作文是一种综合性的训练，也是一种创造性的训练，要求学生运用书面语言表达自己的所思所感。那么，怎样去训练呢？对此，我想谈点不成熟的看法。
　　一、阅读
　　现在中考都要求学生作文内容要丰富，有自己的思想、见解，要积极关注社会、关注生活。可在我们农村学校，学生大部分无法做到，写文章要写到具体内容时，都是些道听途说、虚编的只言片语，这就是缺乏阅读造成的。学生没有材料，文章难写。所以，一定要加强学生的阅读训练。就语文教学而言，阅读训练着眼在“理解”，写作在于表达，但缺了“理解”这一环又怎能表达？要提高写作能力，就必须培养学生的阅读习惯。首先，要读资料，绘声绘色地朗读，让学生对读物感兴趣。其次，要动之以情，晓之以理，写下水作文，比较三段式文章和材料丰富的文章的感染力，引发学生积累材料的积极性。还要以课本中的范文为蓝本，点出精彩之处，每一节课给学生讲一个素材，让学生读生活，引导学生逐步学会观察生活和体验生活，激发他们对周围生活的热情，从而达到增强写作意识的目的。
　　二、作文
　　有了材料，吸收了养分，是不是就能写出文理皆宜的文章了呢？未必，这还需要指导。针对指导这个问题，我认为应该因学生、因训练目的而制宜。另外，还应根据每次作文的要求而决定给不给指导。如：有一次作文是要求写出人物的个性，如果让学生先写，他们就不知道怎么写，而且觉得太难——这时就该指导了。我在黑板上写了两段话：“你看他来了，书包斜挂着，手里捏着两个馒头，右手不停地往嘴里塞着，脚步不停，不时还向同学打个招呼，大大咧咧，仿佛没听见上课的铃声。”“他背着书包，手里拿着两个馒头向学校走来。”这一比较，学生就明白了，人物个性是通过人物的动作、语言等细节描写表现出来的。当然，指导莫让新框代旧框，不要让学生走入教师自己的框式。前面提到，作文是一种创造性的训练。所以，在构思指导中一定要活，才会让学生有所创造。
　　三、批改
　　作文教学就是在写作、批改中反复运作。改多了，教师到最后都不知道该怎么写批语了。教师熬更守夜，辛辛苦苦改了个密密麻麻；而学生拿到作文本后，看看分数就合上了，根本不去追究为什么；甚至有些教师把“批改”演化为“修改”。这样，无论付出多大努力，都是徒劳无功的。我对批改的训练基本上是教师批学生改。这种训练无形中培养了学生的思考能力，天长日久就会养成斟酌、推敲的好习惯。
　　作文教学确实是一大难题，并且，很多时候教师在教学中感到很苦恼，有点“出力不讨好”的感觉。不过，只要认真地去探索，就应该有办法。
　　以上只是我不成熟的想法和做法。在今后长期的教学过程中，我还要不断地去探索、前进。