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摘 要：初中英语阅读教学是培养学生英语学科核心素养的重要渠道。那么在初中英语阅读教学中，如何落实核心素养的培养呢？笔者结合自身初中英语教学实践，从背景知识导入培养学生文化品格、创设英语情境训练学生语言能力、问题引导互动锤炼学生思维品质、阅读策略传授提升学生学习能力的角度入手，探析了核心素养下初中英语阅读教学的策略。
关键词：核心素养;初中英语;阅读教学
随着新课程改革号角的吹响，培养学生的核心素养已经成为各科课堂教学的主旋律。然后，也有些教师虽然明确了核心素养培养的大方向，但在具体教学过程中却并没有真正将其落到实处，最终使素质教育成为一种口号。初中英语学科核心素养包括文化品格、语言能力、思维品质、学习能力等四个维度，而阅读教学是落实核心素养的重要途径。在具体教学中，如何让核心素养落地生根呢？笔者结合自身初中英语教学实践，从以下几点进行了探析和详细阐述：
一、背景知识导入，培养学生文化品格
语言具有鲜明的文化性。英语也不例外。英语阅读，学生阅读的不仅仅是文本本身，更是文本背后的文化。如果学生对这些文化没有相应的了解，在理解时难免产生差错。教师在教学中，可以为学生导入相关的背景知识，促进学生对文本的理解，而不是直接让学生阅读文本。
例如，在进行《Have you ever been to a museum？》的阅读教学时，其中有关于迪士尼主题公园的话题。为了促进学生的理解，教师可以提问“Have you ever been to Disneyland？”并出示有关迪士尼的图片，如Disney character/Disney Cruise/Disney island等，补充有关迪士尼公园的资料。如它只是迪士尼度假区的一部分，第一个迪士尼乐园由华特·迪士尼创立于1955年7月。迄今为止它的数量已经达到了6个。美国有两个，分别在加州和奥兰多;日本有一个，在东京;法国有一个，在巴黎;中国有两个，分别在香港和上海。关于迪士尼的资料还有很多，教师也可以布置任务让学生课前通过网络、书籍等途径进行搜集。这样，学生对迪士尼乐园有了初步的认识，在阅读时理解起来就会容易得多，同时又可以增加学生的文化积累，培养他们的文化品格，让他们再遇到类似话题时能够从容应对。
二、创设英语情境，训练学生语言能力
语言能力简单地说就是学生用英语做事情的能力，它是英语学科核心素养中的核心。而情境是滋养学生英语能力提升的温床。教师在教学中，可以为学生创设一定的英语情境，促进师生或生生对话的开展，让学生在用英语做事情的过程中提升自身语言能力。
比如，在学习《Could you please tell me where the restrooms are？》这一课时，为了锻炼学生的语言表达能力，教师可以利用多媒体设备给学生播放一个顾客在超市寻找物品的视频，并让学生模拟对话。在该情境中，第一个顾客问售货员“Where is the salt？”售货员并没有告诉他。可见，这样的询问是没有效果的。紧接着来了第二个顾客，她这样跟售货员说：“Excuse me.I’m sorry to trouble you，but I can’t find some salt.Could you show me where it is？”售货员很愉快地告诉了他，并為他带路。他们之间进行了一次非常愉快的对话。这样，通过创设情境，让学生形象地看到并体会到了不同语言表达的效果，学会了礼貌用语，大大提升了他们的语言运用能力。
三、问题引导互动，锤炼学生思维品质
任何语言活动都离不开思维。思维品质的培养对学生的发展有着深远的意义。思维品质包括低阶思维、高阶思维、批判性思维、创新性思维、逻辑思维等。教师在教学中，要有意识地将这些思维品质的培养渗透在教学的点滴当中，促进学生思维的发展。
例如，在学习《When was it invented？》这一课时，本单元围绕“inventions”这个话题，谈论了茶的发明以及发展历程。为了培养学生的低阶思维能力以及分析归纳的高阶思维能力，笔者播放了关于茶具的图片以及关于茶文化的视频，并提问：“What is the video about？”学生1回答：“It’s about tea.”这一回答显然只是停留在物体表面。然后笔者又提问：“Is it about drinking tea or making tea or something else？”学生2回答：It’s about history of tea.这一回答显然要好了很多。然后笔者追问：“Who have any other answer？”学生3回答：“It’s about the tea culture in China.”这样，通过问题，逐步引导学生向深层次思考，有效培养了他们的高阶思维能力。
四、阅读策略传授，提升学生学习能力
核心素养强调学生个体的全面发展，学生只有积极发挥主体作用，才能促进自身能力发展。然而，在传统英语阅读课堂中，常常以教师分析和材料翻译为主，导致学生对教师依赖性过强，他们的独立分析能力和理解能力较弱。因此，在核心素养下，教师应该注重对学生阅读策略的传授，提升他们的学习能力。
例如，在进行《How often do you exercise》的阅读教学时，section B 2b的文章篇幅比较长，涵盖的信息量也比较多，学生阅读起来比较费劲。通过观察我们发现文中有许多数字以及表示频率的词，教师可以让学生采用略读的方式，找出其中的关键词，如fifteen percent，everyday，four to six times a week，at all等，找到这些关键词，就可以快速回答后面“How many”“how often”等问题了。这样，学生慢慢就会意识到通过关键词能够快速筛选信息，从而提高了阅读效率。能力的提升比知识的获取意义更加重大和深远。教师在阅读教学中，不仅要传授学生知识，更要传授他们阅读的策略，提高他们的自主学习能力。
总之，初中英语阅读教学在核心素养培养中发挥着不可替代的作用。在教学过程中教师应该全方面、多途径地加强核心素养的培养，积极创新教学模式，营造良好的教学环境，从而培养学生的文化品格、语言能力、思维品质以及学习能力，促进学生个体综合素质与能力的提升，为他们迎接未来社会的挑战奠定良好的素质基础。
参考文献
[1] 王继宏.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].英语广场，2018（01）：161-162.
[2] 张晓辉，曾琳琳.基于核心素养理念下初中英语阅读高效能教学的课堂实践[J].吉林省教育学院学报，2018，34（01）：76-78.
关键词：核心素养;初中英语;阅读教学
随着新课程改革号角的吹响，培养学生的核心素养已经成为各科课堂教学的主旋律。然后，也有些教师虽然明确了核心素养培养的大方向，但在具体教学过程中却并没有真正将其落到实处，最终使素质教育成为一种口号。初中英语学科核心素养包括文化品格、语言能力、思维品质、学习能力等四个维度，而阅读教学是落实核心素养的重要途径。在具体教学中，如何让核心素养落地生根呢？笔者结合自身初中英语教学实践，从以下几点进行了探析和详细阐述：
一、背景知识导入，培养学生文化品格
语言具有鲜明的文化性。英语也不例外。英语阅读，学生阅读的不仅仅是文本本身，更是文本背后的文化。如果学生对这些文化没有相应的了解，在理解时难免产生差错。教师在教学中，可以为学生导入相关的背景知识，促进学生对文本的理解，而不是直接让学生阅读文本。
例如，在进行《Have you ever been to a museum？》的阅读教学时，其中有关于迪士尼主题公园的话题。为了促进学生的理解，教师可以提问“Have you ever been to Disneyland？”并出示有关迪士尼的图片，如Disney character/Disney Cruise/Disney island等，补充有关迪士尼公园的资料。如它只是迪士尼度假区的一部分，第一个迪士尼乐园由华特·迪士尼创立于1955年7月。迄今为止它的数量已经达到了6个。美国有两个，分别在加州和奥兰多;日本有一个，在东京;法国有一个，在巴黎;中国有两个，分别在香港和上海。关于迪士尼的资料还有很多，教师也可以布置任务让学生课前通过网络、书籍等途径进行搜集。这样，学生对迪士尼乐园有了初步的认识，在阅读时理解起来就会容易得多，同时又可以增加学生的文化积累，培养他们的文化品格，让他们再遇到类似话题时能够从容应对。
二、创设英语情境，训练学生语言能力
语言能力简单地说就是学生用英语做事情的能力，它是英语学科核心素养中的核心。而情境是滋养学生英语能力提升的温床。教师在教学中，可以为学生创设一定的英语情境，促进师生或生生对话的开展，让学生在用英语做事情的过程中提升自身语言能力。
比如，在学习《Could you please tell me where the restrooms are？》这一课时，为了锻炼学生的语言表达能力，教师可以利用多媒体设备给学生播放一个顾客在超市寻找物品的视频，并让学生模拟对话。在该情境中，第一个顾客问售货员“Where is the salt？”售货员并没有告诉他。可见，这样的询问是没有效果的。紧接着来了第二个顾客，她这样跟售货员说：“Excuse me.I’m sorry to trouble you，but I can’t find some salt.Could you show me where it is？”售货员很愉快地告诉了他，并為他带路。他们之间进行了一次非常愉快的对话。这样，通过创设情境，让学生形象地看到并体会到了不同语言表达的效果，学会了礼貌用语，大大提升了他们的语言运用能力。
三、问题引导互动，锤炼学生思维品质
任何语言活动都离不开思维。思维品质的培养对学生的发展有着深远的意义。思维品质包括低阶思维、高阶思维、批判性思维、创新性思维、逻辑思维等。教师在教学中，要有意识地将这些思维品质的培养渗透在教学的点滴当中，促进学生思维的发展。
例如，在学习《When was it invented？》这一课时，本单元围绕“inventions”这个话题，谈论了茶的发明以及发展历程。为了培养学生的低阶思维能力以及分析归纳的高阶思维能力，笔者播放了关于茶具的图片以及关于茶文化的视频，并提问：“What is the video about？”学生1回答：“It’s about tea.”这一回答显然只是停留在物体表面。然后笔者又提问：“Is it about drinking tea or making tea or something else？”学生2回答：It’s about history of tea.这一回答显然要好了很多。然后笔者追问：“Who have any other answer？”学生3回答：“It’s about the tea culture in China.”这样，通过问题，逐步引导学生向深层次思考，有效培养了他们的高阶思维能力。
四、阅读策略传授，提升学生学习能力
核心素养强调学生个体的全面发展，学生只有积极发挥主体作用，才能促进自身能力发展。然而，在传统英语阅读课堂中，常常以教师分析和材料翻译为主，导致学生对教师依赖性过强，他们的独立分析能力和理解能力较弱。因此，在核心素养下，教师应该注重对学生阅读策略的传授，提升他们的学习能力。
例如，在进行《How often do you exercise》的阅读教学时，section B 2b的文章篇幅比较长，涵盖的信息量也比较多，学生阅读起来比较费劲。通过观察我们发现文中有许多数字以及表示频率的词，教师可以让学生采用略读的方式，找出其中的关键词，如fifteen percent，everyday，four to six times a week，at all等，找到这些关键词，就可以快速回答后面“How many”“how often”等问题了。这样，学生慢慢就会意识到通过关键词能够快速筛选信息，从而提高了阅读效率。能力的提升比知识的获取意义更加重大和深远。教师在阅读教学中，不仅要传授学生知识，更要传授他们阅读的策略，提高他们的自主学习能力。
总之，初中英语阅读教学在核心素养培养中发挥着不可替代的作用。在教学过程中教师应该全方面、多途径地加强核心素养的培养，积极创新教学模式，营造良好的教学环境，从而培养学生的文化品格、语言能力、思维品质以及学习能力，促进学生个体综合素质与能力的提升，为他们迎接未来社会的挑战奠定良好的素质基础。
参考文献
[1] 王继宏.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].英语广场，2018（01）：161-162.
[2] 张晓辉，曾琳琳.基于核心素养理念下初中英语阅读高效能教学的课堂实践[J].吉林省教育学院学报，2018，34（01）：76-78.