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[摘要]大班的益智区是提供适合他们年龄段的游戏材料，通过动手、动脑的操作来让他们体验快乐的游戏区域。如何提供适宜的益智区材料来满足幼儿的动手需要，激发他们的探索欲望呢？这就需要我们挖掘和收集身边的有利资源和有效的材料。
[关键字]大班幼儿；操作材料；收集与投放
一、益智区游戏现状
每周我们都会开展三次自主性游戏，幼儿乐此不疲的在发现、探索中游戏。可是前不久这样的一句话、一情景引起了我的关注。
1.一句话。游戏马上就要开始了，我请小朋友来说说，你今天想去哪个区域里游戏。“怎么没有人到益智区啊？”某位幼儿脱口就说：“我才不高兴去益智区，那里一点都不好玩。”这样的一句话，让我有点不知所措。于是游戏开始后我去看了下，好像该添些材料了，怪不得他们不喜欢。
2.一情景。益智区里有三个小朋友在游戏，一个看看这个图形，放下了；一个转转那个轮子，也放下了；又一个拿着放大镜照来照去，也放下了。三个小朋友走来走去，一致说了句：“没劲，走吧，我们去其他的地方玩玩吧。”随后，三个人就匆匆收好东西，跑到美工区去了。
小朋友不在益智区，瞬间变的冷冷清清的，很长时间都无人顾及。益智区里究竟怎么了？
二、问题之所在——操作材料
1.材料“不好玩”了。这些益智区材料，幼儿已玩过无数遍，到了大班，继续让他们用这些游戏材料，很多人都“嫌弃”了，不愿意再玩，就如“手指点数”，很久没有人将点子数放到手指那了，那边隐约能看到灰尘。
2.材料“少”了。原本那有很多七巧板，供幼儿进行各种图案的拼搭，但是随着时间的变化，很多图形都不全了，幼儿在游戏盹总会跑过来：“老师，那个黄色的半圆形怎么没有了，我想拼个公鸡的身子都不行。”
3.材料“旧”了。中班下学期我们制作的迷宫，当时有很多幼儿都争抢着去游戏，可是现在这些迷宫都静静地‘躺’在一旁，没有人去搭理，时间长了，很多小路都被弄‘断’了，也就没有小朋友去玩了。
那怎么才能使益智区里恢复以前的生机呢？怎么能调动幼儿参与的积极性呢？怎样收集和投放适合的幼儿喜欢的游戏材料呢？这些游戏材料究竟可以哪里来呢？一个个问题随之而来，我不断地在思考。
三、根本之所在——操作材料有效‘挖掘”和合理投放
1.集体教学前后——收集和投放有效的材料
（1）集体教学前
在开展集体教学前，把所需要的游戏材料投放到益智区内，如科学活动《做陀螺》，我们提前一周将形式多样的陀螺放到益智区里，让幼儿自由游戏和探索，发现制作陀螺所使用的材料，激发幼儿的兴趣，教师适当地引导幼儿交流自己的发现。
（2）集体教学后
结束集体教学后，利用这些教学材料，充实、丰富游戏区域，合理地投放材料，激发幼儿继续探索的兴趣。如《做陀螺》这个活动结束后，我们将瓶盖、火柴棒投放到益智区里，引导幼儿在进行自主游戏时能利用这些游戏材料进行制作，通过做一做、玩—玩，喜欢上这些动手动脑的操作。
2.结合年龄特点和操作能力——提供适宜的成品与半成品材料
了解每个幼儿的兴趣、动手操作能力，要根据幼儿的年龄特点和个体差异，提供他们多样的操作材料。有时我们会发现幼儿拿着五颜六色的图形卡片在玩，可是他并没有将这些图形组合起来，我们要适当地引导幼儿使用操作材料，这就需要我们根据幼儿不同层次的操作能力，提供幼儿不同的成品与半成品材料。
（1）成品材料——增加自信心
在益智区里提供成品的材料，能让幼儿直观地接触游戏材料，满足幼儿的好奇心。如提供多种材料，通过探索感受圆形的轮子滚动起来方便。活动中会听到：“这个汽车只要轻轻一推，就可以开很远。”另一幼儿不相信，于是演示起来了，另一幼儿明白了：“我知道轮子是圆的能滚起来，可是换其他形状的轮子行吗？”在玩成品材料的过程中激发幼儿的思考，也是我们所希望的。
（2）半成品材料——激发探索创新的动手能力
在益智区里提供半成品材料也是很有必要的。对于大班孩子来说，半成品的材料能充分满足幼儿探索的需要。提供各种形状的轮子，引导幼儿组装圆形的轮子，尝试用其他形状的轮子推—推、开一开，他们会发现：“还是圆形的轮子最好开。”这种通过尝试、比较、观察、发现之后得出的结论，更能吸引幼儿。这种半成品的材料对于大班的孩子来说，尽可能多地提供一些，鼓励他们大胆地尝试与探索。
3.挖掘身边“资源”——提供有效适宜的材料，丰富游戏内容。
怎样合理挖掘身边的益智区材料，怎样让身边的这些材料更吸引孩子的注意力，这是布置益智区域时就考虑到的问题。开学时，带着这些问题，我们听取了孩子的心声，与大班组，与家长开展了激烈的讨论。
（1）了解其所“好”——喜欢玩什么材料
开学的一周内，我们就让幼儿畅所欲言，说说自己喜欢的游戏材料。大家你一言我一句，有喜欢模型的，有喜欢各种汽车的等，最后我们一致选择了棋类，棋类能开发幼儿的智力，在安静的环境下学会思考。
（2）园内提供材料——如“其”所愿
我们向园里申请的棋类材料，第二周就投放到益智区里，幼儿喜欢这些材料，活动中通过教师的多次引导，积极地开展游戏，大家能有序、合理地安排自己的活动，适当地进行这些益智游戏。
（3）家长收集材料、讨论游戏内容——使“其”添翼
今年我们两位老师决定让家长来参与讨论。家长们谈了下各自的想法，并乐意在益智区里提供材料，如放大镜、哈哈镜、变色纸等，原本两人的想法有了家长们的参与，活动材料就像增添了羽毛一样变的那么丰满。
（4）开展拼图比赛——赏“其”精彩
11月份，班内如火如荼地进行了选拔拼图“高手”比赛，家长们在家按照规则辅导孩子，在班级里我们教了些拼图的“小窍门”，提供拼图让幼儿进行练习，最后选拔了五位“高手”参加比赛，比赛当天我们班幼儿边认真观赛，边在休息时间为选手呐喊助威，最后我们班取得了可喜的成绩，拼图比赛高涨了幼儿的热情。
区域活动中提供的益智材料是否得当，是否合理，需要引起教师足够的重视。在以后的活动中，我们将充分挖掘身边可利用的资源，提供多样性的活动材料，激发幼儿自主探究的欲望，创设“丰富、充实、愉快”的游戏氛围。
[关键字]大班幼儿；操作材料；收集与投放
一、益智区游戏现状
每周我们都会开展三次自主性游戏，幼儿乐此不疲的在发现、探索中游戏。可是前不久这样的一句话、一情景引起了我的关注。
1.一句话。游戏马上就要开始了，我请小朋友来说说，你今天想去哪个区域里游戏。“怎么没有人到益智区啊？”某位幼儿脱口就说：“我才不高兴去益智区，那里一点都不好玩。”这样的一句话，让我有点不知所措。于是游戏开始后我去看了下，好像该添些材料了，怪不得他们不喜欢。
2.一情景。益智区里有三个小朋友在游戏，一个看看这个图形，放下了；一个转转那个轮子，也放下了；又一个拿着放大镜照来照去，也放下了。三个小朋友走来走去，一致说了句：“没劲，走吧，我们去其他的地方玩玩吧。”随后，三个人就匆匆收好东西，跑到美工区去了。
小朋友不在益智区，瞬间变的冷冷清清的，很长时间都无人顾及。益智区里究竟怎么了？
二、问题之所在——操作材料
1.材料“不好玩”了。这些益智区材料，幼儿已玩过无数遍，到了大班，继续让他们用这些游戏材料，很多人都“嫌弃”了，不愿意再玩，就如“手指点数”，很久没有人将点子数放到手指那了，那边隐约能看到灰尘。
2.材料“少”了。原本那有很多七巧板，供幼儿进行各种图案的拼搭，但是随着时间的变化，很多图形都不全了，幼儿在游戏盹总会跑过来：“老师，那个黄色的半圆形怎么没有了，我想拼个公鸡的身子都不行。”
3.材料“旧”了。中班下学期我们制作的迷宫，当时有很多幼儿都争抢着去游戏，可是现在这些迷宫都静静地‘躺’在一旁，没有人去搭理，时间长了，很多小路都被弄‘断’了，也就没有小朋友去玩了。
那怎么才能使益智区里恢复以前的生机呢？怎么能调动幼儿参与的积极性呢？怎样收集和投放适合的幼儿喜欢的游戏材料呢？这些游戏材料究竟可以哪里来呢？一个个问题随之而来，我不断地在思考。
三、根本之所在——操作材料有效‘挖掘”和合理投放
1.集体教学前后——收集和投放有效的材料
（1）集体教学前
在开展集体教学前，把所需要的游戏材料投放到益智区内，如科学活动《做陀螺》，我们提前一周将形式多样的陀螺放到益智区里，让幼儿自由游戏和探索，发现制作陀螺所使用的材料，激发幼儿的兴趣，教师适当地引导幼儿交流自己的发现。
（2）集体教学后
结束集体教学后，利用这些教学材料，充实、丰富游戏区域，合理地投放材料，激发幼儿继续探索的兴趣。如《做陀螺》这个活动结束后，我们将瓶盖、火柴棒投放到益智区里，引导幼儿在进行自主游戏时能利用这些游戏材料进行制作，通过做一做、玩—玩，喜欢上这些动手动脑的操作。
2.结合年龄特点和操作能力——提供适宜的成品与半成品材料
了解每个幼儿的兴趣、动手操作能力，要根据幼儿的年龄特点和个体差异，提供他们多样的操作材料。有时我们会发现幼儿拿着五颜六色的图形卡片在玩，可是他并没有将这些图形组合起来，我们要适当地引导幼儿使用操作材料，这就需要我们根据幼儿不同层次的操作能力，提供幼儿不同的成品与半成品材料。
（1）成品材料——增加自信心
在益智区里提供成品的材料，能让幼儿直观地接触游戏材料，满足幼儿的好奇心。如提供多种材料，通过探索感受圆形的轮子滚动起来方便。活动中会听到：“这个汽车只要轻轻一推，就可以开很远。”另一幼儿不相信，于是演示起来了，另一幼儿明白了：“我知道轮子是圆的能滚起来，可是换其他形状的轮子行吗？”在玩成品材料的过程中激发幼儿的思考，也是我们所希望的。
（2）半成品材料——激发探索创新的动手能力
在益智区里提供半成品材料也是很有必要的。对于大班孩子来说，半成品的材料能充分满足幼儿探索的需要。提供各种形状的轮子，引导幼儿组装圆形的轮子，尝试用其他形状的轮子推—推、开一开，他们会发现：“还是圆形的轮子最好开。”这种通过尝试、比较、观察、发现之后得出的结论，更能吸引幼儿。这种半成品的材料对于大班的孩子来说，尽可能多地提供一些，鼓励他们大胆地尝试与探索。
3.挖掘身边“资源”——提供有效适宜的材料，丰富游戏内容。
怎样合理挖掘身边的益智区材料，怎样让身边的这些材料更吸引孩子的注意力，这是布置益智区域时就考虑到的问题。开学时，带着这些问题，我们听取了孩子的心声，与大班组，与家长开展了激烈的讨论。
（1）了解其所“好”——喜欢玩什么材料
开学的一周内，我们就让幼儿畅所欲言，说说自己喜欢的游戏材料。大家你一言我一句，有喜欢模型的，有喜欢各种汽车的等，最后我们一致选择了棋类，棋类能开发幼儿的智力，在安静的环境下学会思考。
（2）园内提供材料——如“其”所愿
我们向园里申请的棋类材料，第二周就投放到益智区里，幼儿喜欢这些材料，活动中通过教师的多次引导，积极地开展游戏，大家能有序、合理地安排自己的活动，适当地进行这些益智游戏。
（3）家长收集材料、讨论游戏内容——使“其”添翼
今年我们两位老师决定让家长来参与讨论。家长们谈了下各自的想法，并乐意在益智区里提供材料，如放大镜、哈哈镜、变色纸等，原本两人的想法有了家长们的参与，活动材料就像增添了羽毛一样变的那么丰满。
（4）开展拼图比赛——赏“其”精彩
11月份，班内如火如荼地进行了选拔拼图“高手”比赛，家长们在家按照规则辅导孩子，在班级里我们教了些拼图的“小窍门”，提供拼图让幼儿进行练习，最后选拔了五位“高手”参加比赛，比赛当天我们班幼儿边认真观赛，边在休息时间为选手呐喊助威，最后我们班取得了可喜的成绩，拼图比赛高涨了幼儿的热情。
区域活动中提供的益智材料是否得当，是否合理，需要引起教师足够的重视。在以后的活动中，我们将充分挖掘身边可利用的资源，提供多样性的活动材料，激发幼儿自主探究的欲望，创设“丰富、充实、愉快”的游戏氛围。