何为教学评价？教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。可我们只注重“结果”的测试，忽略了对“过程”的评价，是我们过于注重评价的诊断作用，注重判断教学的质量和水平、成效和缺陷，而淡化了评价的教学和调节功能。所以，学生的语文学习才会是高投入，低产出，高分数，低能力。
　　一.评价需有科学的指向，为能力的形成导航
　　教师必须树立正确的人才观、科学的评价观。课程标准言：“语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的发展功能。”评价内容的圈定，评价形式的选择要着眼于学生能力的发展，不能只把视野局限于知识的掌握。
　　1、指向听说读写能力的培养
　　日常教学中，我们要注意评价学生的口头表达是否口齿清楚，声音洪亮，条理流畅，观点是否清楚连贯。同时不能忽略对“听力”的评价。“听”具有非常重要的作用。“人所获得的知识，其中60%来自视觉，20%来自听觉，15%来自触觉，3%来自味觉。”因此，引导让学生注意“听”讲大有裨益。对于学生的发言，老师可以多方面审视：“你的口齿很清楚，语言也很流畅，相信所有的同学都听懂你的意思了。”“你很注意倾听，听懂了老师的话，也听出了同学发言中的漏洞。”这是对该同学的肯定，也是对其他同学的提醒与引导。既引导学生聆听教师的讲解，又提醒学生注意聆听同学的主张。
　　2、指向思维的培养
　　课程标准要求“在发展语言能力的同时，发展思维能力”。无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维，思维能力是学习能力的核心。而这一点恰恰是语文老师容易忽略的。课堂上，我们应该通过问题的解决培养学生的思维能力，更应通过恰当的评价引导学生学会自觉思维。如：”你从多个角度思考这问题，回答很全面。”（指向思维的广度）“你不仅知其然，并且知其所以然，老师很佩服你。”（指向思维的深度）“你的反应好快啊！”（指向思维的灵活性）久而久之，学生会学会思考。
　　3、指向学习过程
　　指向独立思考时的探究精神，指向小组学习交流时的合作意识，指向不耻下问的谦虚态度，指向咬定青山不放松的锲而不舍的精神，指向勇于挑战自己的勇气……如“你的回答不理想，但老师还要为你的勇敢鼓掌”。这种不惟结果的评价会给学生以信心，给学生足够的发展空间，日积月累，会培养起学生很多优秀的品质的。
　　二.评价需有明确的目的，有序地培养学生的能力
　　首先，为师者要对课程标准中提出的语文课程总目标、特定学段的阶段目标熟稔于心，用于指导自己的课堂设计、作业布置、学业评价等。如：我们只有了解了新课标对某学段“朗读能力”的要求，才能据此引导学生循序渐进地达成目标，据此评价学生达成目标的程度。其次，为师者要根据教材的特点、不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。我们可以在学期初确定某学期、某月或某星期的富于个性的阶段目标，保证目标达成的序列性、连贯性、有效性。同时让我们的评价具有一定的方向性。如某学期作文方面的目标是：能够具体生动地叙述一件事。那我可以用一个月的时间学习具体地叙事，第二三月学会生动地刻画，这段时间我们的作文评价可以只针对叙事的六要素，针对作文中的描写进行，可以忽略作文语言等方面的评价。
　　三.评价要是有效的指导，要有拨云见日之功效
　　评价不能够是盲目的赞赏，也不仅仅是告诉学生对与错，或者仅仅是一个冰冷的分数，一个模模糊糊的等级。我们要在评价过程中提示学生知识掌握的疏漏、思维的缺憾等等。如“你的回答有理有据，很有说服力”。这样的评价会告诉所有同学阐述自己的观点要有理有据。“如果更准确一些会更好”。这是委婉地提醒该同学：你的回答不够准确。在他们的作文评语上写：你是一个多么善于观察的女孩，有顺序，有重点，还有自己的思考。如果把结局提到开头写，会不会更能撩拨读者的心绪呢？这样的评价比一个对勾，一句敷衍塞责的“你真棒”会更有意义。
　　如果我们精于评价，我们响在学生耳边的每一句话，写在学生作业本上的每一个字，可能都会是金玉良言，可能都会点石成金。那时，培养“高分”又“高能”的学生也不再是神话。
　　任素珍，教师，现居山东平度。