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数学其学科特点，比较抽象和枯燥，引导幼儿轻松学数学，需要教师将枯燥、抽象的数学内容寓于故事、游戏等情景中。组织丰富多彩的教学活动，把课堂设置成生动活泼，趣味盎然的舞台。让幼儿在玩中学，在动中学，即可满足幼儿的游戏需要，又可很好地完成数学目标。
一、利用游戏玩数学
游戏是幼儿的主要活动。游戏满是幼儿好奇、好重复、好探索活动的愿望。而好奇心和想象力是幼儿进行主动学习的动力，利用玩具和游戏寓教于乐，是幼儿最乐于参与、最容易接受的一种学习模式。因此，在数学教学活动中恰当的运用游戏即能避免数学的单调与枯燥，又能增强幼儿学习的愉悦性与趣味性。
创设游戏环境，渗透数学因素。如在《玩具小屋》，教师事先在大纸上画好各种图形，让幼儿用玩具当砖块围出图形的外部轮廓，感受图形的特征，然后邀请小动物住进去，把小动物图片放入玩具围成的图形中，并说出小动物的家是什么形状的。
这一游戏，幼儿兴趣较浓，潜移默化地引导幼儿与环境对话，为他们主动参与其中埋下伏笔，使数学具有丰富而生动的游戏背景，变老师的说教为幼儿自觉遵守的游戏规则，让幼儿在轻松愉快的氛围中玩数学。体验到了数学的重要和有趣。在真实的情景和解决问题的过程中，逐渐形成幼儿的图形感和数学意识。
二、在故事情景中“学"数学
幼儿对情节生动的故事兴趣较浓，故事形象生动，富有趣味性，符合幼儿的形象思维的特点。如在教学中可把知识点、重难点通过故事的形式进行导入活动，提高幼儿的学习兴趣。
为此，我设计了小动物参加智力竞赛。森林里非常热闹，小动物从山面八方走来，参加一个特殊的比赛。大象伯伯当裁判，宣布比赛规则:“我们要举行一次智力竞赛”。看，教师借助多媒体在第一个树桩上放了几个蛋，要求幼儿数一数，我们和小动物一起来比赛。激发幼儿的共趣和求知欲。
要求幼儿数清楚有几个蛋，第二个树桩上的问题是关于5以内的顺序，第三个树桩上的问题是关于5的组成，在第四个树桩上是关于5的写法。在活动中，孩子们情绪饱满，求知欲强。形象的故事情景，激发了幼儿学习兴趣。
三、材料的投放，让幼儿在操作情景中学数学
教师在数学教学活动中，不可忽视动作对发展幼儿数学思维的作用，应根据教学内容创造操作情景,引导幼儿感知、探索、发现、理解和运用数学概念，规律等知识，使幼儿在积极动手、动脑活动中获得感性经验。
例如在“汽车轱辘轱辘”的主题活动中，需相应的在活动区里投放各种类型的汽车卡片和不同类型的玩具汽车。让幼儿用数学的方法对“车”进行分类和计数。也可以对“车”的各种部件进行数量统计，更精确地表现“车”等等。在这个过程中，使幼儿感受和认识到学习数学的意义，获得了解决问题的满足感和成就。而这些都有利于培养幼儿对数学的兴趣和积极态度。
四、利用图画的形式“学”数学
在数学活动中，教师要给幼儿提供机会，让他们把有意义的事物用图画记录下来，例如数学活动“排序”，在幼儿已学会画小鸡的基础上，让幼儿画出有五只小鸡，有四条虫子。给每只小鸡喂一条虫子。有几只小鸡吃不到虫子，让幼儿在图画中画一画，比较多少。
在图画记录中，幼儿还可以自由选择其他表达方法，无论是实物，半抽象的点圆或符号，教师都应给以肯定，激发幼儿的创造思维，培养幼儿的兴趣。新《纲要》指出:“幼儿的創作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”。
图画表达是幼儿用线条、符号将自己对数学概念的理解记录下来。图画表达和口语表达都能表现幼儿对数学概念的理解两者互相区别而又密不可分。在数学活动中，口语表达与图画表达是相辅相成的。清晰的口语表达能帮助幼儿有条理地进行图画记录。
比如，学习5的组成时，幼儿要一边分一边讲述：“5条鱼分给白猫3条，分给黑猫2条。”在学会清晰表达的前提下，图画记录就容易得多，幼儿只需把自己的话语用数字和标记按顺序记录下来即可。因此教师在数学活动中，应注意将口语表达与图画表达结合起来，全面地提高幼儿的表达能力。
五、在日常生活中学数学
新纲要指出：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”因此应让幼儿在日常生活、游戏中有意无意地亲近数学愉快地步入数学世界。
幼儿生活在充满数学内容的环境中，如水果店的水界是分类放置的，小朋友由矮到高排队。晨检袋是一个数字号码放一个小朋友的接送卡。都为幼儿提供了有关数学的感性认识。幼儿园的日常生活包括盥洗、餐点、睡眠等。老师可以结合这些活动让幼儿初步感知数学知识。如在盥洗的同时可以引导幼儿观察对应现象。
总之，要让幼儿喜欢数学，爱好数学一定要培养幼儿对数学的学习兴趣，兴趣是最好的老师。课堂设置要生动活泼，满足孩子的好奇、好问、好探索的心里。
要根据幼儿的年龄和思维特征去开展活动。积极正面鼓励，培养幼儿动手动脑的习惯，把他们带进数学的世界。让他们去探索、去思考、去发现。让他们在玩中学，在动中学，在生活中学。让他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
（河南省周口市第三幼儿园）
一、利用游戏玩数学
游戏是幼儿的主要活动。游戏满是幼儿好奇、好重复、好探索活动的愿望。而好奇心和想象力是幼儿进行主动学习的动力，利用玩具和游戏寓教于乐，是幼儿最乐于参与、最容易接受的一种学习模式。因此，在数学教学活动中恰当的运用游戏即能避免数学的单调与枯燥，又能增强幼儿学习的愉悦性与趣味性。
创设游戏环境，渗透数学因素。如在《玩具小屋》，教师事先在大纸上画好各种图形，让幼儿用玩具当砖块围出图形的外部轮廓，感受图形的特征，然后邀请小动物住进去，把小动物图片放入玩具围成的图形中，并说出小动物的家是什么形状的。
这一游戏，幼儿兴趣较浓，潜移默化地引导幼儿与环境对话，为他们主动参与其中埋下伏笔，使数学具有丰富而生动的游戏背景，变老师的说教为幼儿自觉遵守的游戏规则，让幼儿在轻松愉快的氛围中玩数学。体验到了数学的重要和有趣。在真实的情景和解决问题的过程中，逐渐形成幼儿的图形感和数学意识。
二、在故事情景中“学"数学
幼儿对情节生动的故事兴趣较浓，故事形象生动，富有趣味性，符合幼儿的形象思维的特点。如在教学中可把知识点、重难点通过故事的形式进行导入活动，提高幼儿的学习兴趣。
为此，我设计了小动物参加智力竞赛。森林里非常热闹，小动物从山面八方走来，参加一个特殊的比赛。大象伯伯当裁判，宣布比赛规则:“我们要举行一次智力竞赛”。看，教师借助多媒体在第一个树桩上放了几个蛋，要求幼儿数一数，我们和小动物一起来比赛。激发幼儿的共趣和求知欲。
要求幼儿数清楚有几个蛋，第二个树桩上的问题是关于5以内的顺序，第三个树桩上的问题是关于5的组成，在第四个树桩上是关于5的写法。在活动中，孩子们情绪饱满，求知欲强。形象的故事情景，激发了幼儿学习兴趣。
三、材料的投放，让幼儿在操作情景中学数学
教师在数学教学活动中，不可忽视动作对发展幼儿数学思维的作用，应根据教学内容创造操作情景,引导幼儿感知、探索、发现、理解和运用数学概念，规律等知识，使幼儿在积极动手、动脑活动中获得感性经验。
例如在“汽车轱辘轱辘”的主题活动中，需相应的在活动区里投放各种类型的汽车卡片和不同类型的玩具汽车。让幼儿用数学的方法对“车”进行分类和计数。也可以对“车”的各种部件进行数量统计，更精确地表现“车”等等。在这个过程中，使幼儿感受和认识到学习数学的意义，获得了解决问题的满足感和成就。而这些都有利于培养幼儿对数学的兴趣和积极态度。
四、利用图画的形式“学”数学
在数学活动中，教师要给幼儿提供机会，让他们把有意义的事物用图画记录下来，例如数学活动“排序”，在幼儿已学会画小鸡的基础上，让幼儿画出有五只小鸡，有四条虫子。给每只小鸡喂一条虫子。有几只小鸡吃不到虫子，让幼儿在图画中画一画，比较多少。
在图画记录中，幼儿还可以自由选择其他表达方法，无论是实物，半抽象的点圆或符号，教师都应给以肯定，激发幼儿的创造思维，培养幼儿的兴趣。新《纲要》指出:“幼儿的創作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”。
图画表达是幼儿用线条、符号将自己对数学概念的理解记录下来。图画表达和口语表达都能表现幼儿对数学概念的理解两者互相区别而又密不可分。在数学活动中，口语表达与图画表达是相辅相成的。清晰的口语表达能帮助幼儿有条理地进行图画记录。
比如，学习5的组成时，幼儿要一边分一边讲述：“5条鱼分给白猫3条，分给黑猫2条。”在学会清晰表达的前提下，图画记录就容易得多，幼儿只需把自己的话语用数字和标记按顺序记录下来即可。因此教师在数学活动中，应注意将口语表达与图画表达结合起来，全面地提高幼儿的表达能力。
五、在日常生活中学数学
新纲要指出：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”因此应让幼儿在日常生活、游戏中有意无意地亲近数学愉快地步入数学世界。
幼儿生活在充满数学内容的环境中，如水果店的水界是分类放置的，小朋友由矮到高排队。晨检袋是一个数字号码放一个小朋友的接送卡。都为幼儿提供了有关数学的感性认识。幼儿园的日常生活包括盥洗、餐点、睡眠等。老师可以结合这些活动让幼儿初步感知数学知识。如在盥洗的同时可以引导幼儿观察对应现象。
总之，要让幼儿喜欢数学，爱好数学一定要培养幼儿对数学的学习兴趣，兴趣是最好的老师。课堂设置要生动活泼，满足孩子的好奇、好问、好探索的心里。
要根据幼儿的年龄和思维特征去开展活动。积极正面鼓励，培养幼儿动手动脑的习惯，把他们带进数学的世界。让他们去探索、去思考、去发现。让他们在玩中学，在动中学，在生活中学。让他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
（河南省周口市第三幼儿园）