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一、积累生活体验，丰富写作素材。
教师平时指导学生写作文，大多把精力集中在写作方法上，而忽视学生写作素材的积累。审题立意、谋篇布局、遣词造句、开头结尾等反复详细讲解，学生则认真反复练习，但效果往往并不理想。"巧妇难为无米之炊"，教师这样的做法并未及时把注意力集中在引导学生"找米"、"积米"上。要学生学会积累生活体验，必须引导学生观察生活、体悟生活。有经验的教师知道写作是一种情感、体验的付出，"情动于衷而发于言"。教育家赞可夫说："应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感情体验，激发学生的情感。"因此，教写作就应从教感情入手，指导学生观察生活，体悟生活。学生由于受年龄和心理的限制，缺乏一定的生活阅历，对身边发生的事视而不见，充耳不闻，导致作文内容苍白空洞。其实只要细心观察、用心思考，就会发现生活原来是丰富多彩的。在这一过程中，教师的工作至关重要，要有意识地引导学生做生活的有心人，细心观察，用心感悟生活中的点点滴滴。一朵红花，一片绿叶，一个善意的眼神，一声亲切的问候，都可以成为他们观察的对象。学会了观察，懂得了思考，就有了写作素材，学生作文就成了"有米之炊"。为防止这种要求流于形式，我在平时的教学中及时采取一些措施给予必要的引导和鼓励。比如在训练写人记事的文题时，我先在两周前提前布置学生去用心观察身边的人物，洞察周围的事物，并以周记的形式记录下来，或者制作成资料卡片，建立起写作素材"小仓库"，再利用一节课的时间全班共同交流赏析，之后完成习作。这样，既有效地督促了学生感悟生活的过程，又让学生养成了积累素材的习惯，从而使学生自觉地在生活中接受熏陶、磨炼和教育，有效地提高自身的素质，写出优秀的富有灵性、个性的作品。
语文教师不能仅仅把课本知识的传授当做自己教学的唯一任务，指导学生开展丰富多彩的活动也是语文教学的重要任务，即语文教师也要开展一些丰富学生情感的活动，并及时进行总结，有针对性地进行写作指导。
二、广泛阅读文本，厚积写作语言。
阅读是写作的基础。观察是直接的积累，阅读是间接的积累。一个人作文水平的高低，与他的知识面、语言驾驭能力、写作技巧的掌握等有密切的关系。而广博的知识需要广泛的阅读来获得，语言驾驭能力也需要大量的阅读来完成。叶圣陶先生说："至于文字语言的训练，最要紧的是训练语感。""多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。"所以涉猎广泛，见多识广，胸中自有"丘壑"。这样，在作文的过程中，就不会感觉自己无话可说，写出来的文章也不会空洞无物，而是洋洋洒洒，言之有物了。同时，在广泛阅读的基础上，语文老师要鼓励学生多读名著，多读高品位的文学作品，以提高自己的语言修养和人文内涵。首都师大附中特级教师阮翠莲也强调："读书必须读名著，读书必须要思考，读书必须要写心得体会。"在阅读中还要教会学生浏览、泛读、略读、精读、品读等方法。并指导学生根据阅读内容和阅读需要来确定阅读方法。有的书浅尝辄止，有的书可以狼吞虎咽，有的书则需咀嚼消化。知识性讀物可以泛读和略读；文质兼美的佳作可品读和精读；尤其是一些写得精彩的名篇佳段，把它存入作文材料库，在闲着的时候朗读或背诵。这样就能逐步丰富学生的语言，提高作文水平，写起作文来，才会运用自如。
因此，课外阅读既可以拓展学生的知识面，又可以通过阅读丰富学生的情感，是学生积累语言的一个重要手段。没有语言的吸收，就不可能有丰富的表达，这其中少不了读书笔记的摘抄及诵读，这样才能使学生的语言新鲜生动，表达自如。
三、改变训练方法，提升写作技能。
著名作家巴金说："只有写，你才会写。"这句话说得真实而深刻。一切有成就的作家都很重视"写"，所以，学生的"练笔"在写作中起着决定性作用。但是，盲目的训练只能起到事倍功半的作用，"练"也要讲究方法。我认为在平时的教学中应注意以下几点：首先要让学生养成好习惯，每一次训练都选准写作的切入口，训练过程要由易到难，由简单到复杂，字数由少到多，循序渐进。其次训练要保证一定数量。作文能力的提高过程是螺旋式的，没有量的保证就不会有质的突破。每一周的训练都要有严格的计划，不能"三天打鱼两天晒网"。最后是训练的形式要多样，方式要有创新。
四、探索批改途径，有效提高效率。
科学有效地批改作文，是作文教学的重头戏，也是提高学生作文水平的关键环节。但传统的批改都是教师的"一言堂"，不论是什么批改标准，学生都得被动接受，在这个过程中，学生没有任何话语权。清人唐彪说："文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。"可见，文章"入妙"须"频改"，而这个"频改"，却是作者自己的"改"，才能领悟文章"入妙"之法。因此培养学生修改作文的能力和习惯，是写好文章的必要一步。为了激发学生的写作热情，我要求学生每写好一篇文章都要分成三个层面的评价，即互评、自评、师评。在评价前要先给学生方法上的指导，并要有总体要求。第一步互评：作文写好后，先在班级内互相交流评价，写出评语，打出等第。第二步自评：在互评的基础上，学生拿到自己的作文参考别人的评价再次思考，并在文章下面写下自己认为需要修改的词语段落等，并再次写上评语等第。第三步师评：由教师作最后的评价。教师这一遍的批改至关重要，既可以检查上两次的互评自评环节学生是否用心，又可以参阅评价意见提出更中肯的建议。这样不厌其烦地长久坚持下来，学生的写作能力自然而然就会提高。因此，教师重视和强调对学生作文的评析，既可以使学生学会正确修改作文，又可以让学生对作文活动产生兴趣，让作文兴趣成为学生写好作文的"最好的老师"。总之，作文教学中，作文评语这片天地值得好好利用，及时展开生生之间、师生之间自由的对话，用情用心去浇灌这一片沃土。
叶圣陶先生曾经把作文与做人联系在一起。培养学生高尚的情感，既是作文的需要，又是做人的需要。写作的源泉来自内心真实的情感体验，只有真情才能动人。实践证明，在作文教学的过程中，只有勤于钻研、勇于探索、遵循写作教学的规律，积极引导学生思考、感悟、体验，才能突破作文教学的"瓶颈"。世界是无穷的，生活的魅力也没有止境，只有让学生们用自己年轻热情充满生命活力的目光去用心感受，用细腻善感真实的心灵去感受，去大胆发现，那么整个世界都是属于他们的，我们的作文教学也一定能迎来阳光明媚的春天。
教师平时指导学生写作文，大多把精力集中在写作方法上，而忽视学生写作素材的积累。审题立意、谋篇布局、遣词造句、开头结尾等反复详细讲解，学生则认真反复练习，但效果往往并不理想。"巧妇难为无米之炊"，教师这样的做法并未及时把注意力集中在引导学生"找米"、"积米"上。要学生学会积累生活体验，必须引导学生观察生活、体悟生活。有经验的教师知道写作是一种情感、体验的付出，"情动于衷而发于言"。教育家赞可夫说："应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感情体验，激发学生的情感。"因此，教写作就应从教感情入手，指导学生观察生活，体悟生活。学生由于受年龄和心理的限制，缺乏一定的生活阅历，对身边发生的事视而不见，充耳不闻，导致作文内容苍白空洞。其实只要细心观察、用心思考，就会发现生活原来是丰富多彩的。在这一过程中，教师的工作至关重要，要有意识地引导学生做生活的有心人，细心观察，用心感悟生活中的点点滴滴。一朵红花，一片绿叶，一个善意的眼神，一声亲切的问候，都可以成为他们观察的对象。学会了观察，懂得了思考，就有了写作素材，学生作文就成了"有米之炊"。为防止这种要求流于形式，我在平时的教学中及时采取一些措施给予必要的引导和鼓励。比如在训练写人记事的文题时，我先在两周前提前布置学生去用心观察身边的人物，洞察周围的事物，并以周记的形式记录下来，或者制作成资料卡片，建立起写作素材"小仓库"，再利用一节课的时间全班共同交流赏析，之后完成习作。这样，既有效地督促了学生感悟生活的过程，又让学生养成了积累素材的习惯，从而使学生自觉地在生活中接受熏陶、磨炼和教育，有效地提高自身的素质，写出优秀的富有灵性、个性的作品。
语文教师不能仅仅把课本知识的传授当做自己教学的唯一任务，指导学生开展丰富多彩的活动也是语文教学的重要任务，即语文教师也要开展一些丰富学生情感的活动，并及时进行总结，有针对性地进行写作指导。
二、广泛阅读文本，厚积写作语言。
阅读是写作的基础。观察是直接的积累，阅读是间接的积累。一个人作文水平的高低，与他的知识面、语言驾驭能力、写作技巧的掌握等有密切的关系。而广博的知识需要广泛的阅读来获得，语言驾驭能力也需要大量的阅读来完成。叶圣陶先生说："至于文字语言的训练，最要紧的是训练语感。""多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。"所以涉猎广泛，见多识广，胸中自有"丘壑"。这样，在作文的过程中，就不会感觉自己无话可说，写出来的文章也不会空洞无物，而是洋洋洒洒，言之有物了。同时，在广泛阅读的基础上，语文老师要鼓励学生多读名著，多读高品位的文学作品，以提高自己的语言修养和人文内涵。首都师大附中特级教师阮翠莲也强调："读书必须读名著，读书必须要思考，读书必须要写心得体会。"在阅读中还要教会学生浏览、泛读、略读、精读、品读等方法。并指导学生根据阅读内容和阅读需要来确定阅读方法。有的书浅尝辄止，有的书可以狼吞虎咽，有的书则需咀嚼消化。知识性讀物可以泛读和略读；文质兼美的佳作可品读和精读；尤其是一些写得精彩的名篇佳段，把它存入作文材料库，在闲着的时候朗读或背诵。这样就能逐步丰富学生的语言，提高作文水平，写起作文来，才会运用自如。
因此，课外阅读既可以拓展学生的知识面，又可以通过阅读丰富学生的情感，是学生积累语言的一个重要手段。没有语言的吸收，就不可能有丰富的表达，这其中少不了读书笔记的摘抄及诵读，这样才能使学生的语言新鲜生动，表达自如。
三、改变训练方法，提升写作技能。
著名作家巴金说："只有写，你才会写。"这句话说得真实而深刻。一切有成就的作家都很重视"写"，所以，学生的"练笔"在写作中起着决定性作用。但是，盲目的训练只能起到事倍功半的作用，"练"也要讲究方法。我认为在平时的教学中应注意以下几点：首先要让学生养成好习惯，每一次训练都选准写作的切入口，训练过程要由易到难，由简单到复杂，字数由少到多，循序渐进。其次训练要保证一定数量。作文能力的提高过程是螺旋式的，没有量的保证就不会有质的突破。每一周的训练都要有严格的计划，不能"三天打鱼两天晒网"。最后是训练的形式要多样，方式要有创新。
四、探索批改途径，有效提高效率。
科学有效地批改作文，是作文教学的重头戏，也是提高学生作文水平的关键环节。但传统的批改都是教师的"一言堂"，不论是什么批改标准，学生都得被动接受，在这个过程中，学生没有任何话语权。清人唐彪说："文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。"可见，文章"入妙"须"频改"，而这个"频改"，却是作者自己的"改"，才能领悟文章"入妙"之法。因此培养学生修改作文的能力和习惯，是写好文章的必要一步。为了激发学生的写作热情，我要求学生每写好一篇文章都要分成三个层面的评价，即互评、自评、师评。在评价前要先给学生方法上的指导，并要有总体要求。第一步互评：作文写好后，先在班级内互相交流评价，写出评语，打出等第。第二步自评：在互评的基础上，学生拿到自己的作文参考别人的评价再次思考，并在文章下面写下自己认为需要修改的词语段落等，并再次写上评语等第。第三步师评：由教师作最后的评价。教师这一遍的批改至关重要，既可以检查上两次的互评自评环节学生是否用心，又可以参阅评价意见提出更中肯的建议。这样不厌其烦地长久坚持下来，学生的写作能力自然而然就会提高。因此，教师重视和强调对学生作文的评析，既可以使学生学会正确修改作文，又可以让学生对作文活动产生兴趣，让作文兴趣成为学生写好作文的"最好的老师"。总之，作文教学中，作文评语这片天地值得好好利用，及时展开生生之间、师生之间自由的对话，用情用心去浇灌这一片沃土。
叶圣陶先生曾经把作文与做人联系在一起。培养学生高尚的情感，既是作文的需要，又是做人的需要。写作的源泉来自内心真实的情感体验，只有真情才能动人。实践证明，在作文教学的过程中，只有勤于钻研、勇于探索、遵循写作教学的规律，积极引导学生思考、感悟、体验，才能突破作文教学的"瓶颈"。世界是无穷的，生活的魅力也没有止境，只有让学生们用自己年轻热情充满生命活力的目光去用心感受，用细腻善感真实的心灵去感受，去大胆发现，那么整个世界都是属于他们的，我们的作文教学也一定能迎来阳光明媚的春天。