“得作文者得语文”这是很多语文教师和同仁的深切感受。细细想来，确实如此。作文作为语文教学的重头戏，利于获得应有的重视，特别是在当前，作文作为展现学生语言文化知識积累和敏锐语言感知的重要内容，更需要予以关注。不过，在教学中忽略了作文的指导，缺少系统性、长期性训练，使得学生在学写作文中仍然是一头雾水，不知所措。对此，迈好作文教学的起步，很有必要。
　　一、借图写话，熠熠生辉
　　借图写话，能使得学生在深入观察的基础上找到更多表达切入点，便于他们在有效掌握相关内容中深化感思。借图写话，能够让学生在聚焦核心要点的基础上发现更多的表达运用规则，便于学生真正有话可说。引导学生主动根据图画内容进行深入尝试，能使得学生在深入挖掘其中的内容要点中筛选相关信息。
　　通过图画引导学生主动表达，能够给他们更多的表达载体。如，在学习《第一朵杏花开》时，针对杏花的外形，很多同学缺少一定的感知印象。对此，教师不妨将杏花带上课堂，要求学生从杏花的外形、花香、色彩等方面进行描述。很多同学见到杏花，认为在一睹真容的基础上有了更多的话语表达想法。有的同学将杏花与桃花进行比较，从形状、色彩等方面进行描述，认为杏花与桃花有着一定的相似，颜色也没桃花那样红颜，但在花香上各不相同。有的同学则是运用细节描写的方式对杏花的特征进行了一一展示，并且认为杏花的外形虽然没有樱花那样漂亮，但其中的色彩更是有许多可圈可点的地方，特别是花蕾中粉儿更是娇娇欲滴，真想靠近去嗅一嗅。
　　运用看图写话，能让学生的理解思维更加开阔，便于他们在眼观脑思的基础上形成多样表达运用技能。看图写话的过程，能使得学生在认真观察和仔细体味的过程中获得更多的表达思维和方法。结合学生的观察发现，多给他们相应的表达指点，利于他们在主动输入素材中获得深厚认知。
　　二、摹写展示，各有千秋
　　摹写课文中的相关语句行，能帮助学生在深入领悟表达核心要义的基础上生成丰富表达运用知识。摹写展示，能够使得学生在深入学习揣摩的过程中把握协作要点，形成更多的表达运用思维。模拟展示的运用，能让学生在主动揣摩构思和表达思维中获得更多的深厚认知，便于形成有效表达方法。
　　摹写展示，能让学生在举一反三的运用中深化表达运用。如，在学习《让我们荡起双桨》时，其中的“让我们荡起双桨，小船儿推开波浪，海面倒映着美丽的白塔，四周环绕着绿树红墙，小船儿轻轻飘荡在水中…”可引导学生针对其中的语句进行进行仿写。有的同学给写出了“让我们迈开轻盈的步伐，拿着桶儿和树苗，快乐地奔向田野，小鸟在天空中欢快地歌唱”；有的同学写出了“公园里的湖面上，波光粼粼，两只美丽的天鹅在快乐地滑来滑去，他们真幸福”；有的同学写出了“同学们在操场上愉快地奔跑着，有的高兴地跳着，有的高兴的叫着，哼着歌曲”，等等。这样的描写，不仅能体现了学生细致的观察力，更能使得学生在主动模拟展示的基础上获得更多的学习借鉴运用机会。
　　多给学生自我模拟的机会，引导他们在主动展示各自的表达作品中相互点评和学习，给他们更多博采众长的机会。多给学生搭建展示的舞台，引导他们在深入交流和相互切磋的过程中发现更多有趣素材，利于学生在充分整合资源资料的基础上获得更多不一样感知，促进其知识技能内化生成。
　　二、课堂随笔，多姿多彩
　　作文教学贵在积累，不可一蹴而就。在课堂上多给学生训练机会，引导他们在反复训练和主动尝试的基础上深入研究，利于其增强学习的主动性与积极性。结合作文表达要求，注重量变积累向质变不断转化，不仅能培养学生的敏锐语感，更利于其深化感知体验。
　　课堂随笔运用，让学生在阅读积累的过程中找到更多的实践运用机会。如，在每堂课的阅读学习中，针对课文表达内容，不妨多请学生主动进行课堂随笔练习，让他们在主动融入课文感思的基础上收获更多的认知感悟。结合学生对阅读理解的不同感知，可建议他们就其中的相应内容进行深入拓展延伸，像对植树的认识，很多同学写出了自己是如何和爸爸妈妈一家人进行植树的，写出了自己在植树过程中发现了什么，在植树的过程中应该怎样给树苗进行培土和浇水，等等。同时，很多同学还说出了自己的“劳动最光荣”想法，让自己从中获得更多的丰富语言表达素材。这样的课堂随笔运用，能让学生在阅读理解、合作探究的过程中发现更多的表达运用信息，能让学生在反复训练和长期训练的基础上获得更多的深刻印象与认知。
　　结合课堂随笔，多给学生相应的训练指导机会，利于他们在认真组织训练的基础上获得更多不一样感知。围绕课堂教学内容进行深入点拨，能使得学生在突出重点和深入构思的基础上形成深刻印象，能在现场训练中收获更多的表达素材内容。
　　总而言之，作文教学无定法，贵在得法。特别在起始阶段，多给学生相应的提示和引导，利于其在深入揣摩和主动模拟的基础上获得更多不一样认知。作文教学不妨多从学生感兴趣的认知点出发，多给他们相应的点拨，让他们在处处留心和时时关注的基础上发现更多的精彩与亮点，切实增强其写作的主动性和创造力。