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[课题项目：2016年度河南省社科联、河南省经团联调研课题“信息时代教育生态学视野下大学英语教学模式研究”（ SKL-2016-1378）中的阶段性成果。]
摘要：本文从教育生态学的视域出发，对当前的大学英语听力教学进行探讨，从中发现诸多不足，具体表现在教师和学生的生态错位，教学环境的生态失衡的现象。针对现状，笔者从大学英语教学目标、教学内容、教学环境和教学评价等方面加以建构，并提出相应对策。
关键词：大学英语；听力；教育生态学；教学模式
基于教育生态学的视角，英语听力教学是一个有机的、复杂统一的微观生态系统，它是由教师、学生以及教学环境等生态因子共同构成。而且，这三个因子之间相互独立、相互作用，而又相互依存。它们之间的动态发展变化直接关系到英语听力教学的正常进行以及成败与否。
一、当前大学英语听力教学中的生态失衡现象
（一）教师和学生的生态错位
大学英语听力教学过程中，教学模式单一，仍然是以教师讲授为主，并弱化了学生的客体地位。课程标准设计中，教师按照自身擅长和喜好来确定听力教学方式，没有真正考虑到学生的真实需求。在课堂上，学生只是被动接受知识，发挥个人主观能动性的空间很小。对于教师来说，没有对学生的学习障碍、专业学习和职业规划等问题缺乏通盘考虑，只是主观臆想听力教学方式。这样造成学习动力不足，思想上不能真正重视听力训练，时间久了就会造成不少学生在听力课堂的缺位，甚至放弃听力训练。
（二）教学环境的生态失衡
英语听力的教学目标是培养学生英语听、说应用能力，特别是加强听的能力，扩大知识面，提高文化素养。使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素质，以适应我国经济发展和国际交流的需要。目前，听力教学教学过程中出现的问题主要体现在所选取的教学内容、教学手段、评价方式等与教学目标相悖，从而造成教学效果不明显，也没有能够真正提升学生的英语听力能力。
当前大学英语听力教学选取的材料，缺少实践性和时效性。据调查，不少高校大学英语听力的教材较为陈旧，有很大的局限性，不能适应学生的真实的学习状态，起不到真正提升听力能力的作用。教学手段较为单一，从头到尾，都是教师的一言堂，学生很少参与其中。一般情况下都是打开播放听力的设备，机械训练，推进教学内容。整体而言，课堂气氛较为沉闷。听力教学评价模式依然以终结性评价为主，缺乏注重学生的成长和进步。教学评价方式单一而僵化，缺乏开放性和灵活性，学生体验不到英语听力学习的乐趣，加之当前大学英语四六级考试中加大了对听力的考察，从而造成学生的焦虑心理，让他们感到特别失败和沮丧。
二、生态视域下大学英语听力教学的构建
（一）可持续性发展的听力教学目标
教育生态学认为，英语听力教学应将语言输入和输出二者相结合，不仅有利于培养学生的综合语言实践能力，而且能够顺利实现可持续发展的目标。听力教学中，根据不同的教学内容教师要灵活采用教法，把听、说、读、写、译各项基本技有机融合与互动，在提高综合技能的同时，使听力能力得到很大提升。
由于听、说、读、写、译各项基本技能属于不可分割的统一体，因此在教学实践中，教师应指导学生要坚持多听英文材料。通过大量的语言输入，学生可以知晓国内外大事、热点问题，了解不同的声音和看法，同时也增加学生的语感和语言知识的积累，全面提升英语学习的综合素质。通过变化和适时更新的英语听力教学理念，将英语听力与其他各项基本能力形成良性互动与融合，不仅有利于英语听力教学，更有益于学生英语综合运用语言能力的提高，英语听力教学也将取得明显效果。
（二）多元开放的听力教学内容
针对当前大学英语听力内容较为单一的现状，在听力教学过程中，要选取合适的教材，设计科学有效的教学环节。教材可以作为参考，但不能完全以纲扣本。在教学目标的指引下，合理开发教材内容，拉开听力练习的梯度，让学生有兴趣参与课堂活动，进而提高教学效果。
（三）多元互动的听力教学环境
听力水平的提高不能仅仅止于课堂教学，而应该让学生在课外选取感兴趣的材料加以练习，并允许他们有自由的选题空间，每个小组可以选择不同的听力内容。在开展课外听力练习之前，各个学习小组为单位可以先就相关话题用英语或汉语进行交流，这样可以提高他们的发散思维，开拓他们的视野；当学生遇到听力障碍时，他们可以和小组其他成员共同探讨，或者与任课教师及时交流，这样可以促使听力过程顺畅进行。听力训练进行阶段性检查，教师可以组织学生在课堂针对听力内容抽查，对于学生遇到的困惑，及时提供指导和帮助。
（四）科学合理的听力教学评价方式
传统上，大學英语听力采取终结性评价模式，基本上以考试成绩作为唯一的衡量标准。在教育生态视域下，教学评价可以理解为一种动态、综合、发展性的评价体系，强调以发展的眼光看待学生，综合运用自我评价、同伴互评与教师评价相结合的方式，尽可能地给学生以全面而客观的评价，从而避免片面性和主观性。
学生自评阶段，通常关注点在于学生主动完成听力教学任务的情况，让学生对自己有个客观公正的评价。同伴互评阶段，主要是以小组合作的方式进行。学生可以根据选取的听力材料，加强练习，彼此监督，做到共同提高。教师评价一般采取单独安排的听力测试进行，可以选取大家熟悉的话题作为听力材料，然后在规定的时间内完成听力项目，然后给出评定等级。通过一系列的教学评价，学生可以认清自身存在的差距，然后设法弥补，不断进步。教师也可以根据学生听力效果的反馈，适当调整听力教学计划，调整教学目标。
三、结语
在大学英语听力教学中，教师根据师生的生态错位和教学环境的生态失衡准确定位，并根据学生的自身特点对教学方法与手段加以调整，从而使听力教学达到平衡与和谐的状态。在教育生态学的视角下，教学活动尽量回归到自然状态，这样学生能够获得全面发展的机会，从而有助于他们自然和谐的成长与发展。
【参考文献】
[1]刘永华.基于教育生态学视角的英语翻译教学模式探究[J].文艺生活，2015（07）：226.
[2]邓小泉，杜成宪.教育生态学研究20年[J].教育理论与实践，2009（05）：12-16.
[3]陈爱梅.教育生态学理论视阈下的英语写作教学模式的构建[J].疯狂英语·教师版，2015（04）：30-35.
[4]曲晓慧.生态化大学英语教学模式的构建[J].经济研究导刊，2011（09）：238-239.
作者简介：李泽锋（1974—），男，河南柘城人，硕士研究生，讲师，研究方向为英语课程与教学论。
摘要：本文从教育生态学的视域出发，对当前的大学英语听力教学进行探讨，从中发现诸多不足，具体表现在教师和学生的生态错位，教学环境的生态失衡的现象。针对现状，笔者从大学英语教学目标、教学内容、教学环境和教学评价等方面加以建构，并提出相应对策。
关键词：大学英语；听力；教育生态学；教学模式
基于教育生态学的视角，英语听力教学是一个有机的、复杂统一的微观生态系统，它是由教师、学生以及教学环境等生态因子共同构成。而且，这三个因子之间相互独立、相互作用，而又相互依存。它们之间的动态发展变化直接关系到英语听力教学的正常进行以及成败与否。
一、当前大学英语听力教学中的生态失衡现象
（一）教师和学生的生态错位
大学英语听力教学过程中，教学模式单一，仍然是以教师讲授为主，并弱化了学生的客体地位。课程标准设计中，教师按照自身擅长和喜好来确定听力教学方式，没有真正考虑到学生的真实需求。在课堂上，学生只是被动接受知识，发挥个人主观能动性的空间很小。对于教师来说，没有对学生的学习障碍、专业学习和职业规划等问题缺乏通盘考虑，只是主观臆想听力教学方式。这样造成学习动力不足，思想上不能真正重视听力训练，时间久了就会造成不少学生在听力课堂的缺位，甚至放弃听力训练。
（二）教学环境的生态失衡
英语听力的教学目标是培养学生英语听、说应用能力，特别是加强听的能力，扩大知识面，提高文化素养。使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素质，以适应我国经济发展和国际交流的需要。目前，听力教学教学过程中出现的问题主要体现在所选取的教学内容、教学手段、评价方式等与教学目标相悖，从而造成教学效果不明显，也没有能够真正提升学生的英语听力能力。
当前大学英语听力教学选取的材料，缺少实践性和时效性。据调查，不少高校大学英语听力的教材较为陈旧，有很大的局限性，不能适应学生的真实的学习状态，起不到真正提升听力能力的作用。教学手段较为单一，从头到尾，都是教师的一言堂，学生很少参与其中。一般情况下都是打开播放听力的设备，机械训练，推进教学内容。整体而言，课堂气氛较为沉闷。听力教学评价模式依然以终结性评价为主，缺乏注重学生的成长和进步。教学评价方式单一而僵化，缺乏开放性和灵活性，学生体验不到英语听力学习的乐趣，加之当前大学英语四六级考试中加大了对听力的考察，从而造成学生的焦虑心理，让他们感到特别失败和沮丧。
二、生态视域下大学英语听力教学的构建
（一）可持续性发展的听力教学目标
教育生态学认为，英语听力教学应将语言输入和输出二者相结合，不仅有利于培养学生的综合语言实践能力，而且能够顺利实现可持续发展的目标。听力教学中，根据不同的教学内容教师要灵活采用教法，把听、说、读、写、译各项基本技有机融合与互动，在提高综合技能的同时，使听力能力得到很大提升。
由于听、说、读、写、译各项基本技能属于不可分割的统一体，因此在教学实践中，教师应指导学生要坚持多听英文材料。通过大量的语言输入，学生可以知晓国内外大事、热点问题，了解不同的声音和看法，同时也增加学生的语感和语言知识的积累，全面提升英语学习的综合素质。通过变化和适时更新的英语听力教学理念，将英语听力与其他各项基本能力形成良性互动与融合，不仅有利于英语听力教学，更有益于学生英语综合运用语言能力的提高，英语听力教学也将取得明显效果。
（二）多元开放的听力教学内容
针对当前大学英语听力内容较为单一的现状，在听力教学过程中，要选取合适的教材，设计科学有效的教学环节。教材可以作为参考，但不能完全以纲扣本。在教学目标的指引下，合理开发教材内容，拉开听力练习的梯度，让学生有兴趣参与课堂活动，进而提高教学效果。
（三）多元互动的听力教学环境
听力水平的提高不能仅仅止于课堂教学，而应该让学生在课外选取感兴趣的材料加以练习，并允许他们有自由的选题空间，每个小组可以选择不同的听力内容。在开展课外听力练习之前，各个学习小组为单位可以先就相关话题用英语或汉语进行交流，这样可以提高他们的发散思维，开拓他们的视野；当学生遇到听力障碍时，他们可以和小组其他成员共同探讨，或者与任课教师及时交流，这样可以促使听力过程顺畅进行。听力训练进行阶段性检查，教师可以组织学生在课堂针对听力内容抽查，对于学生遇到的困惑，及时提供指导和帮助。
（四）科学合理的听力教学评价方式
传统上，大學英语听力采取终结性评价模式，基本上以考试成绩作为唯一的衡量标准。在教育生态视域下，教学评价可以理解为一种动态、综合、发展性的评价体系，强调以发展的眼光看待学生，综合运用自我评价、同伴互评与教师评价相结合的方式，尽可能地给学生以全面而客观的评价，从而避免片面性和主观性。
学生自评阶段，通常关注点在于学生主动完成听力教学任务的情况，让学生对自己有个客观公正的评价。同伴互评阶段，主要是以小组合作的方式进行。学生可以根据选取的听力材料，加强练习，彼此监督，做到共同提高。教师评价一般采取单独安排的听力测试进行，可以选取大家熟悉的话题作为听力材料，然后在规定的时间内完成听力项目，然后给出评定等级。通过一系列的教学评价，学生可以认清自身存在的差距，然后设法弥补，不断进步。教师也可以根据学生听力效果的反馈，适当调整听力教学计划，调整教学目标。
三、结语
在大学英语听力教学中，教师根据师生的生态错位和教学环境的生态失衡准确定位，并根据学生的自身特点对教学方法与手段加以调整，从而使听力教学达到平衡与和谐的状态。在教育生态学的视角下，教学活动尽量回归到自然状态，这样学生能够获得全面发展的机会，从而有助于他们自然和谐的成长与发展。
【参考文献】
[1]刘永华.基于教育生态学视角的英语翻译教学模式探究[J].文艺生活，2015（07）：226.
[2]邓小泉，杜成宪.教育生态学研究20年[J].教育理论与实践，2009（05）：12-16.
[3]陈爱梅.教育生态学理论视阈下的英语写作教学模式的构建[J].疯狂英语·教师版，2015（04）：30-35.
[4]曲晓慧.生态化大学英语教学模式的构建[J].经济研究导刊，2011（09）：238-239.
作者简介：李泽锋（1974—），男，河南柘城人，硕士研究生，讲师，研究方向为英语课程与教学论。