随着职业教育的不断发展，无论是经济高速增长的沿海发达地区，还是处于工业化中期的中西部地带，职业学校的管理者都深深领悟到：校企合作在扎实有效地提升学生的培养水平和就业竞争力，实现真正意义上的学校人才培养与经济社会要求的良好对接，对于职业学校办学发展的重要性可谓无以复加。在当今经济产业结构调整升级的浪潮冲击下，尽管面临重重困难，职业学校作为校企合作的愿望迫切者和利益先惠者，必须在政府的主导下，充分推动职业教育资源的集结、融合，进而最优化的获得发展支撑。
　　县域经济发展在产业优化和企业层次上的局限性，使得职业学校获得与领先产业、一流企业合作的机会并不容易，但依然可以积极主动地发现适合自身的合作机缘。近年来，江苏省启东职业教育中心校就是紧密结合启东经济的飞速发展和产业结构的科学调整，充分考虑学校的现时实力和前瞻发展，并通过诚意感动、细致实施、质量确保、双赢先导等举措，在专业建设、技能提升、素质培养、就业安置等方面取得重要成果。
　　县级职教校企合作基本状况
　　“麻雀虽小、五脏俱全”，县级职业教育和企业的合作，也基本与城市情况吻合，主要有以下状况：
　　1.学生的顶岗实习
　　学生的顶岗实习是当前校企合作显性体现的最主要形式，本质上是解决企业在用工方面遇到的或急或缓的问题，是短时间内进行企业生产人员和岗位需要的结合。由于近年来国际经济危机的影响，不同的产业和企业，在生产订单变化较大的前提下，对于直接提供生产人员的学生顶岗实习活动，呈现出时冷时热的现象。有时学校提早主动地联系企业，进行相关的说明推荐，但如果企业在这个时段的经营未到饱和状况，对后阶段生产订单的预见性不明，就会不太热心接受学生实习；而一旦订单提升、订期迫近，又会火急火燎地向学校提出要人，但学校已另外安排好学生实习，无人可给。
　　2.定向培养和培训
　　为了减少学生进入企业后的适应期，特别是在生产技能上的方向要求，有部分企业单位向学校提出了在学生培养、培训上的定向性，即对于基本课程设置、基本技能训练上的企业要求显现。这些定向培养的校企合作活动，尽管还是比较松散的初级合作基础，但已经为学校的专业建设、课程设置、实训要求、培养考核提供了发展方向。学校将该专业学生的职业方向基本定位，并在潜移默化中推动着校企合作的不断深化。
　　五六年前，学校在机械、机电、电子、化工等专业方面，为启东的行业商会和企业意向性培养学生和培训员工，这也推动了这些学校主干专业的建设，实际奠定了进行清晰化、标准化订单培养的基础。
　　3.订单式培养
　　随着一些发展前景良好、战略计划明朗的企业，在从定向培养培训发展到订单式培养后，企业对于所需员工的职业素养、知识技能水平等各方面提出了更加明晰的要求：课程设置中的基本要求，技能实训的具体项目、体验式实岗锻炼的安排、职业资格考核的标准体现等等，有力地推动着专业建设、课程改革、师资培养和内涵提升。
　　如学校的电子技术专业通过与启东市最大的电子企业——林洋集团的深度合作，特别是四年来订单式培养的实施，每年招生数都远超计划，并连续创建为省级示范专业和实训基地；船舶修造专业原本是一无所有，经过与中远船务启东基地等企业的订单培养合作，不仅两年来的招生情况良好，而且校企共建了实训车间，申报成为省级实训基地在建项目。
　　4.教学、生产和研发
　　现阶段，许多学校和企业的合作已经延伸到教学、生产和研发等多方面。不少有实力、有眼光的企业，在提出培养要求后，不是只在接收员工时体现存在，而是与学校在招生时的选择、教学实施中的互补、实践性阶段的质量把握等方面就进行合作，清楚地提出要求，分阶段进行了解。有些企业在考察了解学校相关专业的实力后，将校内实训基地可以承接的零部件项目实行生产性实训，直接提升了师生的技能水平和适应能力，也为企业自身预留了真正为“顶岗即上岗”的合格技工。
　　如学校和南通中远船务公司的合作，就深切感受到企业对于人才培养过程的重视，对于培养质量的渴求；和江苏神通阀门公司、江苏通易机械制造公司等企业的生产性合作，既让学生切实体验到企业的实际生产要求，又减轻了实训的经济支出，更是向零距离培养学生提供了扎实的平台；当然要说到教师参与企业的产品研发，除了少数职教名校、名师有机会和实力，参与某些企业产品的研发，目前总体上还是相当困难。
　　基于合作现实的理性反思
　　1.校企合作的目标定位仍不够科学
　　目前迅速开展、甚至是热热闹闹的校企合作，在目标定位上主要还是在于培养终端上的合作。学校期望能在多方面取得企业的合作支持，但企业更多的着眼于直接或间接解决用工问题，甚至是快餐式的、急功近利的。作为企业，“短平快”地招进技术工人以解决燃眉之急，属于正常的经营管理问题。但如何前瞻性地为企业的一年、两年后发展储备技术人才，以争得发展先机，同时更好地履行社会义务，提升社会形象，需要将校企合作的目标放得长远、科学。通过订单培养、定向培训、企业形象宣传、企业文化熏陶等各方面合作，将会获得以所需人才为核心的全方面收获。
　　2.参与合作的动力、过程控制、质量把握还需提升
　　虽然现时的校企合作已经显现出双方对于培养目标的制定、培养过程的参与和质量控制的关注。但合作中教学模式的实现条件一般仅停留在教师、学生、课程内容、教学手段以及教学时空等方面的简单组合上，没有真正发挥出“1+1>2”的整体效益。应该更好地使学校与企业双方在人力、物质、信息资源等方面进行有效地整合，以及在理念、学习、研发等方面进行合理地互动，以发挥出“校企联合”的整体效益，特别是让企业真切地感受到合作的益处，才能保持参与合作的积极动力，有利于双方战略性协同发展。
　　3.合作方式、内容上的变革和创新还显不足
　　在合作方式上，基本体现在学生培养，而企业制度文化的宣传、企业精神的激励、实践教育训练的扎实、生产性实训的开展、科学探究和产品研发的合作，特定实施设备的共享等方式相当不足。与学校进行战略性合作的江苏林洋电子集团，从十五个人的小厂走到如今年产值70亿元、员工7000多人的国内行业巨人。二十多年快速发展所积淀起的奋发、拼搏、创新的企业精神，现代化的企业生产环境，多阶段、多层次的实践体验，生产流水线的校园安置等不同方式，丰富着合作的形式，也有力地夯实着合作基础。
　　在合作内容上，往往归类于学校的基本教学内容，而学校必须着眼于企业的需求、企业的标准来进行教育教学改革。可以说，企业技术工人所需的知识、技能，企业对员工的评价标准，企业员工的基本素养等都可以成为学校教改（课程设置、课堂教学方式、学生评价机制、校本教材开发等）的依据、合作培养的内容。
　　寻求校企合作科学发展的方向思考
　　1.建立健全合理的校企合作引导机制
　　在政府有关部门的主导下，协调社会、企业和学校等各项职业教育资源，充分推进信息交流，变学校单边式主动为双方共同参与。只有政府机关才能有效地集结起区域内的职业教育资源，搭建好迅捷交流研究的平台。同时给予企业积极参与合作有力的政策支持，如在校企共建实训基地、企业培训教师等方面的投入支出上，进行有关的税收优惠支持等。
　　2.学校积极创设条件，充分把握机遇
　　学校主动寻找合作的结合点，要多方创设条件和环境，敢于、善于担当起合作的先导者，特别是在合作推进的主客体关系上，注意进行互动和交换。学校要通过把握职业教育人才培养的主要环节，以校企合作的关键点——紧密型基地的建设为核心，不断推进学校与企业的深度合作，并通过基地对专业、教学、科研、招生、就业的辐射，以各个环节之间的互动和“一体化”运作，不断丰富内涵、扩展外延。
　　3.合作方式、过程的开拓创新
　　在符合职业教育的办学方向和目标的前提下，体现校企合作的最终目的，是培养合乎企业要求的生产人才，满足学生的职业生存与发展需求。可以在校企合作的过程与方式上进行改革创新：
　　①订单培养与后订单培养。学校本来已经和启东的机电领头企业——江苏神通阀门公司（国内上市企业）进行订单式招生培养。而当企业在面临上市后订单激增、外招技工困难的情况下，学校打破常规，在其他非订单培养的机械类专业在校生中进行双向选择，重新组班实施后订单培养，主要就是企业的特有技术、素养要求的体现，效果出色。
　　②定期实习与灵活实习。打破固定实习的时间局限，根据企业的生产调整周期和学校教学实际，结合项目化的课程实践需要，灵活机动地安排实习体验。
　　③教师直接参与企业生产、研发项目。
　　④校内名师工作室的创建与企业技师的合作等。
　　4.合作过程的参与密切度推动
　　在校企合作尚未成为企业积极参与的自觉行为时，学校必须成为合作的主动寻求者、有力推导者。校企合作的有效推进不能只是一纸合同的签订，更是通过真心沟通、全心实践、放心质量，才能吸引企业密切地参与到过程的实施中来，避免企业游离于合作过程之外，既无法保证其所需的质量，又因关联度太低导致热情消失、信息淡忘。当企业不断地被邀请到合作项目的现场，了解到具体进展，关注着学校的工作责任心，体会着合作质量的确保，自然愿意提出下阶段合作的要点，解决问题的举措，甚至是如何协调企业的生产、技术、研发资源来实现合作项目的圆满成功!
　　只有抓住校企合作的主要问题，学校积极主动寻找机遇，破解发展的困难和瓶颈，赢得企业不断参与的热情和投入，从而使校企双方在招生、就业、人才培养、实践教学、科研、技术服务与合作、培训、文化等环节或领域开展全面合作，进而互相渗透，最终建立起为人才培养服务的、双方获益的可持续的紧密型合作关系。