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摘 要：伴随着“以人为本”教育理念的不断推广与深化，“翻转课堂”进入了人们的视线，让学生的“学”不再是静态的画面，而是动态的流程，凸显了学生学习的主体性，重构了教学课堂的单一性，由此，加强对“翻转课堂”教学应用的研究，就显得十分有必要。基于此，本文通过“翻转课堂”发展趋势的分析，针对高中历史课堂，提出可行性的运用举措，以期深化当前课堂教学的革新，促进高中历史教学质量的提升。
关键词：“翻转课堂”;高中历史;发展趋势;运用举措
人类的飞速发展，离不开教育的日新月异，时代的心跳也必然带动教育的脉搏，今日之教育要优于昨天的教育，明天的教育也必然比今天的教育更新穎，这不仅是“量”的叠加，更是“质”的跃进。深化课堂教学的革新，也永远是学校教育永恒的主题。“翻转课堂”，既是借用信息技术媒体对课堂教学时间、内容、流程等一系列的重构，是教学方式上的变革，也是教学理念上的革新，其凸显学生主体性、关注学生自主性、发挥学生个性化。可以说，“翻转课堂”是在科学技术支持下，是在以人为本理念下的课堂教学新形态。
一、“翻转课堂”在高中历史教学运用的发展趋势
（一）技术革新，改变课堂教学
没有成功的课堂，只有时代的教育。虽然“翻转课堂”在具体实施中仍面临着许多问题，如传统教学观念的束缚、学生学习自主性差的制约等，但不容置疑，“翻转课堂”在高中历史教学中的应用有着诸多裨益。它转变了教师“教”的理念，改变了学生“学”的方式，重新架构了教学课堂，实现了师生互动“零距离”，学习评价“多样化”，辅导转化“零时空”等。纵然课堂看起来较为杂乱无序，但却真正地做到了教学资源“无边界”，既不妨碍以往教学的有效手段，对于优秀的教学方式，还能够很好的继承。随着信息技术的继续发展，“翻转课堂”的前景更是无限乐观，甚至会成为教育教学的主流，让高中历史教学向前迈进一大步。
（二）教师权小，责任却变得更大
在“翻转课堂”的实践运用中，高中历史课堂的时间、主动权都交付在学生手中，看似教师的课堂权力在无限缩小，但其责任却变得更大，更要注重师者作用的发挥。以往教学之中，教师将知识用粉笔详细写在黑板上，用语言嘹亮地说出来，再传递给学生。这样的教学弊端，一方面是学生仅是被动、静态接受，另一方面，是知识传输中会存在偏差，造成学生既缺乏积极、主动的学习态度，又不能扎实、牢固掌握知识。由此，“翻转课堂”势必要对师者角色重新确认。
二、“翻转课堂”在高中历史教学中可行性运用举措
就当前“翻转课堂”的实践运用而言，在“理科”教学中的运用效果更好，因为一个问题的提出，虽然学生的探讨过程可能会五花八门，但其结果却是相对唯一，同时，学生可以自主思考，这就更利于教师对学生的引导，对课堂的控制。而历史、语文等“人文”类学科，不仅需要师生、生生面对面的沟通、探讨，达到情感上的交流，同时，争执的问题答案也不具备唯一性，这对于高中历史教师来说，开展“翻转课堂”需要面对更多的挑战。
（一）课前设计环节
基于“翻转课堂”的运用，课前任务是在教师明确教学计划的基础上，为学生提供课前自主学习的支架任务，它区别于传统课前无组织、无任务的随意式预习，是学生根据自身情况灵活安排学习实践与进度，但必须要完成的课前任务。这样，能够保障学生学习自主权与主动性的发挥，同时也会给那些“学困生”反复学习的机会。当然，若想提供有效的课前任务，需要教师对教学目标、学生学情、具体任务等进行深入的研究分析，以此为学生提供针对性、有效性的微课视频、导学案、助学资料等课程学习资源。
以《冷战与国际格局的演变》为例：首先，教师要分析课本教材的教学目标。如“什么是冷战？形成原因、表现、实质、影响分别是哪些？什么是两极格局？表现如何？为何瓦解？‘唯物史观’下如何评价两极格局？”等。其次，教师要分析学生学情。高一学生刚刚步入高中，他们的自学能力与历史解释能力相对较弱，其抽象思维、认知水平、知识储备等更是远远不够，这就需要教师给予积极引导，让他们初具自学能力，并具备一定自主探究欲望。最后，教师明确本节课的课前的具体任务。在“翻转课堂”教学模式下，学生变成了课堂活动的主体，由此，学生的自主学习是关键，教师要将教材中需要了解的知识性内容放置在课前，让学生通过助学资料，再结合教材能够充分了解，如“苏美对抗的时间、事件、起因”等。这样，学生就有充足的时间在课堂进行问题解答、交流互动、开展合作等。同时，教师也需要针对本节课的教学重点，将制作的“微课”视频发放给学生。如“苏美”两国的零战表现，从“政治”“经济”“军事”“高潮”等视频讲解，让学生能够更深入本节课知识点的课前学习。
（二）课堂实施阶段
1.确定问题
这个“问题”，是学生在课前任务学习中，自主学习信息的反馈，教师再加以汇总分析，能够进一步总结出适合课堂探究的问题。与此同时，这些问题通常是学生课前自主学习时所遇到的难点与疑点，教师将此作为重心，能够更加凸显课堂教学的针对性。当然，为了进一步活跃课堂，激发学生参与课堂活动的兴趣与欲望，教师还可以在此基础之上，根据课程内容、教学实际，在问题之中融入学生的兴趣点与兴奋点，作为课堂“活跃剂”，以此为学生创设问题情境，为学生提供思考环境，并将问题设计成“串”，引领学生对知识的学习向“宽”拓展，向“深”挖掘，让学生课堂主体性的作用充分凸显，实现课堂教学的“翻转”。
再以《冷战与国际格局的演变》一课为例，多数学生在课前学习中，出现了不能给予“时间”与“空间”去分析“苏美”两国的冷战，总是会带入现代的思想观念。这些说明了学生缺乏一定的“时空观念”。由此，笔者在设计问题中，会着重设计关于“认识冷战、两极格局、多极格局、苏联解体”的时空特征问题。
2.合作交流
在“翻转课堂”教学模式下，学生成为了课堂活动的中心，开展“合作学习”与“成果交流”能够更加凸显“以人为本”的教学理念。“合作交流”环节，是教师对学生基础知识掌握的进一步“检测”，让学生在“合作、交流、探讨”之中暴露自己的问题，并在课堂学习之中，共同去思考、解决，这样才更有利于学生对知识理解的深化。与此同时，学生通过小组合作“自查、互查，自答、互答”的模式，开展自主、合作思考等，将自身问题发现、分析与解决的过程，这是“翻转课堂”实施的关键，教师绝不可以替代。当然，这种基础知识的“检测”方式也是多种多样的。如，可以通过“思维导图”“创设情境”“角色扮演”“展示课前学习难点”等。以“百家争鸣”知识点来说，就可以开展“角色扮演”，让学生选取自己喜欢、自己熟知的战国诸子，以他们的主张在课堂进行讨论，学生在发言的过程中，对于知识点理解、认识上的遗漏或错误就能够毫无保留地暴露出来，针对此，教师再让其他学生给予补充或反驳，最后，教师再根据学生的观念进行总结，绘以图表归纳，这将更有助于学生对“百家争鸣”知识点的理解。 3.反馈评价
教师在运用“翻转课堂”模式进行教学时，课堂实施中以学生为活动开展的中心，凸显学生主体性，落实“以人为本”教育理念，但在课中的最后阶段，还要将课堂再次“翻转”，对学生课前学习、课堂表现进行评价，以此完善学生自身知识体系的构建。因为学生课前与课堂学习的重心不同，教师的评价也要二次分论，双重构建。
举例来说，课前任务学习的重心是基础知识的学习，主要是学生自主观看视频、辅助资料等，教师的评价也要针对此，如对学生完成任务的情况、效率、态度等进行总结性的评价。课堂学习的重心是针对教师提出的问题进行思考、质疑，并且是动态呈现，由此，课堂中的评价要凸显过程性，同时也要结合自我、他人等评价内容，多给予学生肯定评价，进而让他们形成积极、自主的良好学习态度。
（三）课后内化延伸环节
课后环节，并不是一堂课的结束，反而是学生内化、加深、运用与延伸知识的开始。缺乏课后的“练”，学生对于知识的理解就永远达不到“熟”的程度，既是学生对知识“理解”的纯熟，也是学生对知识运用的纯熟。由此，在课后这一环节，教师要为学生提供科学、有效的巩固性练习，以此让学生加深对知识的理解与运用。教师可以依据学情、教情与考情，再根据本节课的教学资料，为学生提供相应的拓展类学习任务，让学生能够课本联系生活，理论结合实际，提升学生实践、创新与实际生活等能力，实现学生能够发现“知识”之外的学习价值目标。
在巩固练习方面，教师所设置的课后巩固任务，一定要体现“基础性”“发展性”，且具有“普遍性”与“个性化”的基本原则，为学生设置基础性的必做题，主要考查学生课堂学习的基本情况，如《冷战与国际格局的演变》一课，冷战的时间、国家，冷战的起因、过程、结局等。对学生基础知识进行考查后，再为学生设置一些稍有难度的选做题，让学生在原有的基础上，进行拔高训练。当然，这需要教师根据学生的能力，分层设置。最后，再为学生设计具有开放性的探究题，让学生根据课堂所学，分析冷战对各个国家的有利影响及不利影响，并能够结合当下，分析时政。这样，全面、分层式的课后拓展练习，能够让学生自主学习、个性学习，让高中历史教学实现真正的“翻转”。
结束语
“翻转课堂”一直试图冲破传统课堂教学的束缚，这一过程十分艰难与痛苦，但未来之路却平坦与光明。教育的革新，让“翻转课堂”教育理念、内容与方式随时发生着变化，一线教育工作者，只有认清“翻转课堂”未来的发展趋势，坚持课前与课中实施“翻转”，才能更好地运用，以此发挥其应有的教育价值，让高中历史教学得到真正的革新。
参考文献
[1]岳志民.高中历史教学翻转课堂培养学生自主学习能力[J].当代家庭教育，2020（09）：89-89.
[2]孙芳.基于学科核心素养的高中历史翻转课堂研究[J].文渊（中学版），2019，000（008）：547.
[3]涂有春.高中历史教学中翻转课堂模式的尝试与思考[J].中学课程辅导（教學研究），2019，13（002）：132.
[4]侯亮亮，杜舸.翻转课堂教学模式研究：以高中历史翻转课堂教学模式为例[J].速读旬刊，2015（11）.
关键词：“翻转课堂”;高中历史;发展趋势;运用举措
人类的飞速发展，离不开教育的日新月异，时代的心跳也必然带动教育的脉搏，今日之教育要优于昨天的教育，明天的教育也必然比今天的教育更新穎，这不仅是“量”的叠加，更是“质”的跃进。深化课堂教学的革新，也永远是学校教育永恒的主题。“翻转课堂”，既是借用信息技术媒体对课堂教学时间、内容、流程等一系列的重构，是教学方式上的变革，也是教学理念上的革新，其凸显学生主体性、关注学生自主性、发挥学生个性化。可以说，“翻转课堂”是在科学技术支持下，是在以人为本理念下的课堂教学新形态。
一、“翻转课堂”在高中历史教学运用的发展趋势
（一）技术革新，改变课堂教学
没有成功的课堂，只有时代的教育。虽然“翻转课堂”在具体实施中仍面临着许多问题，如传统教学观念的束缚、学生学习自主性差的制约等，但不容置疑，“翻转课堂”在高中历史教学中的应用有着诸多裨益。它转变了教师“教”的理念，改变了学生“学”的方式，重新架构了教学课堂，实现了师生互动“零距离”，学习评价“多样化”，辅导转化“零时空”等。纵然课堂看起来较为杂乱无序，但却真正地做到了教学资源“无边界”，既不妨碍以往教学的有效手段，对于优秀的教学方式，还能够很好的继承。随着信息技术的继续发展，“翻转课堂”的前景更是无限乐观，甚至会成为教育教学的主流，让高中历史教学向前迈进一大步。
（二）教师权小，责任却变得更大
在“翻转课堂”的实践运用中，高中历史课堂的时间、主动权都交付在学生手中，看似教师的课堂权力在无限缩小，但其责任却变得更大，更要注重师者作用的发挥。以往教学之中，教师将知识用粉笔详细写在黑板上，用语言嘹亮地说出来，再传递给学生。这样的教学弊端，一方面是学生仅是被动、静态接受，另一方面，是知识传输中会存在偏差，造成学生既缺乏积极、主动的学习态度，又不能扎实、牢固掌握知识。由此，“翻转课堂”势必要对师者角色重新确认。
二、“翻转课堂”在高中历史教学中可行性运用举措
就当前“翻转课堂”的实践运用而言，在“理科”教学中的运用效果更好，因为一个问题的提出，虽然学生的探讨过程可能会五花八门，但其结果却是相对唯一，同时，学生可以自主思考，这就更利于教师对学生的引导，对课堂的控制。而历史、语文等“人文”类学科，不仅需要师生、生生面对面的沟通、探讨，达到情感上的交流，同时，争执的问题答案也不具备唯一性，这对于高中历史教师来说，开展“翻转课堂”需要面对更多的挑战。
（一）课前设计环节
基于“翻转课堂”的运用，课前任务是在教师明确教学计划的基础上，为学生提供课前自主学习的支架任务，它区别于传统课前无组织、无任务的随意式预习，是学生根据自身情况灵活安排学习实践与进度，但必须要完成的课前任务。这样，能够保障学生学习自主权与主动性的发挥，同时也会给那些“学困生”反复学习的机会。当然，若想提供有效的课前任务，需要教师对教学目标、学生学情、具体任务等进行深入的研究分析，以此为学生提供针对性、有效性的微课视频、导学案、助学资料等课程学习资源。
以《冷战与国际格局的演变》为例：首先，教师要分析课本教材的教学目标。如“什么是冷战？形成原因、表现、实质、影响分别是哪些？什么是两极格局？表现如何？为何瓦解？‘唯物史观’下如何评价两极格局？”等。其次，教师要分析学生学情。高一学生刚刚步入高中，他们的自学能力与历史解释能力相对较弱，其抽象思维、认知水平、知识储备等更是远远不够，这就需要教师给予积极引导，让他们初具自学能力，并具备一定自主探究欲望。最后，教师明确本节课的课前的具体任务。在“翻转课堂”教学模式下，学生变成了课堂活动的主体，由此，学生的自主学习是关键，教师要将教材中需要了解的知识性内容放置在课前，让学生通过助学资料，再结合教材能够充分了解，如“苏美对抗的时间、事件、起因”等。这样，学生就有充足的时间在课堂进行问题解答、交流互动、开展合作等。同时，教师也需要针对本节课的教学重点，将制作的“微课”视频发放给学生。如“苏美”两国的零战表现，从“政治”“经济”“军事”“高潮”等视频讲解，让学生能够更深入本节课知识点的课前学习。
（二）课堂实施阶段
1.确定问题
这个“问题”，是学生在课前任务学习中，自主学习信息的反馈，教师再加以汇总分析，能够进一步总结出适合课堂探究的问题。与此同时，这些问题通常是学生课前自主学习时所遇到的难点与疑点，教师将此作为重心，能够更加凸显课堂教学的针对性。当然，为了进一步活跃课堂，激发学生参与课堂活动的兴趣与欲望，教师还可以在此基础之上，根据课程内容、教学实际，在问题之中融入学生的兴趣点与兴奋点，作为课堂“活跃剂”，以此为学生创设问题情境，为学生提供思考环境，并将问题设计成“串”，引领学生对知识的学习向“宽”拓展，向“深”挖掘，让学生课堂主体性的作用充分凸显，实现课堂教学的“翻转”。
再以《冷战与国际格局的演变》一课为例，多数学生在课前学习中，出现了不能给予“时间”与“空间”去分析“苏美”两国的冷战，总是会带入现代的思想观念。这些说明了学生缺乏一定的“时空观念”。由此，笔者在设计问题中，会着重设计关于“认识冷战、两极格局、多极格局、苏联解体”的时空特征问题。
2.合作交流
在“翻转课堂”教学模式下，学生成为了课堂活动的中心，开展“合作学习”与“成果交流”能够更加凸显“以人为本”的教学理念。“合作交流”环节，是教师对学生基础知识掌握的进一步“检测”，让学生在“合作、交流、探讨”之中暴露自己的问题，并在课堂学习之中，共同去思考、解决，这样才更有利于学生对知识理解的深化。与此同时，学生通过小组合作“自查、互查，自答、互答”的模式，开展自主、合作思考等，将自身问题发现、分析与解决的过程，这是“翻转课堂”实施的关键，教师绝不可以替代。当然，这种基础知识的“检测”方式也是多种多样的。如，可以通过“思维导图”“创设情境”“角色扮演”“展示课前学习难点”等。以“百家争鸣”知识点来说，就可以开展“角色扮演”，让学生选取自己喜欢、自己熟知的战国诸子，以他们的主张在课堂进行讨论，学生在发言的过程中，对于知识点理解、认识上的遗漏或错误就能够毫无保留地暴露出来，针对此，教师再让其他学生给予补充或反驳，最后，教师再根据学生的观念进行总结，绘以图表归纳，这将更有助于学生对“百家争鸣”知识点的理解。 3.反馈评价
教师在运用“翻转课堂”模式进行教学时，课堂实施中以学生为活动开展的中心，凸显学生主体性，落实“以人为本”教育理念，但在课中的最后阶段，还要将课堂再次“翻转”，对学生课前学习、课堂表现进行评价，以此完善学生自身知识体系的构建。因为学生课前与课堂学习的重心不同，教师的评价也要二次分论，双重构建。
举例来说，课前任务学习的重心是基础知识的学习，主要是学生自主观看视频、辅助资料等，教师的评价也要针对此，如对学生完成任务的情况、效率、态度等进行总结性的评价。课堂学习的重心是针对教师提出的问题进行思考、质疑，并且是动态呈现，由此，课堂中的评价要凸显过程性，同时也要结合自我、他人等评价内容，多给予学生肯定评价，进而让他们形成积极、自主的良好学习态度。
（三）课后内化延伸环节
课后环节，并不是一堂课的结束，反而是学生内化、加深、运用与延伸知识的开始。缺乏课后的“练”，学生对于知识的理解就永远达不到“熟”的程度，既是学生对知识“理解”的纯熟，也是学生对知识运用的纯熟。由此，在课后这一环节，教师要为学生提供科学、有效的巩固性练习，以此让学生加深对知识的理解与运用。教师可以依据学情、教情与考情，再根据本节课的教学资料，为学生提供相应的拓展类学习任务，让学生能够课本联系生活，理论结合实际，提升学生实践、创新与实际生活等能力，实现学生能够发现“知识”之外的学习价值目标。
在巩固练习方面，教师所设置的课后巩固任务，一定要体现“基础性”“发展性”，且具有“普遍性”与“个性化”的基本原则，为学生设置基础性的必做题，主要考查学生课堂学习的基本情况，如《冷战与国际格局的演变》一课，冷战的时间、国家，冷战的起因、过程、结局等。对学生基础知识进行考查后，再为学生设置一些稍有难度的选做题，让学生在原有的基础上，进行拔高训练。当然，这需要教师根据学生的能力，分层设置。最后，再为学生设计具有开放性的探究题，让学生根据课堂所学，分析冷战对各个国家的有利影响及不利影响，并能够结合当下，分析时政。这样，全面、分层式的课后拓展练习，能够让学生自主学习、个性学习，让高中历史教学实现真正的“翻转”。
结束语
“翻转课堂”一直试图冲破传统课堂教学的束缚，这一过程十分艰难与痛苦，但未来之路却平坦与光明。教育的革新，让“翻转课堂”教育理念、内容与方式随时发生着变化，一线教育工作者，只有认清“翻转课堂”未来的发展趋势，坚持课前与课中实施“翻转”，才能更好地运用，以此发挥其应有的教育价值，让高中历史教学得到真正的革新。
参考文献
[1]岳志民.高中历史教学翻转课堂培养学生自主学习能力[J].当代家庭教育，2020（09）：89-89.
[2]孙芳.基于学科核心素养的高中历史翻转课堂研究[J].文渊（中学版），2019，000（008）：547.
[3]涂有春.高中历史教学中翻转课堂模式的尝试与思考[J].中学课程辅导（教學研究），2019，13（002）：132.
[4]侯亮亮，杜舸.翻转课堂教学模式研究：以高中历史翻转课堂教学模式为例[J].速读旬刊，2015（11）.