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内容摘要：统编版小学语文教材中，选入了130余首经典诗词。基于网络，串联意象，虚拟情境，把握意象，营造一个生动、发展的课堂。通过信息技术，引导学生从诗中的“物象”，走向诗外的“意象”，从而促进小学生更好的了解中国传统文化中的意象，走进诗词的意境，让诗文为人生打好底色。
关键词：信息技术;诗词;意象
随着信息时代的到来，利用信息资源，助力课程教学，成为了打造理想课堂的有效手段。古诗词由于内容中包含的物象和意象和学生生活的环境距离较远，学生理解比较困难，通过依托信息技术，可以帮助学生更好的了解诗词，感受中国传统文化，形成对诗词的深度学习。
一、价值追寻：信息技术促进古诗教学转型
信息技术是一个丰富多元的载体，通过信息技术，可以丰富诗词教学的内容，丰厚学生的知识储备，促进古诗教学的转型。
1.教学观念转变，全科是未来教学走向
当下，以学科课程作为教学内容，存在很大的局限性。未来的教育应该是全科教育，需要打通不同学科的通道。把信息技术与诗词教学进行结合，既能提高学生信息技术的运用能力，又能提高学生的古诗学习能力。因此，转变教学观念，借用信息技术平台，进行诗词教学，是未来教学的必然走向。如学习王维的《竹里馆》，王维的诗“诗中有画，画中有诗”，在这首诗的教学中，教师需要具备一定的美术知识、音乐知识、语文知识，才能了解王维如何是借助“弹琴”、“独坐”等表达自己淡泊明志，宁静致远的心境的。
2.教学内容多元，关注传统文化的渗透
小学阶段学生需要学习的诗词内容丰富，情感深厚。有反映边疆生活的边塞诗，有充满诗情的山水田园诗，有依依惜别的送别诗，有托物言志的哲理诗。这些诗词都通过一草一木、一言一行反映了诗人的生活、时代的背景、家国的情怀，里面包含了许多的传统文化，需要借助信息技术，帮助学生深入的了解。在《九月九日忆山东兄弟》一诗中，诗人通过“登高”、“插茱萸”、“团聚”等描写，写清了中国传统文化中的重阳节的风俗习惯。但是由于生活的地域差异，学生并不能够了解“插茱萸”是一种什么样的习俗，因此需要通过信息媒介，把“插茱萸”的图片、视频等播放给学生，学生就能够对传统文化有了更加深入的了解与认识。
3.教学手段丰富，渗透信息技术的元素
诗词教学，已经从以往的简单的一支粉笔、一块黑板转向了利用网络、展台、投影等多媒体技术现代化教学手段。在诗词教学课堂中，渗透信息技术元素，既是时代发展的要求，也是培养全面发展的人的要求。如在教学《十一月四日风雨大作》的时候，学生对“遗民泪尽胡尘里”的“遗民”常常会理解为“移民”，就是缺少对“遗民”的了解，我们可以通过观看当时金兵入侵的影视画面，出示当时的地图资料，链接其他诗人的哀叹之作，从不同的角度丰富学生对“遗民”的认识，学生在古诗理解中就不会产生误解了。
二、教学构建：完善基于虚拟意境意象教学
詩词课堂教学构建，可以利用信息技术中的“虚拟意境”，做好诗词教学的“听说读写”不同维度的教学要求。
1.听，借力优秀的音频资料
通过“喜马拉雅”音频网站，将诗词诵读的节奏、语调进行复现，有利于学生掌握正确的诵读方法。特别是词，在古代就是按照固定的调子填写，供人吟唱的曲子，一般老师都掌握不了词的吟唱方式。借助信息平台，学生能够了解不同词牌的吟唱，感受传统文化的独特魅力。如在听《闻官军收河南河北》与《示儿》的时候，一喜一悲，朗读的情感截然不同，通过音频，可以帮助学生了解诗词中蕴含着的作者的情感。
2.说，搜索时代的背景资料
每一首诗，都有自己独特的时代背景，这些背景需要一定的专业知识才能掌握。通过信息技术手段，在网络中学会查找资料，了解诗词的写作背景，有助于学生进一步了解诗人，走进作品内容。比如在学习李清照的《夏日绝句》的时候，通过出示当时南宋朝廷放弃抵抗，节节逃跑，苟且偷生的资料，学生就能够更加清楚的了解“至今思项羽”的原因了，同时在补充项羽因为“无颜见江东父老，乌江自刎”的死战到底，决不投降的形象，学生就能够理解李清照慷慨激昂与忿恨交加的心情了。
3.读，意象勾连的多维桥梁
诗词是意象的组合，利用信息技术，能够把物象转换为意象，帮助学生理解诗人的价值追求。在学习《寻隐者不遇》这首诗的时候，学生对于这首诗中的“松下”、“采药”、“山中”、“不知处”了解的不够多，不清楚这些词语与诗人之间的联系，通过读相关的网络资源，学生就能够发现陈毅的《青松》，《三顾茅庐》（节选）中隆中松林的描写，都和“松”有着密切的关系，学生通过阅读不同的网络资源材料，就发现这些都指向了“高洁”，喻意着隐者是一个高洁的人。同时，通过网络资源，也就明白了“采药”可能是神仙之药，为的是长生不老，也可能是济世救人的草药，为的是治病救人;“山中”表示了隐者的生活方式等。
4.写，多元展示的网络平台
通过组建班级博客、读诗打卡、“UMU”互动平台等方式，组建学生网络学习的空间。利用网络平台的展示空间，学生可以写一写古诗的意思，画一画古诗的意境，谈一谈古诗的收获，进行展示。
总之，诗词内容简练生动，物象色彩鲜明，意象情景交融。利用多媒体的图片、视频、动画等，让学生跨越千年的时空，走进历史之中，结合时代背景，联系已有的知识经验，在头脑中建立对诗词物象与意象的联系，有着非常好的实践意义与育人价值。
参考文献：
1. 周亮亮，《巧用信息技术 创新古诗教学》《江西教育》，2018年第10期
2. 叶丽，《谈信息技术环境下古诗教学中的审美教育》，《小学教学参考》，2018年第3期
关键词：信息技术;诗词;意象
随着信息时代的到来，利用信息资源，助力课程教学，成为了打造理想课堂的有效手段。古诗词由于内容中包含的物象和意象和学生生活的环境距离较远，学生理解比较困难，通过依托信息技术，可以帮助学生更好的了解诗词，感受中国传统文化，形成对诗词的深度学习。
一、价值追寻：信息技术促进古诗教学转型
信息技术是一个丰富多元的载体，通过信息技术，可以丰富诗词教学的内容，丰厚学生的知识储备，促进古诗教学的转型。
1.教学观念转变，全科是未来教学走向
当下，以学科课程作为教学内容，存在很大的局限性。未来的教育应该是全科教育，需要打通不同学科的通道。把信息技术与诗词教学进行结合，既能提高学生信息技术的运用能力，又能提高学生的古诗学习能力。因此，转变教学观念，借用信息技术平台，进行诗词教学，是未来教学的必然走向。如学习王维的《竹里馆》，王维的诗“诗中有画，画中有诗”，在这首诗的教学中，教师需要具备一定的美术知识、音乐知识、语文知识，才能了解王维如何是借助“弹琴”、“独坐”等表达自己淡泊明志，宁静致远的心境的。
2.教学内容多元，关注传统文化的渗透
小学阶段学生需要学习的诗词内容丰富，情感深厚。有反映边疆生活的边塞诗，有充满诗情的山水田园诗，有依依惜别的送别诗，有托物言志的哲理诗。这些诗词都通过一草一木、一言一行反映了诗人的生活、时代的背景、家国的情怀，里面包含了许多的传统文化，需要借助信息技术，帮助学生深入的了解。在《九月九日忆山东兄弟》一诗中，诗人通过“登高”、“插茱萸”、“团聚”等描写，写清了中国传统文化中的重阳节的风俗习惯。但是由于生活的地域差异，学生并不能够了解“插茱萸”是一种什么样的习俗，因此需要通过信息媒介，把“插茱萸”的图片、视频等播放给学生，学生就能够对传统文化有了更加深入的了解与认识。
3.教学手段丰富，渗透信息技术的元素
诗词教学，已经从以往的简单的一支粉笔、一块黑板转向了利用网络、展台、投影等多媒体技术现代化教学手段。在诗词教学课堂中，渗透信息技术元素，既是时代发展的要求，也是培养全面发展的人的要求。如在教学《十一月四日风雨大作》的时候，学生对“遗民泪尽胡尘里”的“遗民”常常会理解为“移民”，就是缺少对“遗民”的了解，我们可以通过观看当时金兵入侵的影视画面，出示当时的地图资料，链接其他诗人的哀叹之作，从不同的角度丰富学生对“遗民”的认识，学生在古诗理解中就不会产生误解了。
二、教学构建：完善基于虚拟意境意象教学
詩词课堂教学构建，可以利用信息技术中的“虚拟意境”，做好诗词教学的“听说读写”不同维度的教学要求。
1.听，借力优秀的音频资料
通过“喜马拉雅”音频网站，将诗词诵读的节奏、语调进行复现，有利于学生掌握正确的诵读方法。特别是词，在古代就是按照固定的调子填写，供人吟唱的曲子，一般老师都掌握不了词的吟唱方式。借助信息平台，学生能够了解不同词牌的吟唱，感受传统文化的独特魅力。如在听《闻官军收河南河北》与《示儿》的时候，一喜一悲，朗读的情感截然不同，通过音频，可以帮助学生了解诗词中蕴含着的作者的情感。
2.说，搜索时代的背景资料
每一首诗，都有自己独特的时代背景，这些背景需要一定的专业知识才能掌握。通过信息技术手段，在网络中学会查找资料，了解诗词的写作背景，有助于学生进一步了解诗人，走进作品内容。比如在学习李清照的《夏日绝句》的时候，通过出示当时南宋朝廷放弃抵抗，节节逃跑，苟且偷生的资料，学生就能够更加清楚的了解“至今思项羽”的原因了，同时在补充项羽因为“无颜见江东父老，乌江自刎”的死战到底，决不投降的形象，学生就能够理解李清照慷慨激昂与忿恨交加的心情了。
3.读，意象勾连的多维桥梁
诗词是意象的组合，利用信息技术，能够把物象转换为意象，帮助学生理解诗人的价值追求。在学习《寻隐者不遇》这首诗的时候，学生对于这首诗中的“松下”、“采药”、“山中”、“不知处”了解的不够多，不清楚这些词语与诗人之间的联系，通过读相关的网络资源，学生就能够发现陈毅的《青松》，《三顾茅庐》（节选）中隆中松林的描写，都和“松”有着密切的关系，学生通过阅读不同的网络资源材料，就发现这些都指向了“高洁”，喻意着隐者是一个高洁的人。同时，通过网络资源，也就明白了“采药”可能是神仙之药，为的是长生不老，也可能是济世救人的草药，为的是治病救人;“山中”表示了隐者的生活方式等。
4.写，多元展示的网络平台
通过组建班级博客、读诗打卡、“UMU”互动平台等方式，组建学生网络学习的空间。利用网络平台的展示空间，学生可以写一写古诗的意思，画一画古诗的意境，谈一谈古诗的收获，进行展示。
总之，诗词内容简练生动，物象色彩鲜明，意象情景交融。利用多媒体的图片、视频、动画等，让学生跨越千年的时空，走进历史之中，结合时代背景，联系已有的知识经验，在头脑中建立对诗词物象与意象的联系，有着非常好的实践意义与育人价值。
参考文献：
1. 周亮亮，《巧用信息技术 创新古诗教学》《江西教育》，2018年第10期
2. 叶丽，《谈信息技术环境下古诗教学中的审美教育》，《小学教学参考》，2018年第3期