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摘要：在中职语文学科教学过程中，文言文阅读教学是其中较为重要的一环，同时也是教学难度较大的一部分，因此每一个教师都需要在相关教学活动中投注极大精力。但是，从以往的教学经验来看，要想推动学生文言文阅读能力迅速提升到既定水平，中职语文教师就需要在综合分析文言文文章具体特点以及学生现实状况的基础上进行策略改进与革新，优化教学工作，为学生提供科学指引。
关键词：中职语文;文言文阅读;教学策略
语文学科文言文文章大多蕴含着丰富的优秀传统文化元素，因此学生学习文言文过程中通常可以受到自然而然的感染与影响，益于自身综合修养显著提升。但是，文言文语言相对于白话文语言来说较为晦涩难懂，因此学生在实际学习过程中很容易因为理解困难而对文言文形成枯燥、呆板以及乏味等印象，学习积极性大大降低，不利于其文言文閱读能力顺利增强。综合上述分析，中职语文教师在致力于培养提升学生文言文阅读能力的时候就有必要时时总结经验，针对教学过程中的不足着力进行优化，以在学生有效配合下优质完成教学目标。
一、 丰富辅助资源，提升学生文言文阅读兴趣
一般在语文教学课堂上，学生主体作用的发挥极其重要，只有在学生的积极配合下，教师才能够按照既定计划完成教学任务，而在进行文言文阅读教学时，学生主体价值则更加凸显。据此，实际教学过程中，中职语文教师可以引入丰富的辅助教学资源，优化课堂环境，大大提升学生文言文阅读兴趣，为其能力锻炼发展奠定良好基础。
例如，在引导学生阅读学习《鸿门宴》这篇文言文的时候，我充分认识到了一般单纯语言讲解模式的弊端，因此有意识地应用了诸多有益教学资源。如，在正式开始讲解具体内容之前，我先为学生们播放了一段影视视频资料，形象展示了一遍鸿门宴具体故事内容，意在有效引发学生们的好奇心;引导学生学习基础知识以及探寻文章思想主旨的时候，我借助计算机等信息技术设备为学生播放了几遍范读录音，同时要求学生模仿诵读，益于借助良好语感研读文章;等等。借上述一系列教学活动，文言文阅读教学课堂即在声音、画面等生动资源的辅助下变得更具吸引力，使学生对文言文阅读学习产生了强烈兴趣。
二、 强调知识积累，夯实学生文言文阅读基础
在以培养中职学生文言文阅读能力为目的所进行的教学活动中，基础知识讲授部分非常关键，只有以扎实的基础知识储备为助力，学生才可能更加有效地展开深一步的阅读锻炼活动，最终实现既定学习目标。因此，平时具体开展文言文阅读教学工作时，中职语文教师就需要通过多种科学手段强化基础知识教学，为学生阅读综合能力稳步提升增添坚实动力。
例如，在带领学生学习《过秦论》这篇文言文课文的时候，首先在课前预习环节，我就为学生布置了一定的基础性学习任务，即学生需要自行诵读文言文，并借助字典、网络等工具了解文章内容相关历史事件和作者简要情况，理解掌握难度较小基础词汇、语法等相关知识。接着在正式讲解过程中，我借助竞赛游戏、合作讨论等多样措施加大了基础知识传授力度，帮助学生攻克了预习学习过程中遇到的知识难点。最后，进入作业布置环节，我基于本篇文章中的基础知识设计了诸多练习题目，要求学生在课下的时候自行复习巩固课上所学。这样，班级每一个学生都意识到了文言文基础知识的重要性，并主动参与到了相关学习活动当中，因而知识储备也随之丰富了起来，有效夯实了自身文言文阅读能力发展基础。
三、 布置训练任务，强化学生文言文阅读能力
一直以来，在训练中职学生文言文阅读能力的时候，语文教师都主要依靠课堂讲解，即在引领学生分析具体文言文语篇的时候传授方法与技巧，但这样是远远不够的，学生通常很难在短短的语文课堂上大幅度提升文言文阅读能力。因此，中职语文教师就有必要为学生布置一定的课下训练实践任务，益于学生在进一步锻炼中巩固课上所学，并有效促使自身文言文阅读能力得以更大幅度增强，最终达到理想水平。
例如，在完成关于《兰亭集序》阅读教学任务之后，我根据文章内容为学生们设计了一些课下阅读练习题目，如“文章第二段写到‘岂不痛哉’，作者为什么会感到‘痛’呢？”“关于文章第二段议论的问题，请同学们用原文中的语句进行概括，进而说一说这部分议论内容与前一段叙事有怎样的联系？”等，要求学生积极解答训练。此外，我还为学生布置了一项拓展性阅读练习任务，即学生需要基于《王羲之》选文解答诸多题目，如“文中哪些语句展现了王羲之‘率性而为’的性格特点？”等等。经过上述一系列练习实践活动，每一个学生的文言文阅读能力都在原来基础上得到了深一步强化锻炼，并逐步提升到了预想水平。
总之，中职语文学科当中的文言文部分显然得到了广大任课教师的重视，但实际中他们中很多人一直以来所用教学措施都缺乏一定的科学性、针对性，不利于学生文言文阅读能力发展，因此，中职语文教师就需要着重研究总结出诸多有效手段，提高教学质量，有益于学生文言文阅读能力迅速提升。
参考文献：
[1]张宁.刍议一体化教学背景下中职语文文言文教学策略[J].信息化建设，2016（6）：188.
[2]李宁.中职语文文言文课堂教学有效性研究[D].大连：辽宁师范大学，2016.
作者简介：
王永军，云南省昭通市，云南省昭通市盐津县职业高级中学。
关键词：中职语文;文言文阅读;教学策略
语文学科文言文文章大多蕴含着丰富的优秀传统文化元素，因此学生学习文言文过程中通常可以受到自然而然的感染与影响，益于自身综合修养显著提升。但是，文言文语言相对于白话文语言来说较为晦涩难懂，因此学生在实际学习过程中很容易因为理解困难而对文言文形成枯燥、呆板以及乏味等印象，学习积极性大大降低，不利于其文言文閱读能力顺利增强。综合上述分析，中职语文教师在致力于培养提升学生文言文阅读能力的时候就有必要时时总结经验，针对教学过程中的不足着力进行优化，以在学生有效配合下优质完成教学目标。
一、 丰富辅助资源，提升学生文言文阅读兴趣
一般在语文教学课堂上，学生主体作用的发挥极其重要，只有在学生的积极配合下，教师才能够按照既定计划完成教学任务，而在进行文言文阅读教学时，学生主体价值则更加凸显。据此，实际教学过程中，中职语文教师可以引入丰富的辅助教学资源，优化课堂环境，大大提升学生文言文阅读兴趣，为其能力锻炼发展奠定良好基础。
例如，在引导学生阅读学习《鸿门宴》这篇文言文的时候，我充分认识到了一般单纯语言讲解模式的弊端，因此有意识地应用了诸多有益教学资源。如，在正式开始讲解具体内容之前，我先为学生们播放了一段影视视频资料，形象展示了一遍鸿门宴具体故事内容，意在有效引发学生们的好奇心;引导学生学习基础知识以及探寻文章思想主旨的时候，我借助计算机等信息技术设备为学生播放了几遍范读录音，同时要求学生模仿诵读，益于借助良好语感研读文章;等等。借上述一系列教学活动，文言文阅读教学课堂即在声音、画面等生动资源的辅助下变得更具吸引力，使学生对文言文阅读学习产生了强烈兴趣。
二、 强调知识积累，夯实学生文言文阅读基础
在以培养中职学生文言文阅读能力为目的所进行的教学活动中，基础知识讲授部分非常关键，只有以扎实的基础知识储备为助力，学生才可能更加有效地展开深一步的阅读锻炼活动，最终实现既定学习目标。因此，平时具体开展文言文阅读教学工作时，中职语文教师就需要通过多种科学手段强化基础知识教学，为学生阅读综合能力稳步提升增添坚实动力。
例如，在带领学生学习《过秦论》这篇文言文课文的时候，首先在课前预习环节，我就为学生布置了一定的基础性学习任务，即学生需要自行诵读文言文，并借助字典、网络等工具了解文章内容相关历史事件和作者简要情况，理解掌握难度较小基础词汇、语法等相关知识。接着在正式讲解过程中，我借助竞赛游戏、合作讨论等多样措施加大了基础知识传授力度，帮助学生攻克了预习学习过程中遇到的知识难点。最后，进入作业布置环节，我基于本篇文章中的基础知识设计了诸多练习题目，要求学生在课下的时候自行复习巩固课上所学。这样，班级每一个学生都意识到了文言文基础知识的重要性，并主动参与到了相关学习活动当中，因而知识储备也随之丰富了起来，有效夯实了自身文言文阅读能力发展基础。
三、 布置训练任务，强化学生文言文阅读能力
一直以来，在训练中职学生文言文阅读能力的时候，语文教师都主要依靠课堂讲解，即在引领学生分析具体文言文语篇的时候传授方法与技巧，但这样是远远不够的，学生通常很难在短短的语文课堂上大幅度提升文言文阅读能力。因此，中职语文教师就有必要为学生布置一定的课下训练实践任务，益于学生在进一步锻炼中巩固课上所学，并有效促使自身文言文阅读能力得以更大幅度增强，最终达到理想水平。
例如，在完成关于《兰亭集序》阅读教学任务之后，我根据文章内容为学生们设计了一些课下阅读练习题目，如“文章第二段写到‘岂不痛哉’，作者为什么会感到‘痛’呢？”“关于文章第二段议论的问题，请同学们用原文中的语句进行概括，进而说一说这部分议论内容与前一段叙事有怎样的联系？”等，要求学生积极解答训练。此外，我还为学生布置了一项拓展性阅读练习任务，即学生需要基于《王羲之》选文解答诸多题目，如“文中哪些语句展现了王羲之‘率性而为’的性格特点？”等等。经过上述一系列练习实践活动，每一个学生的文言文阅读能力都在原来基础上得到了深一步强化锻炼，并逐步提升到了预想水平。
总之，中职语文学科当中的文言文部分显然得到了广大任课教师的重视，但实际中他们中很多人一直以来所用教学措施都缺乏一定的科学性、针对性，不利于学生文言文阅读能力发展，因此，中职语文教师就需要着重研究总结出诸多有效手段，提高教学质量，有益于学生文言文阅读能力迅速提升。
参考文献：
[1]张宁.刍议一体化教学背景下中职语文文言文教学策略[J].信息化建设，2016（6）：188.
[2]李宁.中职语文文言文课堂教学有效性研究[D].大连：辽宁师范大学，2016.
作者简介：
王永军，云南省昭通市，云南省昭通市盐津县职业高级中学。