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摘要：新课改下，高中地理教学高效课堂的构建势在必行。高效课堂的基础理念是在新课改理念下，通过教师实践有效的教学，使学生在科学的学习环境中，主动学习、主动探究，并取得理想的教学目标，以实现学生全面发展的时代要求。
关键词：高中地理 高效课堂 方法 兴趣
地理的教学课堂不仅是师生共同开展学习活动的空间，也是师生生活空间的一部分。新课改下的高中地理课堂应该是灵动的、有生命力的空间，而不应是一个古板的、沉寂的空间。高中地理的教学在新课改下，从教学材料到教学形态都发生了显著改变，在这样的变化过程中，有一些教师将课程改革带入了一个误区，虽然出发点是好的，但其盲目追求教学形式多样化忽视教学目标的做法，使形式被误当作了目标，目标被架成了口号，这是值得教師认真反思的。
一、高中地理实现高效课堂需明确教学方向
高中地理高效课堂的教学方向是，经高中地理教师科学合理的教学活动使学生对地理知识有效接受，并满足社会对综合素质发展的需求。明确的教学方向和目标是高中地理高效课堂归宿。高中地理教师在新课改理念下，不但要根据教材和学生的实际设计出明析的教学方向，将每个章节的进度和方向精细设计，更需要研究和实践完成目标所对应的策略。
全面的、和谐的方向，是高中地理教学的根本。高中地理的教学方向应自成系统，包含了认知、能力、情感及价值观。教师在设置教学方向时，应注意考虑到学生的综合水平，也要考虑到学生的个性差异。方向明确的地理教学对激发学生求知欲，激发其好奇心等具有十分重要的作用，有利于学生找准学习路径，提高学习效果。高中地理的教学方向必须具体明确，具有可评价性和可操作性。
二、高中地理实现高效课堂需要优化教学理念
传统的应试教育使中学地理的教学处于相当被动的地位，社会对地理教学的重视程度相当低，直接影响了学生们学习地理知识的主动性，影响学生对地理素质发展的需求。因而，对传统的教学理念进行优化是高中地理教学实现高效化的基本保障。高中地理的高效课堂，需要教师既依据新课改的教学理论，又紧紧联系学生的实际情况，切实以培养高中生的综合素质为起点。
高效课堂应该是开放的，一是将地理教学活动的主体地位还给学生，二是释放学生的思维。高效课堂较之传统的教学更强调学生的自主性学习和个性发展，更凸显“学为本”的教学本质。开放的高效课堂中，教师要信任学生，相信他们有能力、有意愿自主的完成学习任务。
例如，在讲授“常见的天气系统”时，教师就完全放开教学。因为对于天气这一现象，学生在生活中经常接触，有充分的切身感受。差在没有弄明白天气变化的规律和原理。对这节课程，教师可引导学生联系生活，参照家乡的天气特征，在课堂上自己阅读课本，然后直接展开讨论分析，教师可完全任由学生表述。实践证明，学生对这部分知识完全可以自己消化，在课堂上，教师只需要最后对知识进行梳理，使之在学生脑中形成体系即可。
三、高中地理实现高效课堂需调整教学内容
高中的地理知识涉猎面非常宽。新课改下，地理教师要精心调整教学的内容，以新的教学目标为依据，选取与学生生活密切相关、对学生素质发展相对重要、社会发展相适应的地理知识在课堂上讲授，以利于学生将来在社会工作、生活中的需求和发展。
如在讲授“地球运动的地理意义”这一部分知识时，教材并没有对学生掌握知识到何程度进行了规定。那么，“地球上水平运动的物体怎样偏向，原理是什么”与“大气水平运动特征”“河岸侵蚀”“大洋环流”等内容比较起来，哪部分更具有现实的意义和价值？我认为，前者偏于高大上，后者与学生的生活及将来的工作需要关系更密切。于是，我在教学中对前面的内容的讲授一带而过，而将更多的精力花在了后面的知识上。
四、高中地理实现高效课堂需创新教学方法
高中地理高效课堂的构建，贵在教学过程得法。地理教学方法有很多，教师应考量各种教学方法的优劣，大胆实践适合自身需要的、能切实体现教学作用的教学方法。在采用某种教学方法时，应注意体现出学生在学习中的主体性。高效课堂的教学，弃“教”为主用“导”为主，以引导启发式的教学为学生提供高效的教学服务。
例如，多媒体教学工具在地理教学中的应用。教师充分利用音乐、图片、视频等教学资料，有效地调动起学生们的各种体验感官，让地理教学知识形象、具体地呈献在学生面前。如在讲授“气候类型”时，我通过多媒体向学生展示各气候带典型的风光图片和视频，学生们不仅学懂了知识，还权当全世界旅游了一圈。
再如，新课改理念所大力提倡的探究性学习。这种学习方法以启发为入手点，教师设置“问题”作为学生开展探究学习的动力。在地理课堂上，教师通过精心设计的问题，调动起学生探索欲望，使学生产生主动学习的意愿，能有效激发学生积极自主地参与学习的兴趣。
参考文献：
[1]罗奕.高中地理新教育[J].未来英才，2015，（04）：232.
[2]包伟东.高中地理教学中构建高效课堂的尝试[J].科学导报，2013，（08）.
关键词：高中地理 高效课堂 方法 兴趣
地理的教学课堂不仅是师生共同开展学习活动的空间，也是师生生活空间的一部分。新课改下的高中地理课堂应该是灵动的、有生命力的空间，而不应是一个古板的、沉寂的空间。高中地理的教学在新课改下，从教学材料到教学形态都发生了显著改变，在这样的变化过程中，有一些教师将课程改革带入了一个误区，虽然出发点是好的，但其盲目追求教学形式多样化忽视教学目标的做法，使形式被误当作了目标，目标被架成了口号，这是值得教師认真反思的。
一、高中地理实现高效课堂需明确教学方向
高中地理高效课堂的教学方向是，经高中地理教师科学合理的教学活动使学生对地理知识有效接受，并满足社会对综合素质发展的需求。明确的教学方向和目标是高中地理高效课堂归宿。高中地理教师在新课改理念下，不但要根据教材和学生的实际设计出明析的教学方向，将每个章节的进度和方向精细设计，更需要研究和实践完成目标所对应的策略。
全面的、和谐的方向，是高中地理教学的根本。高中地理的教学方向应自成系统，包含了认知、能力、情感及价值观。教师在设置教学方向时，应注意考虑到学生的综合水平，也要考虑到学生的个性差异。方向明确的地理教学对激发学生求知欲，激发其好奇心等具有十分重要的作用，有利于学生找准学习路径，提高学习效果。高中地理的教学方向必须具体明确，具有可评价性和可操作性。
二、高中地理实现高效课堂需要优化教学理念
传统的应试教育使中学地理的教学处于相当被动的地位，社会对地理教学的重视程度相当低，直接影响了学生们学习地理知识的主动性，影响学生对地理素质发展的需求。因而，对传统的教学理念进行优化是高中地理教学实现高效化的基本保障。高中地理的高效课堂，需要教师既依据新课改的教学理论，又紧紧联系学生的实际情况，切实以培养高中生的综合素质为起点。
高效课堂应该是开放的，一是将地理教学活动的主体地位还给学生，二是释放学生的思维。高效课堂较之传统的教学更强调学生的自主性学习和个性发展，更凸显“学为本”的教学本质。开放的高效课堂中，教师要信任学生，相信他们有能力、有意愿自主的完成学习任务。
例如，在讲授“常见的天气系统”时，教师就完全放开教学。因为对于天气这一现象，学生在生活中经常接触，有充分的切身感受。差在没有弄明白天气变化的规律和原理。对这节课程，教师可引导学生联系生活，参照家乡的天气特征，在课堂上自己阅读课本，然后直接展开讨论分析，教师可完全任由学生表述。实践证明，学生对这部分知识完全可以自己消化，在课堂上，教师只需要最后对知识进行梳理，使之在学生脑中形成体系即可。
三、高中地理实现高效课堂需调整教学内容
高中的地理知识涉猎面非常宽。新课改下，地理教师要精心调整教学的内容，以新的教学目标为依据，选取与学生生活密切相关、对学生素质发展相对重要、社会发展相适应的地理知识在课堂上讲授，以利于学生将来在社会工作、生活中的需求和发展。
如在讲授“地球运动的地理意义”这一部分知识时，教材并没有对学生掌握知识到何程度进行了规定。那么，“地球上水平运动的物体怎样偏向，原理是什么”与“大气水平运动特征”“河岸侵蚀”“大洋环流”等内容比较起来，哪部分更具有现实的意义和价值？我认为，前者偏于高大上，后者与学生的生活及将来的工作需要关系更密切。于是，我在教学中对前面的内容的讲授一带而过，而将更多的精力花在了后面的知识上。
四、高中地理实现高效课堂需创新教学方法
高中地理高效课堂的构建，贵在教学过程得法。地理教学方法有很多，教师应考量各种教学方法的优劣，大胆实践适合自身需要的、能切实体现教学作用的教学方法。在采用某种教学方法时，应注意体现出学生在学习中的主体性。高效课堂的教学，弃“教”为主用“导”为主，以引导启发式的教学为学生提供高效的教学服务。
例如，多媒体教学工具在地理教学中的应用。教师充分利用音乐、图片、视频等教学资料，有效地调动起学生们的各种体验感官，让地理教学知识形象、具体地呈献在学生面前。如在讲授“气候类型”时，我通过多媒体向学生展示各气候带典型的风光图片和视频，学生们不仅学懂了知识，还权当全世界旅游了一圈。
再如，新课改理念所大力提倡的探究性学习。这种学习方法以启发为入手点，教师设置“问题”作为学生开展探究学习的动力。在地理课堂上，教师通过精心设计的问题，调动起学生探索欲望，使学生产生主动学习的意愿，能有效激发学生积极自主地参与学习的兴趣。
参考文献：
[1]罗奕.高中地理新教育[J].未来英才，2015，（04）：232.
[2]包伟东.高中地理教学中构建高效课堂的尝试[J].科学导报，2013，（08）.