长时期来，大多数教师只管“教”，只重“教”，也只研究“教”，很少从学生出发去探讨“学”。在旧的教学法教材中，要求教师上课要三备--备教材、备学生、备教法。所谓“备学生”也只是从“教”出发，了解、分析学生的知识基础和接受能力，而不是去考虑、研究学生的“学法”。可以说“学法”研究相当薄弱。直至目前，我们仍处在重“教法”，轻“学法”的阶段。教学围着升级、升学转。教学是以死记硬背书本知识和培养学生应付考试为目标。把学生能否记住教师所讲的内容作为衡量学习的尺度，旨在使学生在考试中得高分，学生不会学习是一种较普遍的现象。现状使我们清楚地看到，教学观念必须改变，教学改革必须深化，教学生学会学习则是有效的途径和作法之一。这是素质教育对教学的基本要求。而诱思探究教学正好解决了这个问题。它在操作中注意教师的“传道、授业、解惑”，要求教师发挥“信息源”的作用，同时它又重视学生的主体地位，让学生变学为思，变学为悟。要求教师启发、诱导、开窍作“引路人”、“催化剂”。教师要变教为诱，变教为导。教师的“诱”是条件、是外因，而学生的“思”是目的、是内因。这样把“教”和“学”有机的结合起来，以提高教学效率。