参与学习的积极性逐渐提高，能够自己的事情自己做，睡觉的表现也有所好转，总之，各方面都有了一定的进步。
综上所述，自制力就是能够控制自己、支配自己的行动的能力。孩子年龄小，要根据其特点，从孩子生活习惯方面入手，先提出小的要求，让其通过不大的努力就能完成任务，久而久之，他就会逐步学会控制、约束自己的行为，完整地做好每一件事情。