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摘要：针对国内体育专业术科教学“重物轻人”问题，提出变运动“项目教学”为“项目教育”，即将运动项目的工具理性与育人的价值理性统一起来，以求将教学的重心由“物”转向“人的培养”，这是国内体育专业建设的文化自觉，是抵制体育异化现象、建设体育强国的使命。
关键词：高等体育专业；项目教学；项目教育；文化传承
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1006-7116(2009)03-0001-04
长期以来，国内体育赛场黑哨、假球、兴奋剂屡禁不止，以及体育专业大学生人文素质欠佳等问题，都与我国高等体育专业术科的教学与训练普遍存在着重视运动项目工具理性的传习，忽略其育人的价值理性传承有关。因此，作为引领国内体育行业改革与发展的体育院校，必须肩负起变运动“项目教学”为“项目教育”的重任，以求将体育运动的工具理性与价值理性统一起来，系统育人。这是国际高等教育与体育发展的大趋势，是促进国内运动教学与训练人性化的需要，是后奥运国家体育改革与发展，以及建设体育强国的重要课题。
1 理论依据
1.1 符合国际高等教育发展趋势
20世纪末，国际高等教育针对科技异化问题，以及大学重视“谋职培训”，忽略“求生培养”的“重物轻人”的倾向，提出了人文与科学融合的改革思想。因此，许多国家的高等教育提出要将各学科的科技的工具理性与其育人的价值理性统一起来，整体地传授给学生，以求培养大学生的科学精神和人文精神，积极抵制因科技异化给经济社会发展带来的各种问题。为此，东北师范大学校长、国内著名数学家史宁中教授率先研究了工具理性与价值理性统一的“数学教育”。近年来，国内“语文教育”、“物理教育”、“化学教育”、“音乐教育”的话语及其研究课题也相继出现。这些都说明，高等教育研究具体的“学科教育”，顺应了国际教育发展的潮流。这为我们深入研究国内体育专业术科的“项目教育”提供了重要的思路。
1.2 符合国际体育运动发展态势
罗格作为国际奥委会在21世纪的第一位主席，针对国际体育运动“重物轻人”异化现象日益严重的问题，十分严肃地提出要让未来的奥运“更干净、更人性、更团结”。在此背景下，国际体育运动的研究开始向运动项目的工具理性与价值理性相统一的方向发展。例如，2002年足球世界杯结束后，据中外重要报刊和杂志报道，韩国和日本的“足球教育”发展已有一段历史。欧洲足球强国也在实施“足球教育”。1995年，吉林体育学院院长宋继新教授在审视国际高等教育和体育运动发展态势的基础上，立项国家社会科学基金课题，对竞技教育学进行研究，在国内首次以“育人夺标”为宗旨，研究了人性与竞技、生命与竞技和竞技文化建设等问题。竞技教育学的研究将竞技的重心从“物”转向了“人”，改变了以往人们偏重于研究竞技的“物性”(工具理性)，即运动项目的规律和特点，忽略将其“物性”与“人性”(运动项目育人的规律与特点——价值理性)整合的研究。因此，竞技教育学为“人”在竞技中寻求解放提供了理论依据，同时也为国内体育专业变运动“项目教学”为“项目教育”的研究奠定了十分重要的理论基础。
据考证，千年古奥运会与百年现代奥运会产生与发展的主要原因，是人们要求通过运动培养身心和谐发展的人，为社会服务。运动若失去教育属性，其后果不堪设想，运动场将变为“商场”，人将变为“产品”或“商品”，赛场就将变为“赌场”。历史证明，“育人”是运动胎生的教育属性，它是运动的生命线。运动若失去教育属性，“夺标”也将失去它的社会价值。因此说，变运动“项目教学”为“项目教育”，是高等体育专业发展的方向所在，也是提高运动员和体育大学 生人文素质的最佳途径。
1.3 符合国内高等体育专业改革要求
当前国内高等体育专业面对学生人文素质欠佳和就业难的问题，主动研究工具理性与价值理性统一的术科“项目教育”，培养会做人、懂运动、能谋生的体育人才，是时代发展的需要。确切地说，从运动的“项目教学”到“项目教育”的转变，不只是文字表述的变化，教育与教学是一个相互联系但又相互区别的概念，二者是一种包容关系，教学是教育的一部分，以传授知识技能和方法为主，教学本身达不到或不能完整地实现教育目的。把教学扩展为教育，是为了整合高等体育专业教育资源以达到整体“育人”的目的，是“授技”与“育人”的有机结合。教育作为一种培养人的社会活动，是学校的基本职责与神圣使命。那么教育应该培养什么样的人呢?毋庸置疑应该是培养全面发展的人，不仅拥有丰富的人文知识和人文精神，懂得“为何而生”的生活哲理，而且还掌握了系统的科学技术和科学精神，具备“何以为生”的技能，他们既学会了做事，又学会了做人。这样的人才是全面、和谐发展的人，这样的教育才是真正的教育。教育不但要使人“成人”，更要使其“成才”和“成功”，“成人”是根本，“成才”是关键，“成功”是目标。
2 项目教育的内涵
目前我国高等体育专业术科教学的现状是“重技能轻人文”，没有摆脱竞技训练的模式，忽视对人的精神层面的教育，即注重人的工具理性的培养，忽视人的价值理性的探索。要摆脱这种现状的束缚，扭转被动的局面，就要求高等体育专业术科教学的指导思想由传统的“技能培训”向“培养全面发展的人”转变，即高等教育要为学生未来的“谋生”做准备。而培训谋生能力，就需要人文与科学相融合的教育思想作支撑，在各个项目的教学过程中，传承项目自身特有的文化，从“项目教学”向“项目教育”转变，从“技能传习”向“文化传承”转变。项目教育是将运动项目科技、现实的工具理性与项目人文、终极关怀的价值理性统一的教育过程。它是体育专业术科教学形式和教学内容的根本变革，它不仅教会学生“谋职”，更要教会学生“谋生”，即使学生“学会生存”，也就是使学生成为一个全面发展的人。
从2004年开始，吉林体育学院提出专业技术教学由过去的“项目教学”转为“项目教育”，这是“授技”与“育人”的结合，是具体的培养方式的变革；教学内容由“技能传习”变为“文化传承”，这是术科教学内容的改革与延伸，其改革既向学生传承项目的人文思想和科学思想，又传授运动项目的知识技能，即注重“理论与技能 人文与科学 教法和锻炼法”，使“知识、能力、素质”融为一体，将“教书育人”合而为一，从而提升课程育人的水准。这种“崇尚科学，追求人文”的素质教育思想，有助于培养会做人、能竞技、能教学的，富于奉献精神、创新精神的高级应用型体育人才。
“项目教学”与“项目教育”的本质区别是：“项目教学”以运动技能为终结，导致在其过程中出现“人”迷失，以致体育运动中异化现象屡禁不止；“项目教育”不仅传授项目的技能，而且传承项目的人文与科学相
关键词：高等体育专业；项目教学；项目教育；文化传承
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1006-7116(2009)03-0001-04
长期以来，国内体育赛场黑哨、假球、兴奋剂屡禁不止，以及体育专业大学生人文素质欠佳等问题，都与我国高等体育专业术科的教学与训练普遍存在着重视运动项目工具理性的传习，忽略其育人的价值理性传承有关。因此，作为引领国内体育行业改革与发展的体育院校，必须肩负起变运动“项目教学”为“项目教育”的重任，以求将体育运动的工具理性与价值理性统一起来，系统育人。这是国际高等教育与体育发展的大趋势，是促进国内运动教学与训练人性化的需要，是后奥运国家体育改革与发展，以及建设体育强国的重要课题。
1 理论依据
1.1 符合国际高等教育发展趋势
20世纪末，国际高等教育针对科技异化问题，以及大学重视“谋职培训”，忽略“求生培养”的“重物轻人”的倾向，提出了人文与科学融合的改革思想。因此，许多国家的高等教育提出要将各学科的科技的工具理性与其育人的价值理性统一起来，整体地传授给学生，以求培养大学生的科学精神和人文精神，积极抵制因科技异化给经济社会发展带来的各种问题。为此，东北师范大学校长、国内著名数学家史宁中教授率先研究了工具理性与价值理性统一的“数学教育”。近年来，国内“语文教育”、“物理教育”、“化学教育”、“音乐教育”的话语及其研究课题也相继出现。这些都说明，高等教育研究具体的“学科教育”，顺应了国际教育发展的潮流。这为我们深入研究国内体育专业术科的“项目教育”提供了重要的思路。
1.2 符合国际体育运动发展态势
罗格作为国际奥委会在21世纪的第一位主席，针对国际体育运动“重物轻人”异化现象日益严重的问题，十分严肃地提出要让未来的奥运“更干净、更人性、更团结”。在此背景下，国际体育运动的研究开始向运动项目的工具理性与价值理性相统一的方向发展。例如，2002年足球世界杯结束后，据中外重要报刊和杂志报道，韩国和日本的“足球教育”发展已有一段历史。欧洲足球强国也在实施“足球教育”。1995年，吉林体育学院院长宋继新教授在审视国际高等教育和体育运动发展态势的基础上，立项国家社会科学基金课题，对竞技教育学进行研究，在国内首次以“育人夺标”为宗旨，研究了人性与竞技、生命与竞技和竞技文化建设等问题。竞技教育学的研究将竞技的重心从“物”转向了“人”，改变了以往人们偏重于研究竞技的“物性”(工具理性)，即运动项目的规律和特点，忽略将其“物性”与“人性”(运动项目育人的规律与特点——价值理性)整合的研究。因此，竞技教育学为“人”在竞技中寻求解放提供了理论依据，同时也为国内体育专业变运动“项目教学”为“项目教育”的研究奠定了十分重要的理论基础。
据考证，千年古奥运会与百年现代奥运会产生与发展的主要原因，是人们要求通过运动培养身心和谐发展的人，为社会服务。运动若失去教育属性，其后果不堪设想，运动场将变为“商场”，人将变为“产品”或“商品”，赛场就将变为“赌场”。历史证明，“育人”是运动胎生的教育属性，它是运动的生命线。运动若失去教育属性，“夺标”也将失去它的社会价值。因此说，变运动“项目教学”为“项目教育”，是高等体育专业发展的方向所在，也是提高运动员和体育大学 生人文素质的最佳途径。
1.3 符合国内高等体育专业改革要求
当前国内高等体育专业面对学生人文素质欠佳和就业难的问题，主动研究工具理性与价值理性统一的术科“项目教育”，培养会做人、懂运动、能谋生的体育人才，是时代发展的需要。确切地说，从运动的“项目教学”到“项目教育”的转变，不只是文字表述的变化，教育与教学是一个相互联系但又相互区别的概念，二者是一种包容关系，教学是教育的一部分，以传授知识技能和方法为主，教学本身达不到或不能完整地实现教育目的。把教学扩展为教育，是为了整合高等体育专业教育资源以达到整体“育人”的目的，是“授技”与“育人”的有机结合。教育作为一种培养人的社会活动，是学校的基本职责与神圣使命。那么教育应该培养什么样的人呢?毋庸置疑应该是培养全面发展的人，不仅拥有丰富的人文知识和人文精神，懂得“为何而生”的生活哲理，而且还掌握了系统的科学技术和科学精神，具备“何以为生”的技能，他们既学会了做事，又学会了做人。这样的人才是全面、和谐发展的人，这样的教育才是真正的教育。教育不但要使人“成人”，更要使其“成才”和“成功”，“成人”是根本，“成才”是关键，“成功”是目标。
2 项目教育的内涵
目前我国高等体育专业术科教学的现状是“重技能轻人文”，没有摆脱竞技训练的模式，忽视对人的精神层面的教育，即注重人的工具理性的培养，忽视人的价值理性的探索。要摆脱这种现状的束缚，扭转被动的局面，就要求高等体育专业术科教学的指导思想由传统的“技能培训”向“培养全面发展的人”转变，即高等教育要为学生未来的“谋生”做准备。而培训谋生能力，就需要人文与科学相融合的教育思想作支撑，在各个项目的教学过程中，传承项目自身特有的文化，从“项目教学”向“项目教育”转变，从“技能传习”向“文化传承”转变。项目教育是将运动项目科技、现实的工具理性与项目人文、终极关怀的价值理性统一的教育过程。它是体育专业术科教学形式和教学内容的根本变革，它不仅教会学生“谋职”，更要教会学生“谋生”，即使学生“学会生存”，也就是使学生成为一个全面发展的人。
从2004年开始，吉林体育学院提出专业技术教学由过去的“项目教学”转为“项目教育”，这是“授技”与“育人”的结合，是具体的培养方式的变革；教学内容由“技能传习”变为“文化传承”，这是术科教学内容的改革与延伸，其改革既向学生传承项目的人文思想和科学思想，又传授运动项目的知识技能，即注重“理论与技能 人文与科学 教法和锻炼法”，使“知识、能力、素质”融为一体，将“教书育人”合而为一，从而提升课程育人的水准。这种“崇尚科学，追求人文”的素质教育思想，有助于培养会做人、能竞技、能教学的，富于奉献精神、创新精神的高级应用型体育人才。
“项目教学”与“项目教育”的本质区别是：“项目教学”以运动技能为终结，导致在其过程中出现“人”迷失，以致体育运动中异化现象屡禁不止；“项目教育”不仅传授项目的技能，而且传承项目的人文与科学相