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课堂是教学活动的主阵地，教学活动需要依靠一定的手段工具来完成。随着科学技术的不断进步，教学方式和手段都得到了不断深化和运用。现代化教学手段——电教媒体以其独特的表现形式逐渐进入课堂教学中。电教媒体应用于课堂，可为教学提供各种教学情景和真实的交际场面，创造英语环境，它使学生由被动地接受信息转变成为语言交际的直接参与者，提高了学生的理解能力、自学能力和创新思维能力，教学过程变得生动、形象、直观，最大限度地提高了教学效果，实现了教学过程的优化。
一、创设教学情境，诱发学习欲望
托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。针对小学生年龄小、活泼好动，兴趣易激发、易减退的特点，在教学中教媒体技术设计与现实生活贴近的语言情境，把教材中单调的文字内容，形象、生动、逼真地展示出来，创设出更具直观性、感染力和挑战性的情境，使整个教学过程图文并举、声情并茂、视听结合，渲染了气氛，激发了学生的参与意识，使其主观上产生对新知识追求的动力，也能够使学生更好地感知和理解语言。
如在4A Unit2 In a toy shop学习过程中，教授动物类单词时，可先录下狗、猫等动物的声音，在课堂上放录音，学生们有声有色地模仿这些不同动声；而当录音机放出这些动物相应的单词读音时，他们又兴致勃勃地大声跟读dog，cat等单词，课堂上响起了“汪汪”“咪咪”等动物的叫声和英语朗读声，伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快的气氛。
二、动态演示，身临其境，提高学生认知技能
电教媒体的使用，不仅起到小黑板的作用，而且还可以通过制作一些彩片、插图、幻灯片等丰富我们的教学，为学生创造生动、动态的情景，产生良好的兴趣和情绪，刺激学生的感官，进而也使课堂“活”起来。
下面以小学牛津英语6A Unit3 It was there!为例：出示投影片，画面上仅显示a camera，随着教学内容的深入(Thecamera is on the bag)，我又把a camera放到床上，问Wher isthe camera now?学生很自然地回答道：It’s on the bed，此时学生在动感中就能够理解句子：The camera was on the bag a me-ment ago，通过这样生动的教学，学生必能准确、牢固地记住所学的过去时的意义及用法，学习热情也会很高。
三、改变教学方式，培养自学能力
新课标中指出：小学英语教学要更新观念，要充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，要在提高学生的听、说、读、写能力的同时，注重培养自学能力，使学生善于思考，掌握英语学习方法，提高其分析和解决问题的能力，从而更好地吸取各方面的知识，真正成为学习的主人。
在教学五B“Halloween”这一单元时，我事先布置学生上网浏览相关网页，掌握这一西方节日的来历和风俗习惯，借此了解一定的中西方节日差异。学生在这一过程中，激发了求知欲，拓宽了知识面。学生根据老师提供的信息进行探索性的、开放式的学习，更好地培养学生自主学习的能力，为终身学习打好基础。
四、发散思维，培养学生的创新能力
苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最好的教学技巧之所在。”创新教育强调以学生为主体，通过“启发式”教学生主动参与教学过程，并在自主学习中培养独立思考和创造能力。创新能力是一个人整体素质的核心，是一种发现问题，探求问题的方式，在小学英语教学中，除了使学生掌握基本的语言、语调及书写，更重要的是培养学生的英语创新思维能力，使学生学会学习。创新离不开提供创新素材，指导学生创新实践是培养创新精神的有效途径。
在英语教学中，我们应充分挖掘新活动的素材，把握时机，利用各种电教媒体为学生提供创新实践活动，如给故事配音、想象故事结尾、猜谜戏活动等，培养他们仔细观察事物，善于用英语思维和表达的良好习惯，同时实现创新目标，体验创新乐趣。
如在教学了颜色white，pink，black，orange和brown后，让学生制作彩球，然后进行练习：教师播放录音“pink ball”“black ball”“orange ball”……学生则根据录音的内容边说边出示彩球，还可以加快练习的速度，这样不仅锻炼了学生的听说能力，也可以使他们的灵敏意力得到加强。
电教媒体作为一种行之有效的教学手段，将课堂教学引入全新境界，极大地提高了课堂效率。但是，如果教师对电教媒体运用不当，只是一味形式，片面强调电教媒体的演示作用，则会带来许多负面效应。
(一)电教媒体中心论
不可否认，电教媒体固然有其他教学手段所无法比拟的优越性，但也只是实施教学的手段之一，它始终处于辅助教学的地位。电教媒体在教学也有其局限性，并不是说运用了电教媒体，就是体现了先进的教学理念。因此，我们在教学过程中应避免使用电教媒体只是为了应付“评优课”、“公开课”。在实践教学中，我们应当充分发挥所选媒体手段的优势，使其优势互补，为课堂教学服务。
(二)为“电教”而电教
无论采取什么教学手段，它的目的都是为了顺利地达到教学目标，提高教学效率。有的老师特别喜欢运用电教媒体，不去考虑教材的需要、大纲的要求，生硬地运用一些不合实际的电教媒体，或用多种媒体重复演示同一教学内容。教无定法，但教应得法，教师对教学媒体的选择、组合、出示，都应该根据教学目标、教学内容、教师的运用技能、学生的年龄特征特点和学习实际水平进行实事求是的设计、选择和运用，这样才能真正提高英语课堂教学效果。
(三)电教建设跟不上教学的需要
教师要想在教学中正确选择、熟练操作各种电教媒体，并且能够根据自己的教学需要制作一定的媒体课件，必须有丰富的现代教育技术的理论运用的电教操作和媒体课件制作的技能。而现实情况往往是教师的业务素质跟不上现代教育技术发展的要求。在教学过程中，通常采用拿来主义，把别人的课件直接拿来用，而不去考虑学生的实际接受能力，其结果可想而知。有些老师也会请专业的老师帮忙设计制作，而由于与到创造的过程中，教学实践中可能会出现手忙脚乱的情况。
总之，在具体的教学过程中，我们要专心研究教材，充分利用教学资源，精心设计教学情境，适时、适度、适量地运用多种媒介去丰富英语课。电教媒体与常规教学是相互补充相互促进的。在英语课堂中引入电教媒体既要发挥其容量大、节奏快和感染力强的优势，又要摆正其教学中的位置，使之更好地为英语教学服务。
(责任编辑 文思)
一、创设教学情境，诱发学习欲望
托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。针对小学生年龄小、活泼好动，兴趣易激发、易减退的特点，在教学中教媒体技术设计与现实生活贴近的语言情境，把教材中单调的文字内容，形象、生动、逼真地展示出来，创设出更具直观性、感染力和挑战性的情境，使整个教学过程图文并举、声情并茂、视听结合，渲染了气氛，激发了学生的参与意识，使其主观上产生对新知识追求的动力，也能够使学生更好地感知和理解语言。
如在4A Unit2 In a toy shop学习过程中，教授动物类单词时，可先录下狗、猫等动物的声音，在课堂上放录音，学生们有声有色地模仿这些不同动声；而当录音机放出这些动物相应的单词读音时，他们又兴致勃勃地大声跟读dog，cat等单词，课堂上响起了“汪汪”“咪咪”等动物的叫声和英语朗读声，伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快的气氛。
二、动态演示，身临其境，提高学生认知技能
电教媒体的使用，不仅起到小黑板的作用，而且还可以通过制作一些彩片、插图、幻灯片等丰富我们的教学，为学生创造生动、动态的情景，产生良好的兴趣和情绪，刺激学生的感官，进而也使课堂“活”起来。
下面以小学牛津英语6A Unit3 It was there!为例：出示投影片，画面上仅显示a camera，随着教学内容的深入(Thecamera is on the bag)，我又把a camera放到床上，问Wher isthe camera now?学生很自然地回答道：It’s on the bed，此时学生在动感中就能够理解句子：The camera was on the bag a me-ment ago，通过这样生动的教学，学生必能准确、牢固地记住所学的过去时的意义及用法，学习热情也会很高。
三、改变教学方式，培养自学能力
新课标中指出：小学英语教学要更新观念，要充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，要在提高学生的听、说、读、写能力的同时，注重培养自学能力，使学生善于思考，掌握英语学习方法，提高其分析和解决问题的能力，从而更好地吸取各方面的知识，真正成为学习的主人。
在教学五B“Halloween”这一单元时，我事先布置学生上网浏览相关网页，掌握这一西方节日的来历和风俗习惯，借此了解一定的中西方节日差异。学生在这一过程中，激发了求知欲，拓宽了知识面。学生根据老师提供的信息进行探索性的、开放式的学习，更好地培养学生自主学习的能力，为终身学习打好基础。
四、发散思维，培养学生的创新能力
苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最好的教学技巧之所在。”创新教育强调以学生为主体，通过“启发式”教学生主动参与教学过程，并在自主学习中培养独立思考和创造能力。创新能力是一个人整体素质的核心，是一种发现问题，探求问题的方式，在小学英语教学中，除了使学生掌握基本的语言、语调及书写，更重要的是培养学生的英语创新思维能力，使学生学会学习。创新离不开提供创新素材，指导学生创新实践是培养创新精神的有效途径。
在英语教学中，我们应充分挖掘新活动的素材，把握时机，利用各种电教媒体为学生提供创新实践活动，如给故事配音、想象故事结尾、猜谜戏活动等，培养他们仔细观察事物，善于用英语思维和表达的良好习惯，同时实现创新目标，体验创新乐趣。
如在教学了颜色white，pink，black，orange和brown后，让学生制作彩球，然后进行练习：教师播放录音“pink ball”“black ball”“orange ball”……学生则根据录音的内容边说边出示彩球，还可以加快练习的速度，这样不仅锻炼了学生的听说能力，也可以使他们的灵敏意力得到加强。
电教媒体作为一种行之有效的教学手段，将课堂教学引入全新境界，极大地提高了课堂效率。但是，如果教师对电教媒体运用不当，只是一味形式，片面强调电教媒体的演示作用，则会带来许多负面效应。
(一)电教媒体中心论
不可否认，电教媒体固然有其他教学手段所无法比拟的优越性，但也只是实施教学的手段之一，它始终处于辅助教学的地位。电教媒体在教学也有其局限性，并不是说运用了电教媒体，就是体现了先进的教学理念。因此，我们在教学过程中应避免使用电教媒体只是为了应付“评优课”、“公开课”。在实践教学中，我们应当充分发挥所选媒体手段的优势，使其优势互补，为课堂教学服务。
(二)为“电教”而电教
无论采取什么教学手段，它的目的都是为了顺利地达到教学目标，提高教学效率。有的老师特别喜欢运用电教媒体，不去考虑教材的需要、大纲的要求，生硬地运用一些不合实际的电教媒体，或用多种媒体重复演示同一教学内容。教无定法，但教应得法，教师对教学媒体的选择、组合、出示，都应该根据教学目标、教学内容、教师的运用技能、学生的年龄特征特点和学习实际水平进行实事求是的设计、选择和运用，这样才能真正提高英语课堂教学效果。
(三)电教建设跟不上教学的需要
教师要想在教学中正确选择、熟练操作各种电教媒体，并且能够根据自己的教学需要制作一定的媒体课件，必须有丰富的现代教育技术的理论运用的电教操作和媒体课件制作的技能。而现实情况往往是教师的业务素质跟不上现代教育技术发展的要求。在教学过程中，通常采用拿来主义，把别人的课件直接拿来用，而不去考虑学生的实际接受能力，其结果可想而知。有些老师也会请专业的老师帮忙设计制作，而由于与到创造的过程中，教学实践中可能会出现手忙脚乱的情况。
总之，在具体的教学过程中，我们要专心研究教材，充分利用教学资源，精心设计教学情境，适时、适度、适量地运用多种媒介去丰富英语课。电教媒体与常规教学是相互补充相互促进的。在英语课堂中引入电教媒体既要发挥其容量大、节奏快和感染力强的优势，又要摆正其教学中的位置，使之更好地为英语教学服务。
(责任编辑 文思)