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《土地的誓言》是当代作家端木蕻良的作品，作为一篇抒情散文，被选录在部编版初中语文教材七年级下册第二单元中。1931年9月18日，日寇狼子野心，发动了“九·一八事变”，东北三省从此处于侵略者铁蹄的蹂躏下，无数东北人流亡关内，有家不能归。1941年，作为亲历事变的作者，以强烈的爱国情怀，用饱含深情的语言，倾诉了东北流亡青年对国土沦丧的悲愤、压抑、痛苦之情;对美好故土的热爱;对收复故土的执着与坚定。
一、艺术特色关注
1.人称变化，激发共鸣
人称代词，各有妙处，有的便于感情的抒发，有的便于引发议论，有的使叙述更加亲切自然，有的能更灵活地反映现实。恰当运用人称，会让行文更加顺畅，更好地表情达意，如果根据写作需要，做到活用人称，那么，将会大大增强文章表达效果。
作者在写作本文时，就注意了人称的变化。课文共有两段，在第一段文字中，对故土的称呼是第三人称“她”，例如：“……听见她呼唤我的名字……听见她召唤我回去……我从来没想过离开她……”而第二段文字对关东大地的称呼改为“你”，例如：“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”
为什么会有这般的人称变化呢？通常人称的变化反映了作者思想感情的变化，也体现了作者行文的思路。行文伊始，作者的情感处于一个平稳的阶段，内心相对比较平静，但随着写作的深入，作者心中郁积已久的忧伤与愤怒渐渐爆发出来，第三人称“她”此时显然不能承载作者即将爆发的情感，于是，赋予关东大地人格化，以第二人称“你”相称，强烈地喷发出作者的感情，直接倾诉对故土的热爱、眷恋之情。第三人称到第二人称的变化，似与关东大地在面对面地交流，这在修辞上叫作“呼告”，呼告手法的运用，增加了文章的抒情性，使文字更具感染力并易引起读者与作者的共情。
2.融情于物，复式渲染
众所周知，抒情有两种方式：直接抒情和间接抒情。前者虽然外露，但直率真诚，质朴恳切，具有打动人心的力量。后者虽然内敛，但委婉贴切，润物无声，具有较强的感染力。
本文综合运用了这两种抒情方式，文中两段文字的开头和结尾均有直接抒情。例如，开头的“对于广大的关东原野，我心里怀着炽痛的热爱”，结尾句“……而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱”，这些句子直抒对关东故土的热爱、眷恋及期盼回归之情，读来令人动容。
然而本文最具特色的抒情方式是通过铺陈有特征、有意味、富有关东原野气息的景物来抒情。例如，首段中的“白桦林”“马群”“蒙古狗”“高粱”“豆粒”“车铃”“狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风”，等等，有各式动物，五彩缤纷的植物以及各类声响。例如第二段中，春天的“田野”“河流”“柳条”“劳动的声音”，秋天的“银线似的蛛丝”“粮车”“麻雀”“稻禾”“碾着新谷的场院”。这些景物一一列举，组成层层叠叠的一幅幅画面，进行复式渲染，使关东美景充分呈现于读者面前并给以巨大的视觉冲击力，既让读者感受到作者对故乡深沉的怀念，热情的赞美，又不由自主地触发每一个华夏儿女、炎黄子孙的愁绪：美好、丰饶的大好河山被侵略者的铁蹄蹂躏，流亡在关内的东北人无家可归，这是多么令人痛苦和悲愤啊！
3.语言凝练，意蕴丰厚
凝练含蓄的语言，包含丰厚的意蕴，这似乎是那个时代作家的共同印记，端木蕻良也不例外。本文饱含了作者对家乡的热爱、眷恋以及故土淪陷的忧伤愤怒并要为之奋斗的激情。文章标题就很有特色，“土地的誓言”，从字面看，一般会理解为“土地发出的誓言”，然而，文末有这样一段话：“我要回到她的身边……为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。”读到此处，在作者掷地有声的誓言中，也就明了标题应理解为“作者面对着土地发出的誓言”。作者之所以作如此表达，是力求简洁的结果，如此也能突出“誓言”二字，暗扣了文章的主旨。
再如，第一段中“……使我不得不回去。……我都会突然想到是我应该回去的时候了。我必须回去……”加点的这三个短语，由带点强迫回去的意味发展到理所当然需要回去，再至自我加压，下达指令，语意递进，语气加强，不仅饱含思乡之情，还有高涨的抗日激情及收复失地的强烈的使命感。又如“在那田垄里埋葬过我的欢笑”，一般而言，埋葬的都是失去生命的事物，作者埋葬了自己的欢笑，此情此景，欢乐已成过往，余生唯有复国，既是凄苦与悲愤，又是宁为玉碎，不为瓦全，鱼死网破的铮铮誓言。如此的语句还有很多，种种复杂的情感在这些词语中交织，达到言简意丰的效果，耐人寻味。
二、自读难点所在
对于现代文阅读，《语文新课程标准》要求“整体把握课文内容，概括要点内容，体味作品中蕴涵的思想情感”。所以将“理解作者对故土立体、复杂且充沛的情感”作为本文的教学重难点。体会作品的情感本身就是一个不容易的过程，加之对生长在和平年代的七年级学生而言，故土的沦陷、背井离乡的思念与羞耻更加显得遥远而陌生。本文在“家国情怀”单元中又属于自读课文，以学生的自读感悟为主。怎么突破难点呢？
朱自清先生在《论朗读》一文中认为：朗读，是很重要的教学过程。教者不妨和学生一起，站在作者的立场上，来三次情感饱满的朗读，读出作者的深情，从文字中再现当年那段屈辱的历史，唤起学生的爱国情感。
第一组句子：“我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。”“这时我听到故乡在召唤我，……声音是那样的急切，使我不得不回去。我总是被这种声音所缠绕，……我都会突然想到是我应该回去的时候了。我必须回去，我从来没想过离开她。”“我永不能忘记，……我答应过我一定会回去。”作者阔别故土已有十年，日思夜想的是回到故乡，这里读出回归的强烈心愿，此为层次一。
第二组句子：“我必定为她而战斗到底。土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”“我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。”当作者写作此文时，自己深爱的美好家园正处在侵略者铁蹄的蹂躏之下，思乡之情中夹杂着难以抑制的痛苦和悲愤，内心的仇恨达到了不共戴天的程度。这里需读出作者内心的痛苦及悲愤，此为层次二。
第三组句子，即在前文中提到的“有特征，有意味的，富有关东原野气息的景物”，将这组句子与前两组句子进行比较阅读，体会其对立统一的关系。说对立，是因为文中既有赞美、怀念，热切和坚定，又有痛心、仇恨、悲伤和愤怒。然而，正是因为赞美和怀念，更加衬托出痛心与悲伤;正是因为热切和坚定，更加衬托出仇恨和愤怒，反之亦然，因此说，对立复杂的情感，让本文的感情张力更加的充沛，起到最大程度感染读者的效果，此为层次三。
这是一篇有灵魂的文章，主题鲜明而集中，感情丰富而深刻。那为什么没有将其作为教读课文由教师来重点讲授，反而编排为自读课文，恐怕是主题尚浅的缘故吧！
作者单位：江苏省南通市东方中学
一、艺术特色关注
1.人称变化，激发共鸣
人称代词，各有妙处，有的便于感情的抒发，有的便于引发议论，有的使叙述更加亲切自然，有的能更灵活地反映现实。恰当运用人称，会让行文更加顺畅，更好地表情达意，如果根据写作需要，做到活用人称，那么，将会大大增强文章表达效果。
作者在写作本文时，就注意了人称的变化。课文共有两段，在第一段文字中，对故土的称呼是第三人称“她”，例如：“……听见她呼唤我的名字……听见她召唤我回去……我从来没想过离开她……”而第二段文字对关东大地的称呼改为“你”，例如：“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”
为什么会有这般的人称变化呢？通常人称的变化反映了作者思想感情的变化，也体现了作者行文的思路。行文伊始，作者的情感处于一个平稳的阶段，内心相对比较平静，但随着写作的深入，作者心中郁积已久的忧伤与愤怒渐渐爆发出来，第三人称“她”此时显然不能承载作者即将爆发的情感，于是，赋予关东大地人格化，以第二人称“你”相称，强烈地喷发出作者的感情，直接倾诉对故土的热爱、眷恋之情。第三人称到第二人称的变化，似与关东大地在面对面地交流，这在修辞上叫作“呼告”，呼告手法的运用，增加了文章的抒情性，使文字更具感染力并易引起读者与作者的共情。
2.融情于物，复式渲染
众所周知，抒情有两种方式：直接抒情和间接抒情。前者虽然外露，但直率真诚，质朴恳切，具有打动人心的力量。后者虽然内敛，但委婉贴切，润物无声，具有较强的感染力。
本文综合运用了这两种抒情方式，文中两段文字的开头和结尾均有直接抒情。例如，开头的“对于广大的关东原野，我心里怀着炽痛的热爱”，结尾句“……而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱”，这些句子直抒对关东故土的热爱、眷恋及期盼回归之情，读来令人动容。
然而本文最具特色的抒情方式是通过铺陈有特征、有意味、富有关东原野气息的景物来抒情。例如，首段中的“白桦林”“马群”“蒙古狗”“高粱”“豆粒”“车铃”“狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风”，等等，有各式动物，五彩缤纷的植物以及各类声响。例如第二段中，春天的“田野”“河流”“柳条”“劳动的声音”，秋天的“银线似的蛛丝”“粮车”“麻雀”“稻禾”“碾着新谷的场院”。这些景物一一列举，组成层层叠叠的一幅幅画面，进行复式渲染，使关东美景充分呈现于读者面前并给以巨大的视觉冲击力，既让读者感受到作者对故乡深沉的怀念，热情的赞美，又不由自主地触发每一个华夏儿女、炎黄子孙的愁绪：美好、丰饶的大好河山被侵略者的铁蹄蹂躏，流亡在关内的东北人无家可归，这是多么令人痛苦和悲愤啊！
3.语言凝练，意蕴丰厚
凝练含蓄的语言，包含丰厚的意蕴，这似乎是那个时代作家的共同印记，端木蕻良也不例外。本文饱含了作者对家乡的热爱、眷恋以及故土淪陷的忧伤愤怒并要为之奋斗的激情。文章标题就很有特色，“土地的誓言”，从字面看，一般会理解为“土地发出的誓言”，然而，文末有这样一段话：“我要回到她的身边……为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。”读到此处，在作者掷地有声的誓言中，也就明了标题应理解为“作者面对着土地发出的誓言”。作者之所以作如此表达，是力求简洁的结果，如此也能突出“誓言”二字，暗扣了文章的主旨。
再如，第一段中“……使我不得不回去。……我都会突然想到是我应该回去的时候了。我必须回去……”加点的这三个短语，由带点强迫回去的意味发展到理所当然需要回去，再至自我加压，下达指令，语意递进，语气加强，不仅饱含思乡之情，还有高涨的抗日激情及收复失地的强烈的使命感。又如“在那田垄里埋葬过我的欢笑”，一般而言，埋葬的都是失去生命的事物，作者埋葬了自己的欢笑，此情此景，欢乐已成过往，余生唯有复国，既是凄苦与悲愤，又是宁为玉碎，不为瓦全，鱼死网破的铮铮誓言。如此的语句还有很多，种种复杂的情感在这些词语中交织，达到言简意丰的效果，耐人寻味。
二、自读难点所在
对于现代文阅读，《语文新课程标准》要求“整体把握课文内容，概括要点内容，体味作品中蕴涵的思想情感”。所以将“理解作者对故土立体、复杂且充沛的情感”作为本文的教学重难点。体会作品的情感本身就是一个不容易的过程，加之对生长在和平年代的七年级学生而言，故土的沦陷、背井离乡的思念与羞耻更加显得遥远而陌生。本文在“家国情怀”单元中又属于自读课文，以学生的自读感悟为主。怎么突破难点呢？
朱自清先生在《论朗读》一文中认为：朗读，是很重要的教学过程。教者不妨和学生一起，站在作者的立场上，来三次情感饱满的朗读，读出作者的深情，从文字中再现当年那段屈辱的历史，唤起学生的爱国情感。
第一组句子：“我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。”“这时我听到故乡在召唤我，……声音是那样的急切，使我不得不回去。我总是被这种声音所缠绕，……我都会突然想到是我应该回去的时候了。我必须回去，我从来没想过离开她。”“我永不能忘记，……我答应过我一定会回去。”作者阔别故土已有十年，日思夜想的是回到故乡，这里读出回归的强烈心愿，此为层次一。
第二组句子：“我必定为她而战斗到底。土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”“我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。”当作者写作此文时，自己深爱的美好家园正处在侵略者铁蹄的蹂躏之下，思乡之情中夹杂着难以抑制的痛苦和悲愤，内心的仇恨达到了不共戴天的程度。这里需读出作者内心的痛苦及悲愤，此为层次二。
第三组句子，即在前文中提到的“有特征，有意味的，富有关东原野气息的景物”，将这组句子与前两组句子进行比较阅读，体会其对立统一的关系。说对立，是因为文中既有赞美、怀念，热切和坚定，又有痛心、仇恨、悲伤和愤怒。然而，正是因为赞美和怀念，更加衬托出痛心与悲伤;正是因为热切和坚定，更加衬托出仇恨和愤怒，反之亦然，因此说，对立复杂的情感，让本文的感情张力更加的充沛，起到最大程度感染读者的效果，此为层次三。
这是一篇有灵魂的文章，主题鲜明而集中，感情丰富而深刻。那为什么没有将其作为教读课文由教师来重点讲授，反而编排为自读课文，恐怕是主题尚浅的缘故吧！
作者单位：江苏省南通市东方中学