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【摘 要】教师在整个课堂教学架构中的主导作用及内在特性，决定了课堂有效教学，必须始终在教师的有序引导和科学指导下开展和实施。实践证明：教师只有把自身主导作用的充分发挥，让学生自觉的把学习的愿望、潜能、想法充分激发出来，才能实现学与教的高度统一，科学发展。本文作者从小学数学课堂有效教学出发，对教师主导作用的发挥，从三个方面开展简要论述。
【关键词】小学数学；课堂教学；有效教学；主导作用；科学发挥
课堂教学之中，教师、学生在其中发挥不可替代的重要作用。其中，教师所具有的主导特性，决定了课堂有效教学，必须始终在教师的有序引导和科学指导下开展和实施。随着以能力素养培养为核心的新课程改革深入推进，对课堂教学有效性的评判，相对于传统教学理念下的课堂教学，其评判的标准发生了深刻变化、内涵发生了显著变革。这些方面，都在一定程度上对教师课堂有效教学提出新的要求和标准。小学数学教师只有充分发挥自身教学功效，展示自身主导作用，积极作为，科学施教。鉴于此认识，本人现对有效教学之中教师作用的发挥，从三个方面予以简单论述。
一、发挥情感提振作用，增强学生主体能动参与意识
教师在课堂教学中的一个重要作用，就是挖掘学生的学习潜能，激发学生的能动精神。笔者发现，少数学生之所以缺乏参与学教活动的兴趣、缺少探索学科知识能动的意识，根本原因在于教师未能从学生认知的发展实际以及情感发展的内在规律出发，激发和提振学生的学习情感。加之让学生主动的学习、能动的学习、深入的学习，是当前新课改教学的重要导向。因此，小学数学教师开展有效课堂教学，首要任务就是要做好做优学生数学学习潜能的激发工作，善于利用现有的丰富数学教材资源、贴近现实生活的社会问题以及现代化的教学现代化器材等，在教学语言激励的基础上，为小学生创设生动、形象、贴近生活的教学场景，让学生的认知与现实生活无缝衔接，深入情感发展区，实现能动参与意识的有效增强，如“时、分、秒”一节课讲解中，教师先运用教学语言向学生讲述关于时间的童话故事，从而吸引小学生的注意力。然后借助于现代化的电脑、教学软件以及投影器材等，为小学生展示出“某位同学在一天中学习、生活、休息时的不同时刻”等不同时间段的动态画面，从而让学生在感受生活现实意义的同时，内心受到刺激，情感受到激发，保持积极能动的学习情感进入新课教学进程。
二、发挥探析指导作用，促进学生主体有序深入探析
教会学生正确有效的解题方法，指导学生科学有序的探析思维，是不同阶段、不同学科教学工作者共同的使命和职责，也是教师主导作用的生动呈现。众所周知，有效教学，其重要内涵之一就是学生学会学习的方法和技巧。因此，教师在课堂教学进程中，要高度重视小学生数学新知内容探析活动的指导，根据小学生解析的现有实情，组织小学生结合解题要求，研习问题条件，找寻其内在的深刻关联，结合所学知识，进行综合数学思维和研习，从而确定解决问题的方法和路径，推动小学生主体在有序深入的数学探析活动平稳前行。需要指出的是，小学生数学学习活动的指导，教师要掌握好“导”的力度，不能全程包办，更不能置之不理，而应该有的放矢，收放有度，防止“两极分化”现象发生。如“有一块青菜地，中间是有两个小池塘，如图，平均每平方米菜地能生产出8千克的青菜，这块地的面积是多少平方米？这块地能产出多少千克的青菜？”案例教学中，教师采用以教导学的讲解方式，先组织小学生开展阅读研习题意的活动，小学生通过反复阅读问题题意，认真研习题意条件内容，从而意识到：“这个问题是考察长方形、正方形的面积”。此时教师向学生提出“根据该问题的解答要求，我们需要运用什么样的数量关系式？”问题，这时小学生结合题意研习以及教师提问，进行综合研习思考，发现“实际是通过计算不同面积的图形，然后通过图形的组成部分来求解”，可以得到该案例的解题思路为：“这块地的面积=长方形的面积-平行四边形的面积-梯形的面积，根据它们的面积公式计算即可求解，再根据总产量=单产量×数量，列式计算即可求解”。教师此时强调指出，“本题主要是利用长方形、平行四边形和梯形的面积公式与单产量、数量和总产量之间的关系解决问题”。这样，小学生在自主思考和以教导学的进程中，通过逐步深入有序的思考研习，逐渐获取了分析解答该类型数学案例的方法和路径，切实提高了他们解决问题的水平。
三、发挥指点评判作用，提升学生主体高效学习效能
评讲指点学生学习得失，是课堂教学中必不可少的重要環节，也是体现教师主导作用的载体。笔者发现，教师教学评讲精确得当，能够让学生获得再次升华的机会，获得再次改进的机会。而有效教学，精彩之处就在于学生自我改正、自我剖析、自我提升。因此，教师应该发挥教学评讲的积极功效，实时对小学生本节课所作出的具体表现以及解决问题的经过，进行科学全面的综合评述，通过启示性语言，引发小学生自我思考、自我改进，从而提升自主学习的效能。
总之，课堂有效教学需要教师发挥主导作用，予以科学的指导和点拨，推动小学生在认真探析、科学探究的进程中，实现学习情感、学习技能、学习品质的提升和养成，为新课改预设目标的达成打下深厚的基础。
【参考文献】
[1]王宁.浅谈教师在课堂的主导作用[N].延安日报，2011年
[2]闫根涛.培养小学生学习数学兴趣的途径[A].河南省学校管理与学校心理研究会第九次年会交流论文论文集[C].2014年
[3]杨宏宇.浅谈教师在课堂教学中的主导作用[J].阅读与鉴赏（中旬），2011年02期
【关键词】小学数学；课堂教学；有效教学；主导作用；科学发挥
课堂教学之中，教师、学生在其中发挥不可替代的重要作用。其中，教师所具有的主导特性，决定了课堂有效教学，必须始终在教师的有序引导和科学指导下开展和实施。随着以能力素养培养为核心的新课程改革深入推进，对课堂教学有效性的评判，相对于传统教学理念下的课堂教学，其评判的标准发生了深刻变化、内涵发生了显著变革。这些方面，都在一定程度上对教师课堂有效教学提出新的要求和标准。小学数学教师只有充分发挥自身教学功效，展示自身主导作用，积极作为，科学施教。鉴于此认识，本人现对有效教学之中教师作用的发挥，从三个方面予以简单论述。
一、发挥情感提振作用，增强学生主体能动参与意识
教师在课堂教学中的一个重要作用，就是挖掘学生的学习潜能，激发学生的能动精神。笔者发现，少数学生之所以缺乏参与学教活动的兴趣、缺少探索学科知识能动的意识，根本原因在于教师未能从学生认知的发展实际以及情感发展的内在规律出发，激发和提振学生的学习情感。加之让学生主动的学习、能动的学习、深入的学习，是当前新课改教学的重要导向。因此，小学数学教师开展有效课堂教学，首要任务就是要做好做优学生数学学习潜能的激发工作，善于利用现有的丰富数学教材资源、贴近现实生活的社会问题以及现代化的教学现代化器材等，在教学语言激励的基础上，为小学生创设生动、形象、贴近生活的教学场景，让学生的认知与现实生活无缝衔接，深入情感发展区，实现能动参与意识的有效增强，如“时、分、秒”一节课讲解中，教师先运用教学语言向学生讲述关于时间的童话故事，从而吸引小学生的注意力。然后借助于现代化的电脑、教学软件以及投影器材等，为小学生展示出“某位同学在一天中学习、生活、休息时的不同时刻”等不同时间段的动态画面，从而让学生在感受生活现实意义的同时，内心受到刺激，情感受到激发，保持积极能动的学习情感进入新课教学进程。
二、发挥探析指导作用，促进学生主体有序深入探析
教会学生正确有效的解题方法，指导学生科学有序的探析思维，是不同阶段、不同学科教学工作者共同的使命和职责，也是教师主导作用的生动呈现。众所周知，有效教学，其重要内涵之一就是学生学会学习的方法和技巧。因此，教师在课堂教学进程中，要高度重视小学生数学新知内容探析活动的指导，根据小学生解析的现有实情，组织小学生结合解题要求，研习问题条件，找寻其内在的深刻关联，结合所学知识，进行综合数学思维和研习，从而确定解决问题的方法和路径，推动小学生主体在有序深入的数学探析活动平稳前行。需要指出的是，小学生数学学习活动的指导，教师要掌握好“导”的力度，不能全程包办，更不能置之不理，而应该有的放矢，收放有度，防止“两极分化”现象发生。如“有一块青菜地，中间是有两个小池塘，如图，平均每平方米菜地能生产出8千克的青菜，这块地的面积是多少平方米？这块地能产出多少千克的青菜？”案例教学中，教师采用以教导学的讲解方式，先组织小学生开展阅读研习题意的活动，小学生通过反复阅读问题题意，认真研习题意条件内容，从而意识到：“这个问题是考察长方形、正方形的面积”。此时教师向学生提出“根据该问题的解答要求，我们需要运用什么样的数量关系式？”问题，这时小学生结合题意研习以及教师提问，进行综合研习思考，发现“实际是通过计算不同面积的图形，然后通过图形的组成部分来求解”，可以得到该案例的解题思路为：“这块地的面积=长方形的面积-平行四边形的面积-梯形的面积，根据它们的面积公式计算即可求解，再根据总产量=单产量×数量，列式计算即可求解”。教师此时强调指出，“本题主要是利用长方形、平行四边形和梯形的面积公式与单产量、数量和总产量之间的关系解决问题”。这样，小学生在自主思考和以教导学的进程中，通过逐步深入有序的思考研习，逐渐获取了分析解答该类型数学案例的方法和路径，切实提高了他们解决问题的水平。
三、发挥指点评判作用，提升学生主体高效学习效能
评讲指点学生学习得失，是课堂教学中必不可少的重要環节，也是体现教师主导作用的载体。笔者发现，教师教学评讲精确得当，能够让学生获得再次升华的机会，获得再次改进的机会。而有效教学，精彩之处就在于学生自我改正、自我剖析、自我提升。因此，教师应该发挥教学评讲的积极功效，实时对小学生本节课所作出的具体表现以及解决问题的经过，进行科学全面的综合评述，通过启示性语言，引发小学生自我思考、自我改进，从而提升自主学习的效能。
总之，课堂有效教学需要教师发挥主导作用，予以科学的指导和点拨，推动小学生在认真探析、科学探究的进程中，实现学习情感、学习技能、学习品质的提升和养成，为新课改预设目标的达成打下深厚的基础。
【参考文献】
[1]王宁.浅谈教师在课堂的主导作用[N].延安日报，2011年
[2]闫根涛.培养小学生学习数学兴趣的途径[A].河南省学校管理与学校心理研究会第九次年会交流论文论文集[C].2014年
[3]杨宏宇.浅谈教师在课堂教学中的主导作用[J].阅读与鉴赏（中旬），2011年02期