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摘 要：识字教学是低年级阅读教学的基础，是阅读教学的重要组成部分，是语文教学最基础的阶段。搞好识字教学有助于学生自主读书，增强学生的阅读能力和识字能力，为学生打下坚实的语文基础。随文识字实现了识字教学的双重目的：在阅读中识记汉字；通过识字帮助阅读。所以，随文识字方法是识字教学中一种行之有效的方法，它紧扣兴趣激发，注重能力培养，有助于全面提高学生素质，特别适合小学低年级语文教学实施。
关键词：随文识字；提高识字效率；激发兴趣
《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。1-3年级是识字的高峰，要抓好这个阶段，应该把提高识字效率放在教学的重要位置。要使学生多识字，快识字，从而为阅读与写作扫除障碍，打好基础，就要重视识字教学方法的研究。根据自己多年的教学实践，感到随课文分散识字，是提高识字效率的有效方法之一，它包含以下几方面：随文正音，随文记字形，随文解义。
一、随文识字有利于学生掌握字形。顾名思义“随文识字”就是在感悟课文时认识生字，是当前低年级语文教学所提倡的识字方法。“随文识字”的特点是“字不离词，词不离句”，教学中把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握，而不是孤零零地识字。同时，在识字时，使字的音形义紧密结合，读说写用紧密结合，从而提高识字的数量和质量，切实掌握语文这个基础工具。如教学一年级下册《春笋》中“块”字的时候，我是这么帮助学生记忆的：“块”和“快”是双胞胎，“块”喜欢躺在地上，就叫土块；“快”每天都很开心，就叫快乐。然后再让学生分别用这两个词说话。这样，学生很容易就记住了这两个字，并分清了它们的意思。再如对《秋游》一课中“喊”字的教学，如何让学生对这个字印象深刻呢？我想到了让学生进入情景的方法。“大家奔跑追逐，笑着喊着，多开心哪！”如果是你，会向着蓝天喊什么？学生顿时来了劲，一个个争着上台。“秋天真美啊！”“秋天，我要把你永远留在心中！”“我们多开心啊！”“秋天，我爱你！”......学生置身秋游的情境之中，积极性被调动起来，“喊”的情绪特别高昂，声音响亮，内容多样。接着引导学生观察字形，明白“喊”时要用“口”，所以是“口字旁”。然后让学生用“喊”字扩词并说话，在说话中理解“喊”的意思，接着趁热打铁，指导书写，学生对生字记得更牢了。写好后再回到文中读句子，重复认读刚写的汉字，既巩固了生字，又提高了效率。学生不知不觉就学会了生字的音形义，学会了运用。
二、随文识字有助于提高学生的阅读能力。在教学中，以一年级来说，一般一节课可以教四、五个字，甚至七、八个字。这要视教材和字的难易程度而定。随文识字是结合课文来教生字的。教的方法可以把一课书中的生字集中先教，随后阅读课文；也可以把生字词的教学与对句、文的理解紧密结合起来，采取边讲读课文边教生字词的办法进行。前者适用于生字较多的长课文，后者适用于生字较少的短课文。小学低年级语文课，我大多采取后一种教法。在随文识字的教学中孩子们对字词的含义理解越深刻，联系越紧密，识记也就越容易。汉字很多都是形声字，在识字教学中根据形声字形旁表义声旁表音的特点引导学生理解字义，能提高学习积极性，提高识字效率。如教“清”、“情”、“请”三字时，通过启发引导，使学生懂得“清水”的“清”与水有关，形旁是“氵”；“事情”或“心情”的“情”与心理活动有关，形旁是“忄”；“请人”的“请”要说话，形旁是“讠”。当学生对这三个字有了初步理解后让学生分别扩词造句，这样的教法把识字教学与阅读教学有机地结合起来，学生学习时注意力集中，兴趣高，效果好，有利于全面贯彻小学语文教学的目的、任务，使得学生在识字的同时训练了阅读能力，在阅读课文中提高了识字效率。体现了识字为阅读服务，为阅读打基础，开拓道路，而阅读则为字词的理解、巩固、运用创造了条件。
三、随文识字的教学方法符合人的认识规律。人们认识事物，总是一步一步地由低级向高级发展，即由浅入深，由具体到抽象，由个别到一般。生字词出现在课文的具体情节中，使学生能正确地感知客观事物，形成明晰的观念，有助于学生理解或领会，形成概念。学生认识了的字不一定都能正确理解，而只有理解了的字才算真正认识。如“棵”和“颗”一直是学生搞不清的两个字，“颗”是一年级下册《鲜花和星星》一课中的生字，“棵”是二年级上册《狼和小羊》一课中的生字。这两个字都是量词，常常出现搭配不当的情况。因此在教学“颗”字时我先出示星星、黄豆、爱心和纽扣图片，让学生数数图上分别有几颗星星，几颗黄豆，几颗爱心，几颗纽扣，然后分别完成数量词的填空。接着启发学生思考：为什么它们的量词都是“颗”？学生通过观察思考知道了在填量词时类似圆形或方形的物体用“颗”来表示。有了对“颗”的理解，学习“棵”字时就更加顺理成章了，学生很容易就发现填量词时大多与树木有关的物体用“棵”来表示。这样由浅入深的教法有利于学生理解字义，帮助学生记忆生字，排除了机械、枯燥无味的死记硬背。所以我在教字词时，始终明确低年级是以识字为重点的，边出现生字词，边读讲课文，生字词学完了，课文也就理解了。帮助学生正音，复习了拼音；根据课文解释了字义，分析了字形結构并在理解的基础上掌握了字形。教学时为了突出低年级识字这个重点，我在教完课后，用多种方式反复巩固生字词，用讲解字义、组词、填词，找同义词、反义词和造句、猜字游戏等方法进行形近字、音近字、同音字、反义词的比较分析，使学生掌握汉字规律，避免泛化、混淆不清而产生错别字。在识字教学中应尽量启发学生积极思考，利用学生丰富的口语基础来识字，促使学生从旧的联想引出新的联想，温故而知新。识字的同时培养了学生的口头表达能力和遣词造句的基本功，从而为写作打下基础，使读、说、写、用密切结合起来。
识字教学是低年级阅读教学的基础，是阅读教学的重要组成部分，是语文教学最基础的阶段。搞好识字教学有助于学生自主读书，增强学生的阅读能力和识字能力，为学生打下坚实的语文基础。随文识字实现了识字教学的双重目的：在阅读中识记汉字；通过识字帮助阅读。所以，随文识字方法是识字教学中一种行之有效的方法，它紧扣兴趣激发，注重能力培养，有助于全面提高学生素质，特别适合小学低年级语文教学实施。作为教师，有责任对传统的学习模式勇于探索、大胆改革，让孩子们能在富于启发性、具有开发性的氛围里愉快、自主地学习。
参考文献：
《语文课程标准》
《小学语文教师》
关键词：随文识字；提高识字效率；激发兴趣
《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。1-3年级是识字的高峰，要抓好这个阶段，应该把提高识字效率放在教学的重要位置。要使学生多识字，快识字，从而为阅读与写作扫除障碍，打好基础，就要重视识字教学方法的研究。根据自己多年的教学实践，感到随课文分散识字，是提高识字效率的有效方法之一，它包含以下几方面：随文正音，随文记字形，随文解义。
一、随文识字有利于学生掌握字形。顾名思义“随文识字”就是在感悟课文时认识生字，是当前低年级语文教学所提倡的识字方法。“随文识字”的特点是“字不离词，词不离句”，教学中把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握，而不是孤零零地识字。同时，在识字时，使字的音形义紧密结合，读说写用紧密结合，从而提高识字的数量和质量，切实掌握语文这个基础工具。如教学一年级下册《春笋》中“块”字的时候，我是这么帮助学生记忆的：“块”和“快”是双胞胎，“块”喜欢躺在地上，就叫土块；“快”每天都很开心，就叫快乐。然后再让学生分别用这两个词说话。这样，学生很容易就记住了这两个字，并分清了它们的意思。再如对《秋游》一课中“喊”字的教学，如何让学生对这个字印象深刻呢？我想到了让学生进入情景的方法。“大家奔跑追逐，笑着喊着，多开心哪！”如果是你，会向着蓝天喊什么？学生顿时来了劲，一个个争着上台。“秋天真美啊！”“秋天，我要把你永远留在心中！”“我们多开心啊！”“秋天，我爱你！”......学生置身秋游的情境之中，积极性被调动起来，“喊”的情绪特别高昂，声音响亮，内容多样。接着引导学生观察字形，明白“喊”时要用“口”，所以是“口字旁”。然后让学生用“喊”字扩词并说话，在说话中理解“喊”的意思，接着趁热打铁，指导书写，学生对生字记得更牢了。写好后再回到文中读句子，重复认读刚写的汉字，既巩固了生字，又提高了效率。学生不知不觉就学会了生字的音形义，学会了运用。
二、随文识字有助于提高学生的阅读能力。在教学中，以一年级来说，一般一节课可以教四、五个字，甚至七、八个字。这要视教材和字的难易程度而定。随文识字是结合课文来教生字的。教的方法可以把一课书中的生字集中先教，随后阅读课文；也可以把生字词的教学与对句、文的理解紧密结合起来，采取边讲读课文边教生字词的办法进行。前者适用于生字较多的长课文，后者适用于生字较少的短课文。小学低年级语文课，我大多采取后一种教法。在随文识字的教学中孩子们对字词的含义理解越深刻，联系越紧密，识记也就越容易。汉字很多都是形声字，在识字教学中根据形声字形旁表义声旁表音的特点引导学生理解字义，能提高学习积极性，提高识字效率。如教“清”、“情”、“请”三字时，通过启发引导，使学生懂得“清水”的“清”与水有关，形旁是“氵”；“事情”或“心情”的“情”与心理活动有关，形旁是“忄”；“请人”的“请”要说话，形旁是“讠”。当学生对这三个字有了初步理解后让学生分别扩词造句，这样的教法把识字教学与阅读教学有机地结合起来，学生学习时注意力集中，兴趣高，效果好，有利于全面贯彻小学语文教学的目的、任务，使得学生在识字的同时训练了阅读能力，在阅读课文中提高了识字效率。体现了识字为阅读服务，为阅读打基础，开拓道路，而阅读则为字词的理解、巩固、运用创造了条件。
三、随文识字的教学方法符合人的认识规律。人们认识事物，总是一步一步地由低级向高级发展，即由浅入深，由具体到抽象，由个别到一般。生字词出现在课文的具体情节中，使学生能正确地感知客观事物，形成明晰的观念，有助于学生理解或领会，形成概念。学生认识了的字不一定都能正确理解，而只有理解了的字才算真正认识。如“棵”和“颗”一直是学生搞不清的两个字，“颗”是一年级下册《鲜花和星星》一课中的生字，“棵”是二年级上册《狼和小羊》一课中的生字。这两个字都是量词，常常出现搭配不当的情况。因此在教学“颗”字时我先出示星星、黄豆、爱心和纽扣图片，让学生数数图上分别有几颗星星，几颗黄豆，几颗爱心，几颗纽扣，然后分别完成数量词的填空。接着启发学生思考：为什么它们的量词都是“颗”？学生通过观察思考知道了在填量词时类似圆形或方形的物体用“颗”来表示。有了对“颗”的理解，学习“棵”字时就更加顺理成章了，学生很容易就发现填量词时大多与树木有关的物体用“棵”来表示。这样由浅入深的教法有利于学生理解字义，帮助学生记忆生字，排除了机械、枯燥无味的死记硬背。所以我在教字词时，始终明确低年级是以识字为重点的，边出现生字词，边读讲课文，生字词学完了，课文也就理解了。帮助学生正音，复习了拼音；根据课文解释了字义，分析了字形結构并在理解的基础上掌握了字形。教学时为了突出低年级识字这个重点，我在教完课后，用多种方式反复巩固生字词，用讲解字义、组词、填词，找同义词、反义词和造句、猜字游戏等方法进行形近字、音近字、同音字、反义词的比较分析，使学生掌握汉字规律，避免泛化、混淆不清而产生错别字。在识字教学中应尽量启发学生积极思考，利用学生丰富的口语基础来识字，促使学生从旧的联想引出新的联想，温故而知新。识字的同时培养了学生的口头表达能力和遣词造句的基本功，从而为写作打下基础，使读、说、写、用密切结合起来。
识字教学是低年级阅读教学的基础，是阅读教学的重要组成部分，是语文教学最基础的阶段。搞好识字教学有助于学生自主读书，增强学生的阅读能力和识字能力，为学生打下坚实的语文基础。随文识字实现了识字教学的双重目的：在阅读中识记汉字；通过识字帮助阅读。所以，随文识字方法是识字教学中一种行之有效的方法，它紧扣兴趣激发，注重能力培养，有助于全面提高学生素质，特别适合小学低年级语文教学实施。作为教师，有责任对传统的学习模式勇于探索、大胆改革，让孩子们能在富于启发性、具有开发性的氛围里愉快、自主地学习。
参考文献：
《语文课程标准》
《小学语文教师》