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【摘要】目的：在眼科教学中采用目标导学模式，对其应用效果进行评价。方法：以我校2016级临床医学本科生216名为研究对象，分为两组，在眼科教学中分别采用目标导学模式和传统导学模式。比较两组学生的考试成绩以及对教学的满意度。结果：目标导学组学生在眼科学理论考试中平均（87.67±5.44）分，传统教学组（82.71±5.81）分，组间差异显著。导学组学生对教学工作的满意度与传统组学生相比，明显提高且有显著性。讨论：目标导学模式应用于高校眼科学教学过程中的效果要明显比传统教学模式优越，学生对理论知识掌握更深刻且学习主动性更强，教学模式在学生中接受度较高，可以推荐在高校教学中使用。
【关键词】目标导学模式;眼科学;教学效果评价
【中图分类号】R-4;G642.4 【文献标识码】A 【DOI】10.12332/j.issn.2095-6525.2020.11.266
前言
眼科学是临床医学教学门类中的一门，其专业性相较于其他学科更强。眼部的结构复杂且精细，眼部疾病的诊断和治疗方法与其他学科大相径庭。多数高校将眼科学作为考察课，其课时少但学生需要掌握的内容多，学生在眼科学的学习过程中难度较大。目标导学模式是依靠情景化教学，确定好教学目标，进行情境优化设计，教学比传统模式更有重点。该模式下，学生不再是被动地接受知识，而是将课堂气氛充分调动起来，由学生作为课堂主导，激发学生的学习积极性。我们在眼科教学中采用了目标导学模式，并对其应用效果进行评价，研究情况如下。
1 研究资料
1.1一般资料
以我校2016级临床医学本科生216名为研究对象，分为两组，在眼科教学中分别采用目标导学模式（导学组108名）和传统导学模式（传统组108名）。经统计，两组学生的性别、年龄以及平时成绩无显著性差异，可做比较研究。
1.2研究方法
教学过程中使用的教材为全国高等学校卫生部规划教材《眼科学》第8版。我校此课程的授课教师职称均在中级以上。两组的基础教学方式包括多媒体教学以及病例讨论。在此基础上，传统组学生的教学主要是由老师讲授，讲课进度按照大纲要求，先讲理论知识再对教学内容做总结。导学组的教学模式如下：授课前，完善教学目标，根据目标确定学生应该掌握的内容。以教学目标引导课程的讲述内容，首先师生双方都要明确每节课的目的。在课程伊始，直接告知学生教学目标，以白内障讲学为例。即本节课学生就需要掌握白内障与年龄的相关性、白内障的疾病分期和临床表现、白内障的临床检查方法以及治疗手段、术后的护理等。在课程开展之前，让学生自己熟悉教材，课前对重点知识提出问题让学生思考。例如如何减小白内障的切口，人工晶体是如何用于白内障治疗等。可以为学生播放白内障治疗术的影像资料，激起学生的兴趣。每节课结束，由老师带领学生对教学内容进行总结和回顾。课程的最后阶段，以小组方式组织学生讨论，对提出的问题进行详细解答并总结难点。鼓励学生反馈教学模式的不足，不断改进。
1.3观察指标
以两组学生的眼科学课程理论考试成绩和对教学质量的满意度为本次研究的指标。
1.4疗效判定
眼科学课程结课后，对两组学生进行理论知识闭卷考试，相同的試卷和考试时间。题型包括选择、判断、填空和简答，百分制，由老师统一阅卷。以不记名调查问卷的形式展开对教学效果的满意度调查，评价项目包括学习兴趣激发、提高课堂教学效率、培养独立思考能力、有助于师生交流、临床分析能力培养以及课堂效果。
1.5统计学方法
使用软件SPSS17.0统计数据，计数资料表示为百分率，行卡方检验。计量资料表示为 （x±s），行t检验。P<0.05为差异显著性标准。
2 结果
2.1 两组学生在眼科学理论考试中的成绩
目标导学组学生在眼科学理论考试中平均（87.67±5.44）分，传统教学组（82.71±5.81）分，组间差异显著。结果见表1。
2.2两组学生对教学方法的满意度调查情况
所有的调查问卷都有效收回，经统计，导学组学生在学习兴趣激发、提高课堂教学效率、培养独立思考能力、有助于师生交流、临床分析能力培养以及课堂效果方面对教学模式的认可度比传统组更高，差异显著（P<0.05）。结果见表2。
3 讨论
目标导学模式教学组学生在眼科学理论考试中平均（87.67±5.44）分，传统模式教学组（82.71±5.81）分，组间差异显著。导学组学生在学习兴趣激发、提高课堂教学效率、培养独立思考能力、有助于师生交流、临床分析能力培养以及课堂效果方面对教学模式的认可度比传统组更高，差异显著。目标导学模式应用于高校眼科学教学过程中的效果要明显比传统教学模式优越，学生对理论知识掌握更深刻且学习主动性更强，教学模式在学生中接受度较高，可以推荐在高校教学中使用。
参考文献：
[1]房城伯，李寿玲，龚健杨.目标导学模式在眼科学教学中的应用及评价[J].安徽医学， 2017， 38（3）：372-374.
[2]刘钊，高宁，乔琳，等. SDSR教学模式在眼科学见习教学中的实践与应用[J].中国医药导报， 2015（25）：49-52.
[3]刘莹，王佟，吴薇，等. CBL教学模式在眼科学临床教学中的应用[J].国际眼科杂志， 2016， 16（11）：2107-2108.
[4]解巍巍，刘丽娟，吴红男，等. PBL、CBL、TBL相结合教学模式在眼科护士培训中的应用[J].中华现代护理杂志， 2016， 22（32）：4702-4705.
【关键词】目标导学模式;眼科学;教学效果评价
【中图分类号】R-4;G642.4 【文献标识码】A 【DOI】10.12332/j.issn.2095-6525.2020.11.266
前言
眼科学是临床医学教学门类中的一门，其专业性相较于其他学科更强。眼部的结构复杂且精细，眼部疾病的诊断和治疗方法与其他学科大相径庭。多数高校将眼科学作为考察课，其课时少但学生需要掌握的内容多，学生在眼科学的学习过程中难度较大。目标导学模式是依靠情景化教学，确定好教学目标，进行情境优化设计，教学比传统模式更有重点。该模式下，学生不再是被动地接受知识，而是将课堂气氛充分调动起来，由学生作为课堂主导，激发学生的学习积极性。我们在眼科教学中采用了目标导学模式，并对其应用效果进行评价，研究情况如下。
1 研究资料
1.1一般资料
以我校2016级临床医学本科生216名为研究对象，分为两组，在眼科教学中分别采用目标导学模式（导学组108名）和传统导学模式（传统组108名）。经统计，两组学生的性别、年龄以及平时成绩无显著性差异，可做比较研究。
1.2研究方法
教学过程中使用的教材为全国高等学校卫生部规划教材《眼科学》第8版。我校此课程的授课教师职称均在中级以上。两组的基础教学方式包括多媒体教学以及病例讨论。在此基础上，传统组学生的教学主要是由老师讲授，讲课进度按照大纲要求，先讲理论知识再对教学内容做总结。导学组的教学模式如下：授课前，完善教学目标，根据目标确定学生应该掌握的内容。以教学目标引导课程的讲述内容，首先师生双方都要明确每节课的目的。在课程伊始，直接告知学生教学目标，以白内障讲学为例。即本节课学生就需要掌握白内障与年龄的相关性、白内障的疾病分期和临床表现、白内障的临床检查方法以及治疗手段、术后的护理等。在课程开展之前，让学生自己熟悉教材，课前对重点知识提出问题让学生思考。例如如何减小白内障的切口，人工晶体是如何用于白内障治疗等。可以为学生播放白内障治疗术的影像资料，激起学生的兴趣。每节课结束，由老师带领学生对教学内容进行总结和回顾。课程的最后阶段，以小组方式组织学生讨论，对提出的问题进行详细解答并总结难点。鼓励学生反馈教学模式的不足，不断改进。
1.3观察指标
以两组学生的眼科学课程理论考试成绩和对教学质量的满意度为本次研究的指标。
1.4疗效判定
眼科学课程结课后，对两组学生进行理论知识闭卷考试，相同的試卷和考试时间。题型包括选择、判断、填空和简答，百分制，由老师统一阅卷。以不记名调查问卷的形式展开对教学效果的满意度调查，评价项目包括学习兴趣激发、提高课堂教学效率、培养独立思考能力、有助于师生交流、临床分析能力培养以及课堂效果。
1.5统计学方法
使用软件SPSS17.0统计数据，计数资料表示为百分率，行卡方检验。计量资料表示为 （x±s），行t检验。P<0.05为差异显著性标准。
2 结果
2.1 两组学生在眼科学理论考试中的成绩
目标导学组学生在眼科学理论考试中平均（87.67±5.44）分，传统教学组（82.71±5.81）分，组间差异显著。结果见表1。
2.2两组学生对教学方法的满意度调查情况
所有的调查问卷都有效收回，经统计，导学组学生在学习兴趣激发、提高课堂教学效率、培养独立思考能力、有助于师生交流、临床分析能力培养以及课堂效果方面对教学模式的认可度比传统组更高，差异显著（P<0.05）。结果见表2。
3 讨论
目标导学模式教学组学生在眼科学理论考试中平均（87.67±5.44）分，传统模式教学组（82.71±5.81）分，组间差异显著。导学组学生在学习兴趣激发、提高课堂教学效率、培养独立思考能力、有助于师生交流、临床分析能力培养以及课堂效果方面对教学模式的认可度比传统组更高，差异显著。目标导学模式应用于高校眼科学教学过程中的效果要明显比传统教学模式优越，学生对理论知识掌握更深刻且学习主动性更强，教学模式在学生中接受度较高，可以推荐在高校教学中使用。
参考文献：
[1]房城伯，李寿玲，龚健杨.目标导学模式在眼科学教学中的应用及评价[J].安徽医学， 2017， 38（3）：372-374.
[2]刘钊，高宁，乔琳，等. SDSR教学模式在眼科学见习教学中的实践与应用[J].中国医药导报， 2015（25）：49-52.
[3]刘莹，王佟，吴薇，等. CBL教学模式在眼科学临床教学中的应用[J].国际眼科杂志， 2016， 16（11）：2107-2108.
[4]解巍巍，刘丽娟，吴红男，等. PBL、CBL、TBL相结合教学模式在眼科护士培训中的应用[J].中华现代护理杂志， 2016， 22（32）：4702-4705.