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摘要：本文是基于小学阅读策略中的文本细读的分析与论述。教师需要在课程中明确阅读教学的重要性，并积累和运用丰富的语言来帮助学生们明确文章的主题。其次，需要能够明白学生在阅读文本过程中存在的主要不足，明白其难以调动起学生阅读兴趣的原因主要是教育形式相对单一，所以教师需要就文章的内在价值进行讲述，整体把握文本的内容，创新阅读教学模式，以提高学生的阅读水平和阅读理解能力。
关键词：小学语文;阅读教学;文本细读
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-355
目前，在小学语文阅读教学中，学生必须掌握一定的阅读技能，才能帮助其实现各方面能力的综合发展。同时阅读是学生们在语文学习中需要掌握的基本技能，因此教师需要引导学生们详细阅读文本，帮助学生们更深层次的阅读和理解解释文本，以增强学生对文章内容和文章中心思想的认识，优化学生们的阅读体验，促成小学生阅读水平和阅读能力的进一步提升。基于此，本文作者立足自身语文教学经验，就小学语文阅读教学中文本细读的策略进行简要分析如下，以供各位一线教育同仁参考、交流。
一、挖掘文章内在价值，实现深入理解
在现阶段下的小学语文教科书内容的选择上都包含很多含义和思想。因此，在小学阶段下的教师应引导学生仔细阅读课文，以发掘课文的内在价值，以便学生从自己的思想中汲取灵感。即使是面对同样的一本书籍来说，因为每个人的情感体验，阅读能力不同，每个人的阅读体验和阅读感悟也都不同。因此，老师在课程中应该鼓励学生认真阅读课文，并指导他们理解课文的含义，以使学生知道个人阅读应根据课文的含义而不是日常阅读来解释课文。通过加强学生对文章内容的深刻理解和認识，促进有效提高学生的阅读和语言理解能力。
例如，教师在对学生开展《朱德的扁担》这一节课程内容的教学时，教师应带领学生以朱德同志为榜样，并理解朱德同志与将士们同甘共苦的精神，并鼓励学生尊重和敬佩革命先辈。在通常情况下，阅读文章时，学生会更多地关注人物的形象和故事的情节发展，而在创作文字时会忽略文章作者的思想和含义。因此，我们语文教师不仅要引导学生们认真阅读课文，还要引导学生们更深入地分析和认识课文中所包含的核心价值、核心情感，并引导学生体验朱德同志的爱国主义精神和高尚品格，从而有效地优化学生们对课文的理解认知，激发学生们的爱国热情。这样不仅能够有效提高学生们的阅读水平，还能促使小学生们形成良好的思想素养和品格修养。
二、把握文章基本内容，提高阅读效率
对于一篇优秀的文章而言，其内容应该是有趣又能够引发深度思考的。因此，在小学语文阅读课程的开展中，教师可以在课程中引导学生体会整篇课文的语言表达和内容，使学生们更好地全面或者部分地掌握课文的内容，终归这对学生是有益的，能够促成学生深刻的了解。首先，教师在课程中应该指导学生认真阅读，而不是一遍又一遍的重复阅读，但在阅读文章时，他们会以整体意识来掌握文章的中心思想和作者的感受。其次，我们语文老师可以阐明文章的思想和语境，引导学生们进行逐字阅读，确保学生的阅读质量和效率，以此实现学生整体阅读能力的有效进步。
例如，我们在引导学生们开展《带刺的朋友》这一节课程内容的学习时，教师应该在课程教学中让学生们对课文进行深入的探索和归纳，并引导其用自己的话来给大家讲一讲“刺猬偷枣”的整个过程。因此，我们语文老师首先可以引导学生们理解文章的整体思路，进而让学生们可以深刻地体会到文章作者在发现刺猬之后内心的惊喜之情。另外，教师在课程教学过程中也需要帮助学生们总结出课文中的关键词和有价值的信息，使他们能够对作者对刺猬的喜爱之情有一个更加深刻的理解，并在认真阅读了文章中美丽又具有感染力的语言之后，鼓励学生们体会作者在发现刺猬之后的情感变化。这样不仅能够有效拓展学生们的阅读深度和阅读广度，还能使其真正掌握文章的主题内容和思想情感。
三、推动小组合作阅读，促进学生思维
在小学语文课程的阅读部分，教师需要能够对于学生自身的学习水平进行了解，组织学生进行小组间的阅读比赛，充分调动学生的阅读热情和竞争能力。首先，中文教师必须坚持小组之间学习能力的均衡，以确保各组之间的阅读能力的相对平稳。其次，保证小组成员中每一位学生都能够投身于小组学习之中，老师可以提供适当的观点和指导，以帮助学生发现自己的不足之处，使学生可以及时进行修改。这样，学生能够通过相互间的交流来拓展阅读思维，还可以帮助学生在小组互动中积累丰富的阅读技巧和表达方法，并可以使学生更全面地理解文章的内容，教师应该鼓励学生参与到小组合作也读之中，为学生提供更好的文字阅读和学习。
例如，教师在对学生开展《铁杵成针》这一节课程内容的教学时，教师在小组合作学习的过程中必须确保学生们对故事内容的理解，并引导其深刻体会这一故事的内涵。因此，老师们可以利用现有的知识和经验，借助作者资料、参考资料、文章写作背景搜集等方法，并结合现代信息化教学为学生们创设身临其境的、声形并茂的教学情境，引导学生们积极参与到实际的语文阅读教学之中。这样，学生们的阅读才是立体的，这样才能有效加强学生们对文章内容的深刻理解和记忆。在之后，我们教师还可以借助小组合作的形式来引导学生们进行阅读交流与讨论，让学生们可以真正理解故事中“坚持不懈”“目标专一”“功夫不负有心人”的道理，以有效促进学生自主学习能力和自身思维能力的发展。
综上所述，随着新课程改革的不断发展，阅读在小学语文教学中的受关注程度越来越高，进而作为新时期的小学语文教师，在阅读教学的开展过程中就要有意识的就文章的内在价值进行讲述，帮助学生们整体把握文本内容与文本内涵，创新和优化语文阅读教学方法，以真正促成小学生们语文阅读水平和对文章理解能力的提升，以为其在将来能够更好、更深入的学习语文知识奠定基础，以更好的助力小学生们的全面成长。
参考文献
[1]岳文刚.多策并举，亲历文本细读——小学语文阅读教学文本细读策略分析[J].百科论坛电子杂志，2018，（15）：622.
[2]何艳霞.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].课外语文（教研版），2018，（5）：92.
[3]陈海燕.小学语文阅读教学中文本细读的策略探讨[J].课程教育研究：学法教法研究，2019，（7）：162.
关键词：小学语文;阅读教学;文本细读
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-355
目前，在小学语文阅读教学中，学生必须掌握一定的阅读技能，才能帮助其实现各方面能力的综合发展。同时阅读是学生们在语文学习中需要掌握的基本技能，因此教师需要引导学生们详细阅读文本，帮助学生们更深层次的阅读和理解解释文本，以增强学生对文章内容和文章中心思想的认识，优化学生们的阅读体验，促成小学生阅读水平和阅读能力的进一步提升。基于此，本文作者立足自身语文教学经验，就小学语文阅读教学中文本细读的策略进行简要分析如下，以供各位一线教育同仁参考、交流。
一、挖掘文章内在价值，实现深入理解
在现阶段下的小学语文教科书内容的选择上都包含很多含义和思想。因此，在小学阶段下的教师应引导学生仔细阅读课文，以发掘课文的内在价值，以便学生从自己的思想中汲取灵感。即使是面对同样的一本书籍来说，因为每个人的情感体验，阅读能力不同，每个人的阅读体验和阅读感悟也都不同。因此，老师在课程中应该鼓励学生认真阅读课文，并指导他们理解课文的含义，以使学生知道个人阅读应根据课文的含义而不是日常阅读来解释课文。通过加强学生对文章内容的深刻理解和認识，促进有效提高学生的阅读和语言理解能力。
例如，教师在对学生开展《朱德的扁担》这一节课程内容的教学时，教师应带领学生以朱德同志为榜样，并理解朱德同志与将士们同甘共苦的精神，并鼓励学生尊重和敬佩革命先辈。在通常情况下，阅读文章时，学生会更多地关注人物的形象和故事的情节发展，而在创作文字时会忽略文章作者的思想和含义。因此，我们语文教师不仅要引导学生们认真阅读课文，还要引导学生们更深入地分析和认识课文中所包含的核心价值、核心情感，并引导学生体验朱德同志的爱国主义精神和高尚品格，从而有效地优化学生们对课文的理解认知，激发学生们的爱国热情。这样不仅能够有效提高学生们的阅读水平，还能促使小学生们形成良好的思想素养和品格修养。
二、把握文章基本内容，提高阅读效率
对于一篇优秀的文章而言，其内容应该是有趣又能够引发深度思考的。因此，在小学语文阅读课程的开展中，教师可以在课程中引导学生体会整篇课文的语言表达和内容，使学生们更好地全面或者部分地掌握课文的内容，终归这对学生是有益的，能够促成学生深刻的了解。首先，教师在课程中应该指导学生认真阅读，而不是一遍又一遍的重复阅读，但在阅读文章时，他们会以整体意识来掌握文章的中心思想和作者的感受。其次，我们语文老师可以阐明文章的思想和语境，引导学生们进行逐字阅读，确保学生的阅读质量和效率，以此实现学生整体阅读能力的有效进步。
例如，我们在引导学生们开展《带刺的朋友》这一节课程内容的学习时，教师应该在课程教学中让学生们对课文进行深入的探索和归纳，并引导其用自己的话来给大家讲一讲“刺猬偷枣”的整个过程。因此，我们语文老师首先可以引导学生们理解文章的整体思路，进而让学生们可以深刻地体会到文章作者在发现刺猬之后内心的惊喜之情。另外，教师在课程教学过程中也需要帮助学生们总结出课文中的关键词和有价值的信息，使他们能够对作者对刺猬的喜爱之情有一个更加深刻的理解，并在认真阅读了文章中美丽又具有感染力的语言之后，鼓励学生们体会作者在发现刺猬之后的情感变化。这样不仅能够有效拓展学生们的阅读深度和阅读广度，还能使其真正掌握文章的主题内容和思想情感。
三、推动小组合作阅读，促进学生思维
在小学语文课程的阅读部分，教师需要能够对于学生自身的学习水平进行了解，组织学生进行小组间的阅读比赛，充分调动学生的阅读热情和竞争能力。首先，中文教师必须坚持小组之间学习能力的均衡，以确保各组之间的阅读能力的相对平稳。其次，保证小组成员中每一位学生都能够投身于小组学习之中，老师可以提供适当的观点和指导，以帮助学生发现自己的不足之处，使学生可以及时进行修改。这样，学生能够通过相互间的交流来拓展阅读思维，还可以帮助学生在小组互动中积累丰富的阅读技巧和表达方法，并可以使学生更全面地理解文章的内容，教师应该鼓励学生参与到小组合作也读之中，为学生提供更好的文字阅读和学习。
例如，教师在对学生开展《铁杵成针》这一节课程内容的教学时，教师在小组合作学习的过程中必须确保学生们对故事内容的理解，并引导其深刻体会这一故事的内涵。因此，老师们可以利用现有的知识和经验，借助作者资料、参考资料、文章写作背景搜集等方法，并结合现代信息化教学为学生们创设身临其境的、声形并茂的教学情境，引导学生们积极参与到实际的语文阅读教学之中。这样，学生们的阅读才是立体的，这样才能有效加强学生们对文章内容的深刻理解和记忆。在之后，我们教师还可以借助小组合作的形式来引导学生们进行阅读交流与讨论，让学生们可以真正理解故事中“坚持不懈”“目标专一”“功夫不负有心人”的道理，以有效促进学生自主学习能力和自身思维能力的发展。
综上所述，随着新课程改革的不断发展，阅读在小学语文教学中的受关注程度越来越高，进而作为新时期的小学语文教师，在阅读教学的开展过程中就要有意识的就文章的内在价值进行讲述，帮助学生们整体把握文本内容与文本内涵，创新和优化语文阅读教学方法，以真正促成小学生们语文阅读水平和对文章理解能力的提升，以为其在将来能够更好、更深入的学习语文知识奠定基础，以更好的助力小学生们的全面成长。
参考文献
[1]岳文刚.多策并举，亲历文本细读——小学语文阅读教学文本细读策略分析[J].百科论坛电子杂志，2018，（15）：622.
[2]何艳霞.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].课外语文（教研版），2018，（5）：92.
[3]陈海燕.小学语文阅读教学中文本细读的策略探讨[J].课程教育研究：学法教法研究，2019，（7）：162.