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摘要：文章就电工学课堂提问提出一些见解。认为课堂提问要以激励学生参与，引导学生思维等为目的，以围绕中心，启发和激励学生思维、言简意赅，因材提问为原则。
关键词：电工学；课堂提问；目的；功能；原则
提问，从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。教师提问则是指教学提示或传递所学的内容的刺激以及学生做什么，如何做的指示。提问是教师授课中一种常用的教学手段，提问艺术是教师教学艺术的重要组成部分。良好的提问艺术能优化教学过程，使师生间不断地处于和谐的信息交流中，从而提高教学效果。为此，有必要深入研究电工教学中课堂提问的目的、功能原则和实施的方法，在教学中，灵活自然地实施
提问。
一、课堂提问的目的
尽管教师提问的两个永久性的目的是确立学生对特定内容的理解和使学生运用其批判性思维和创造性思维去应用所学知识，但我认为在电工教学中，还应提倡其他一些目的：①激励学生参与，②发动学生复习以前知识，③发动学生运用过去所学讨论问题，④引导学生进行创造性思维，⑤诊断学生的能力，⑥激发学生的学习兴趣，⑦控制学生的行为，⑧鼓励学生在课堂上作出贡献。
二、课堂提问的功能
1. 激励和诱导学生思维的功能
（1）激励思维。亚里士多德说：“思维是疑问和惊奇的开始。”问是启发学生思维的启动器。当学生的思维还没有启动的时候，教师精心设计的提问会引起学生的悬疑，激发他们的认知冲突，使其思维处于高度自觉和主动的地位，从而把他们的注意力引到所要探讨的问题上来。
（2）点拨思维。教师在授课中不仅要善于巧设疑，同时还要善于导疑、点拨。当学生在学习过程中陷入困境或对某问题发生争执无法深入时，教师就要迅速而细心地分析学生成疑的原因，及时以适当的方式点破迷津，另辟蹊径。这就要求教师提前做好准备工作，即提前根据教材和学生的认识能力及经验，预测学生学习时可能存在的思维障碍，并通过巧设疑，使学生突破难点和关键。
2. 设悬的功能
提问具有设置悬念的功能。这种功能无论在课堂活动的启动阶段、深入阶段，还是结尾阶段，都能充分地反映出来，并能发挥意想不到的作用。问题提出后，学生急于知道究竟，教师却不着急说出，有时预示两个或多个答案，使学生暂时处于莫衷一是的境地，直到问题解决。这时，教师可又是一问。如此，在设悬和释疑的矛盾运动中完成一堂课，师生都处于兴奋和谐的状态中，从而提高课堂效率。
3. 反馈和调控的功能
对教师来说，课堂教学的组织是一个实施控制的过程，要有效地进行控制就离不开反馈。课堂中来自学生的信息反馈有语言、体态、书面练习和测试反馈等。但通过提问所收到的语言反馈信息，比其他反馈更准确、具体、及时。通过提问得到的反馈，能使教师迅速而及时地调控教学；另外，通过提问，学生不仅接受了教师的知识信息，同时也接受了来自同学的知识信息，这种信息更易被他们吸收，从而使教学效果更好。
4. 发展思维，巩固知识的功能
通过提问，迫使学生更主动、更深刻地参与到教学活动中，使其内容思维更有条理，更连贯；通过提问，可锻炼学生的语言表达能力，促使其思维能力的发展；通过提问，还可巩固知识，迫使学生“自我强化”。
5. 促使参与，调动学生积极性
课堂上，教师若能根据具体情况形成各种不同的问题情景，就能达到促使学生参与，优化课堂教学过程的目的。在教师的“教”和学生的“学”这一活动中，教师只起主导作用，是事物发展变化的外因，是客体；而学生是内因，是主体；客体只能通过主体而起作用。在教学过程中，通过提问，可充分调动主体的主观能动性，从而大大提高教学效率。
三、课堂提问的原则
1. 围绕主题、富有层次、逻辑的原则
每堂课都有一个主题，课堂提问必须紧紧围绕这个主题展开。紧扣重点、难点，设计成一个递进式的，由浅入深，前后衔接、相互呼应的问题诱导学生步步深入。电工学的提问要善于沿着一条思路，达到引思路、教方法和举一反三的目的。
2. 启发和激励学生思维的原则
教师要根据电工学的特点和学生的心理特征及课堂教学的阶段性，善于抓住重点、模糊点发问。提问要有启发性。要有利于学生思维，做到学生问有所思，思有所得。一位教育学家说：“一个坏的教师，奉送真理；一个好的教师，教人发现真理。”按照这个标准，作为电工学教师，就应该教会学生一种学习电工学的思维方法。
3. 言简意赅的原则
教师提问要言简意赅。因此，必须认真钻研教材，精心设计提问内容并把它们写进教案。以便在教学过程中做到灵活运用，有的放矢；切不可信口开河，随意设问。讲课中，教师必须考虑到大多数学生的实际水平，选择合适的问题，进行提问。使大多数学生经过努力后能够回答，即在学生“跳起来能够够得着”的高度上提问题，以充分调动学生思维的积极性。
四、课堂提问的方法
教师提问要面对全体学生，以调动全体学生的思维；要有民主作风，要鼓励学生提问，让学生有插话和提问的机会；要认真听取学生的回答，对有创见者要表扬；要善于从每个回答问题的学生身上发现闪光点。教师绝不要吝啬对学生的表扬，当然要真诚，要恰如其分。一般不要轻易否定一个学生的回答，更不要对答错者进行讽刺、挖苦。教师在提问问题后，就给学生适当的思考时间，不要过早地选定被提问者，因为这样做不利于调动大多数学生的思维积极性。课堂提问的主要方法有直问和曲问、宽问和窄问、单问和重问。另外还有明问和暗问、虚问和实问等等。这些方法，并非完全独立，在授课中，往往根据具体情况、对象，相互渗透、灵活运用。
总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门教学艺术。讲课时不在于“多问”，而在于“善问”“巧问”。教师在授课时，要充分调动学生的积极性、主动性，提高学生的求知欲望，紧紧抓住学生的求知心理进行设疑、导疑和释疑。只有这样，才能充分发挥提问的教学功能，促使学生思维的发展和教学质量的提高。
（大同市第二技工学校）
关键词：电工学；课堂提问；目的；功能；原则
提问，从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。教师提问则是指教学提示或传递所学的内容的刺激以及学生做什么，如何做的指示。提问是教师授课中一种常用的教学手段，提问艺术是教师教学艺术的重要组成部分。良好的提问艺术能优化教学过程，使师生间不断地处于和谐的信息交流中，从而提高教学效果。为此，有必要深入研究电工教学中课堂提问的目的、功能原则和实施的方法，在教学中，灵活自然地实施
提问。
一、课堂提问的目的
尽管教师提问的两个永久性的目的是确立学生对特定内容的理解和使学生运用其批判性思维和创造性思维去应用所学知识，但我认为在电工教学中，还应提倡其他一些目的：①激励学生参与，②发动学生复习以前知识，③发动学生运用过去所学讨论问题，④引导学生进行创造性思维，⑤诊断学生的能力，⑥激发学生的学习兴趣，⑦控制学生的行为，⑧鼓励学生在课堂上作出贡献。
二、课堂提问的功能
1. 激励和诱导学生思维的功能
（1）激励思维。亚里士多德说：“思维是疑问和惊奇的开始。”问是启发学生思维的启动器。当学生的思维还没有启动的时候，教师精心设计的提问会引起学生的悬疑，激发他们的认知冲突，使其思维处于高度自觉和主动的地位，从而把他们的注意力引到所要探讨的问题上来。
（2）点拨思维。教师在授课中不仅要善于巧设疑，同时还要善于导疑、点拨。当学生在学习过程中陷入困境或对某问题发生争执无法深入时，教师就要迅速而细心地分析学生成疑的原因，及时以适当的方式点破迷津，另辟蹊径。这就要求教师提前做好准备工作，即提前根据教材和学生的认识能力及经验，预测学生学习时可能存在的思维障碍，并通过巧设疑，使学生突破难点和关键。
2. 设悬的功能
提问具有设置悬念的功能。这种功能无论在课堂活动的启动阶段、深入阶段，还是结尾阶段，都能充分地反映出来，并能发挥意想不到的作用。问题提出后，学生急于知道究竟，教师却不着急说出，有时预示两个或多个答案，使学生暂时处于莫衷一是的境地，直到问题解决。这时，教师可又是一问。如此，在设悬和释疑的矛盾运动中完成一堂课，师生都处于兴奋和谐的状态中，从而提高课堂效率。
3. 反馈和调控的功能
对教师来说，课堂教学的组织是一个实施控制的过程，要有效地进行控制就离不开反馈。课堂中来自学生的信息反馈有语言、体态、书面练习和测试反馈等。但通过提问所收到的语言反馈信息，比其他反馈更准确、具体、及时。通过提问得到的反馈，能使教师迅速而及时地调控教学；另外，通过提问，学生不仅接受了教师的知识信息，同时也接受了来自同学的知识信息，这种信息更易被他们吸收，从而使教学效果更好。
4. 发展思维，巩固知识的功能
通过提问，迫使学生更主动、更深刻地参与到教学活动中，使其内容思维更有条理，更连贯；通过提问，可锻炼学生的语言表达能力，促使其思维能力的发展；通过提问，还可巩固知识，迫使学生“自我强化”。
5. 促使参与，调动学生积极性
课堂上，教师若能根据具体情况形成各种不同的问题情景，就能达到促使学生参与，优化课堂教学过程的目的。在教师的“教”和学生的“学”这一活动中，教师只起主导作用，是事物发展变化的外因，是客体；而学生是内因，是主体；客体只能通过主体而起作用。在教学过程中，通过提问，可充分调动主体的主观能动性，从而大大提高教学效率。
三、课堂提问的原则
1. 围绕主题、富有层次、逻辑的原则
每堂课都有一个主题，课堂提问必须紧紧围绕这个主题展开。紧扣重点、难点，设计成一个递进式的，由浅入深，前后衔接、相互呼应的问题诱导学生步步深入。电工学的提问要善于沿着一条思路，达到引思路、教方法和举一反三的目的。
2. 启发和激励学生思维的原则
教师要根据电工学的特点和学生的心理特征及课堂教学的阶段性，善于抓住重点、模糊点发问。提问要有启发性。要有利于学生思维，做到学生问有所思，思有所得。一位教育学家说：“一个坏的教师，奉送真理；一个好的教师，教人发现真理。”按照这个标准，作为电工学教师，就应该教会学生一种学习电工学的思维方法。
3. 言简意赅的原则
教师提问要言简意赅。因此，必须认真钻研教材，精心设计提问内容并把它们写进教案。以便在教学过程中做到灵活运用，有的放矢；切不可信口开河，随意设问。讲课中，教师必须考虑到大多数学生的实际水平，选择合适的问题，进行提问。使大多数学生经过努力后能够回答，即在学生“跳起来能够够得着”的高度上提问题，以充分调动学生思维的积极性。
四、课堂提问的方法
教师提问要面对全体学生，以调动全体学生的思维；要有民主作风，要鼓励学生提问，让学生有插话和提问的机会；要认真听取学生的回答，对有创见者要表扬；要善于从每个回答问题的学生身上发现闪光点。教师绝不要吝啬对学生的表扬，当然要真诚，要恰如其分。一般不要轻易否定一个学生的回答，更不要对答错者进行讽刺、挖苦。教师在提问问题后，就给学生适当的思考时间，不要过早地选定被提问者，因为这样做不利于调动大多数学生的思维积极性。课堂提问的主要方法有直问和曲问、宽问和窄问、单问和重问。另外还有明问和暗问、虚问和实问等等。这些方法，并非完全独立，在授课中，往往根据具体情况、对象，相互渗透、灵活运用。
总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门教学艺术。讲课时不在于“多问”，而在于“善问”“巧问”。教师在授课时，要充分调动学生的积极性、主动性，提高学生的求知欲望，紧紧抓住学生的求知心理进行设疑、导疑和释疑。只有这样，才能充分发挥提问的教学功能，促使学生思维的发展和教学质量的提高。
（大同市第二技工学校）