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【中图分类号】G76 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）04-0067-01
与正常儿童相比，智障学生语言发展水平明显较低，发展速度也迟缓一些。语言缺陷直接影响和制约着他们智力的发展，因此，提高智障学生的语言能力，矫正其语言缺陷是我们课堂教学中的一个重要任务。教师在教学中要灵活运用各种教学方法，营造轻松、愉快的课堂教学氛围，激发智障学生的学习兴趣，综合应用直观教学、游戏教学、情境教学等，通过讨论、演示、操作、提问等各种教学手段，寓教于乐，加强智障生语言能力的训练与培养，使他们的语言缺陷得到补偿。
1.联系生活实际，训练智障学生的语言沟通能力。
数学是生活的一部分，它源于生活，又应用于生活。培智数学课堂教学设计要从智障学生已有知识和经验出发，紧密联系他们的生活实际，创设有助于他们自主学习、合作交流的情境，把生活中的鲜活问题引入数学教学的大课堂。让学生在学习数学知识的同时，加强社会实践交往，提高语言沟通能力。如，在教学“认识人民币”这一内容时，课堂上我利用实物及人民币学具卡片创设情境，模拟商场购物的环境。引导学生看看商品的价格，并说出商品的名称和价格，再试着向我购买几件商品，算算一共要付多少钱，还可以找回多少钱。学生可以按照自己的意愿扮演买卖双方角色，体验各种角色的思想和情感，学习社会生活中的语言表达、道德行为规范，同时还能体会到成员间合作互让的人际关系。随后根据智障学生的心理特点，我还利用活动课的时间带领智障学生到附近的小超市去参观购物，亲自体验购物的过程，不仅检验了这一知识点的掌握情况，又训练了他们的语言沟通能力及社会交往能力。
2.开展游戏活动，训练智障学生的语言表达能力。
对于孩子来说，游戏就是生活。在游戏中，孩子的头脑和双手得以解放，使他们在和谐的环境中、愉快的活动中、活泼的氛围中、激烈的竞赛中、相互的讨论中学习知识、掌握技能、学会生活。而对于在智力及适应性行为方面与正常儿童有着显著的差异的智障儿童来讲，课堂开展游戏活动不仅能吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣，使其主动地参与课堂活动，增强他们的学习动机，而且还是一种良好的康复和教育训练的手段。低年级数学应用题教学中，由于智障学生的智力发展落后，对题目不理解，无法表述题意，更无法正确分析题意中的数量关系。这时便可利用游戏让学生在“玩”中学会表达，分析出条件和问题之间的数量关系。如解答求剩余应用题，我结合学生生活实际，创设“小超市”、“小医院”等生活情境，指导学生进行角色扮演，让他们在愉快的氛围中，理清题目说的什么事？知道了什么事？问的又是什么？在教师的帮助下复述应用题，并解答出来，训练智障学生的语言表达能力。
3.合理课堂提问，训练智障学生的语言组织能力。
提问是数学课堂教学常用的方法，它可以促进师生交流，可以推动教学活动的进程，可以激发学生的学习兴趣。老师提问了，学生就要思考，就要回答，就要动脑、动口、动手。这不仅改变了智障学生消极被动接受知识的局面，有利于调动他们学习的主动性和积极性，而且锻炼了他们的胆量和语言组织能力。如，在巩固“时分的认识”时，我利用多媒体课件设计了《上学的第一天》。叙述了一一同学不会认识钟面上的时间，不知道什么时间要做什么，让大家一起来帮帮他，提示一一到了几点应该做什么事情。看着课件上钟表的时针和分针，指名学生说出几点几分，其他的学生回答：六点钟了，该起床了……同学们很快被吸引了，都抢着要来帮助一一。通过课堂上有趣的提问，加深了学生对时分知识点的掌握，同时训练智障学生的语言组织能力。
4.重视动手操作，训练智障学生的语言运用能力。
操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养学生思维的有效途径。而思维是语言的外化，是思维的物质形式。因此在教学中要重视学生的动手操作。在指导学生动手操作时，要让学生用语言有条理地表述过程，把动手操作、动脑理解、动口表述有机结合起来，达到深化理解新知的目的。如教学“厘米、米的认识”时，智障学生对于这些长度单位是不清晰的。我们可以从实际事例入手，让学生通过测量工具认识这些长度单位，然后测量出书本长宽、黑板的长度等。通过实际操作，感知厘米、米的长短及其实际应用，同时训练智障学生的语言运用能力。
5.加强语言练习，训练智障学生语言反应能力。
良好的语言表达能力并非一蹴而就，需要长期自觉的训练。智障学生的思维发展滞后，语言反应能力差。因此，教师在平时教学中，要多给学生创设说的条件，多留给学生交流的空间，多给学生发表观点的机会。此外，还应针对学生具体情况合理运用语言训练方法。如：仿述练习，加强思维的准确性，提高语言的规范性；变述练习，加强思维的敏捷性，提高语言的灵活性；扩述练习，发展学生的发散思维，提高语言的深刻性；讲述练习，是发展思维的有效途径，提高语言的严谨性。
补偿智障学生的语言缺陷，训练他们的语言能力是一个漫长而又艰苦的过程。教师要从智障学生的实际情况和教材的实际出发，精心设计，因势利导，采取灵活多变的教法，使他们想说、敢说、乐说，使智障学生的语言缺陷得到有效的补偿。
与正常儿童相比，智障学生语言发展水平明显较低，发展速度也迟缓一些。语言缺陷直接影响和制约着他们智力的发展，因此，提高智障学生的语言能力，矫正其语言缺陷是我们课堂教学中的一个重要任务。教师在教学中要灵活运用各种教学方法，营造轻松、愉快的课堂教学氛围，激发智障学生的学习兴趣，综合应用直观教学、游戏教学、情境教学等，通过讨论、演示、操作、提问等各种教学手段，寓教于乐，加强智障生语言能力的训练与培养，使他们的语言缺陷得到补偿。
1.联系生活实际，训练智障学生的语言沟通能力。
数学是生活的一部分，它源于生活，又应用于生活。培智数学课堂教学设计要从智障学生已有知识和经验出发，紧密联系他们的生活实际，创设有助于他们自主学习、合作交流的情境，把生活中的鲜活问题引入数学教学的大课堂。让学生在学习数学知识的同时，加强社会实践交往，提高语言沟通能力。如，在教学“认识人民币”这一内容时，课堂上我利用实物及人民币学具卡片创设情境，模拟商场购物的环境。引导学生看看商品的价格，并说出商品的名称和价格，再试着向我购买几件商品，算算一共要付多少钱，还可以找回多少钱。学生可以按照自己的意愿扮演买卖双方角色，体验各种角色的思想和情感，学习社会生活中的语言表达、道德行为规范，同时还能体会到成员间合作互让的人际关系。随后根据智障学生的心理特点，我还利用活动课的时间带领智障学生到附近的小超市去参观购物，亲自体验购物的过程，不仅检验了这一知识点的掌握情况，又训练了他们的语言沟通能力及社会交往能力。
2.开展游戏活动，训练智障学生的语言表达能力。
对于孩子来说，游戏就是生活。在游戏中，孩子的头脑和双手得以解放，使他们在和谐的环境中、愉快的活动中、活泼的氛围中、激烈的竞赛中、相互的讨论中学习知识、掌握技能、学会生活。而对于在智力及适应性行为方面与正常儿童有着显著的差异的智障儿童来讲，课堂开展游戏活动不仅能吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣，使其主动地参与课堂活动，增强他们的学习动机，而且还是一种良好的康复和教育训练的手段。低年级数学应用题教学中，由于智障学生的智力发展落后，对题目不理解，无法表述题意，更无法正确分析题意中的数量关系。这时便可利用游戏让学生在“玩”中学会表达，分析出条件和问题之间的数量关系。如解答求剩余应用题，我结合学生生活实际，创设“小超市”、“小医院”等生活情境，指导学生进行角色扮演，让他们在愉快的氛围中，理清题目说的什么事？知道了什么事？问的又是什么？在教师的帮助下复述应用题，并解答出来，训练智障学生的语言表达能力。
3.合理课堂提问，训练智障学生的语言组织能力。
提问是数学课堂教学常用的方法，它可以促进师生交流，可以推动教学活动的进程，可以激发学生的学习兴趣。老师提问了，学生就要思考，就要回答，就要动脑、动口、动手。这不仅改变了智障学生消极被动接受知识的局面，有利于调动他们学习的主动性和积极性，而且锻炼了他们的胆量和语言组织能力。如，在巩固“时分的认识”时，我利用多媒体课件设计了《上学的第一天》。叙述了一一同学不会认识钟面上的时间，不知道什么时间要做什么，让大家一起来帮帮他，提示一一到了几点应该做什么事情。看着课件上钟表的时针和分针，指名学生说出几点几分，其他的学生回答：六点钟了，该起床了……同学们很快被吸引了，都抢着要来帮助一一。通过课堂上有趣的提问，加深了学生对时分知识点的掌握，同时训练智障学生的语言组织能力。
4.重视动手操作，训练智障学生的语言运用能力。
操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养学生思维的有效途径。而思维是语言的外化，是思维的物质形式。因此在教学中要重视学生的动手操作。在指导学生动手操作时，要让学生用语言有条理地表述过程，把动手操作、动脑理解、动口表述有机结合起来，达到深化理解新知的目的。如教学“厘米、米的认识”时，智障学生对于这些长度单位是不清晰的。我们可以从实际事例入手，让学生通过测量工具认识这些长度单位，然后测量出书本长宽、黑板的长度等。通过实际操作，感知厘米、米的长短及其实际应用，同时训练智障学生的语言运用能力。
5.加强语言练习，训练智障学生语言反应能力。
良好的语言表达能力并非一蹴而就，需要长期自觉的训练。智障学生的思维发展滞后，语言反应能力差。因此，教师在平时教学中，要多给学生创设说的条件，多留给学生交流的空间，多给学生发表观点的机会。此外，还应针对学生具体情况合理运用语言训练方法。如：仿述练习，加强思维的准确性，提高语言的规范性；变述练习，加强思维的敏捷性，提高语言的灵活性；扩述练习，发展学生的发散思维，提高语言的深刻性；讲述练习，是发展思维的有效途径，提高语言的严谨性。
补偿智障学生的语言缺陷，训练他们的语言能力是一个漫长而又艰苦的过程。教师要从智障学生的实际情况和教材的实际出发，精心设计，因势利导，采取灵活多变的教法，使他们想说、敢说、乐说，使智障学生的语言缺陷得到有效的补偿。