论文部分内容阅读
在活动单导学背景下，人手一份活动单，在团队活动的过程中，学生开始了轰轰烈烈的讨论，看起来大家都积极参加了讨论，其实，仔细听听，滥竽充数者不少，抄写别人答案，美其名曰：分享胜利的果实。或者在最后陈述小组汇报时，仅有一人代表发言，既掩盖了一部分人的观点，也养了一批懒汉，无形中扼杀了一部分学生的参与积极性等等，因此在英语课堂中，在活动贯穿整个课堂的同时，如何进行一些自主活动过程，给学生独立思考的空间，把团队和自主有效地结合呢？
一、 團队目标布置中，自主目标的体现
目前的活动单导学的活动任务布置中，很多老师在英语教学中贯穿一些思维和活动都是一定的格式。并且对活动单导学的理解有误区，根据活动单中所设置的任务从头到后都是让所有的学生一起讨论，但学生所讨论的问题，大多数是与教学内容、教学目标无关的问题。这样的课堂教学热闹非凡，但费时低效。原因是教师忽视了团队目标的导向作用。 这是当前活动单导学中英语教学最突出的问题。要优化活动中的个人与团队的关系，必须坚持活化教师主导作用和强化自主和团队目标的统一，把活动单中每一个学习活动的团队和个人目标与要求明确到每一位学生，要做到两者具备，就必须在布置团队任务目标时，强调自主目标的实现。如在译林牛津版高中英语教材模块9 Unit2 Project中 我们设计的活动单中的第二个活动就是根据文章的快速阅读完成一个任务型阅读的表格，对于这个活动，如果老师的要求仅仅是：“give your five minutes and co-operate with your teammate，then write the answers on the blackboard ”，结果也能体现在黑板上，正确率可能也不低，但至少有一半的学生不能认真去体会文章的内容与结构，表面课堂效果不错，实际学生的受益不广。如果把刚才的目标与要求改成：“read the article about the imperial tombs by yourself，know something about the Ming Imperial tombs and the Qing Imperial tombs then try to complete the task-based reading after that please check your answers with your teammate，discuss with them and write the best answers of your group on the blackboard，”这样每一个学生就有了这一个活动的个人实现的目标，在自我方面有了实现的终点，形成了学习目标，其效果不言而喻。
二、 团队活动过程中，自我展示的愿望
美国教育家布鲁姆指出：“学生的学习兴趣、动机、态度、好奇心以及情感在促进学生智力发展中起着重要作用。这些方面要靠教师对学生的热爱和教师本身的感染、熏陶，是其它任何教学手段都代替不了的。”在现在课堂的活动任务中，如果没有人愿意发言或者讲出自己的观点，那小组的团队活动就是形同虚设，学习效果可想而知。或者部分基础薄弱的学生在发表观点的时候，由于质量问题引发别人的嘲笑，部分优等生不屑于讨论部分比较简单的问题，或者不愿意提出实质问题，敷衍了事等等，这些问题在目前的课堂中出现的比较多，所以教师要引导他们在团队活动中，讲出自己的真实意见，提高他们自我展示的愿望。
1.老师要关心学生的成长。当学生知道老师在关心他，帮助他时，他便会对学好英语充满信心。在老师的帮助下，他纠正了错误，英语成绩就会不断提高。活动单导学这种合作探究式的教学是让学生从英语教学活动中真正感受到获取知识的乐趣。在民主的氛围中，错误应该得到允许和理解，而不是排斥和打击，学生的创造性才会得到尊重和保护，学习的有效性才会得到提高。
2.要引导学生反思探究过程，在理性精神的指导下获得合理的解释，以充分体验到探究过程的价值，增强学习信心。
三、 团队成果汇报时，个人观点的补充
课堂上，学生在活动单引导下，有的放矢地进行小组交流互动。根据“活动单”的具体内容学生懂得自己该做什么、怎么做，增强了学生的目标意识，同时有助于学生对学习的目标、重点、难点进行认定。根据目前的调查，有部分团队活动过分强调团队的汇报，每一次的小组活动都是某些学生最后站起来交流成果。即使有些团队轮流汇报成果，那也是今天或者这堂课轮到哪个成员，那这个任务就是这个成员单独准备，而其他人认为本次活动事不关己，可有可无，造成组内活动的假象，团队汇报实际上就是个人的观点。对于汇报之外的其他团队，也懒得对汇报情况作出评价，不得罪人，不说任何好和差。因此，我们做出了相应的小组考核机制：每一次的活动，每一次的讨论都由本组内英语学习比较薄弱的学生先发言，其他同学依次补充，小组汇报时，哪个小组汇报的层次感比较强，答案是由浅入深，补充得比较合理或精彩就加更多的分数，哪个小组的成员补充别的小组的问题也作出相应的奖励。如在译林牛津版模块7 unit 1 Project Making a list of pros and cons中，最后一个活动任务：Use some questions to discuss the Advantages and disadvantages of computer use 并由小组讨论并设计出几个相关的提问问题。本组的同学提出了如下两个问题1.What are the advantages of using computers？ What are the disadvantages of using them？ 在本组汇报人员汇报完毕之后：本组另一位同学补充道：“I have a complement，can we use ‘Do you think computer is a danger to your health？’”另一个小组同学继续补充了一个问题Can you list some evidence to prove your statement？ 这样的课堂氛围才是有利于学生成长的。在这种环境中，让他们通过对问题的解决掌握知识，提高能力，形成素质，最终让个人在团队活动中得到提升，起到意想不到的效果。
因此，只有在活动单导学背景下注意到自主学习和团队合作的有效结合，才能让我们的课堂更精彩，更有效。
一、 團队目标布置中，自主目标的体现
目前的活动单导学的活动任务布置中，很多老师在英语教学中贯穿一些思维和活动都是一定的格式。并且对活动单导学的理解有误区，根据活动单中所设置的任务从头到后都是让所有的学生一起讨论，但学生所讨论的问题，大多数是与教学内容、教学目标无关的问题。这样的课堂教学热闹非凡，但费时低效。原因是教师忽视了团队目标的导向作用。 这是当前活动单导学中英语教学最突出的问题。要优化活动中的个人与团队的关系，必须坚持活化教师主导作用和强化自主和团队目标的统一，把活动单中每一个学习活动的团队和个人目标与要求明确到每一位学生，要做到两者具备，就必须在布置团队任务目标时，强调自主目标的实现。如在译林牛津版高中英语教材模块9 Unit2 Project中 我们设计的活动单中的第二个活动就是根据文章的快速阅读完成一个任务型阅读的表格，对于这个活动，如果老师的要求仅仅是：“give your five minutes and co-operate with your teammate，then write the answers on the blackboard ”，结果也能体现在黑板上，正确率可能也不低，但至少有一半的学生不能认真去体会文章的内容与结构，表面课堂效果不错，实际学生的受益不广。如果把刚才的目标与要求改成：“read the article about the imperial tombs by yourself，know something about the Ming Imperial tombs and the Qing Imperial tombs then try to complete the task-based reading after that please check your answers with your teammate，discuss with them and write the best answers of your group on the blackboard，”这样每一个学生就有了这一个活动的个人实现的目标，在自我方面有了实现的终点，形成了学习目标，其效果不言而喻。
二、 团队活动过程中，自我展示的愿望
美国教育家布鲁姆指出：“学生的学习兴趣、动机、态度、好奇心以及情感在促进学生智力发展中起着重要作用。这些方面要靠教师对学生的热爱和教师本身的感染、熏陶，是其它任何教学手段都代替不了的。”在现在课堂的活动任务中，如果没有人愿意发言或者讲出自己的观点，那小组的团队活动就是形同虚设，学习效果可想而知。或者部分基础薄弱的学生在发表观点的时候，由于质量问题引发别人的嘲笑，部分优等生不屑于讨论部分比较简单的问题，或者不愿意提出实质问题，敷衍了事等等，这些问题在目前的课堂中出现的比较多，所以教师要引导他们在团队活动中，讲出自己的真实意见，提高他们自我展示的愿望。
1.老师要关心学生的成长。当学生知道老师在关心他，帮助他时，他便会对学好英语充满信心。在老师的帮助下，他纠正了错误，英语成绩就会不断提高。活动单导学这种合作探究式的教学是让学生从英语教学活动中真正感受到获取知识的乐趣。在民主的氛围中，错误应该得到允许和理解，而不是排斥和打击，学生的创造性才会得到尊重和保护，学习的有效性才会得到提高。
2.要引导学生反思探究过程，在理性精神的指导下获得合理的解释，以充分体验到探究过程的价值，增强学习信心。
三、 团队成果汇报时，个人观点的补充
课堂上，学生在活动单引导下，有的放矢地进行小组交流互动。根据“活动单”的具体内容学生懂得自己该做什么、怎么做，增强了学生的目标意识，同时有助于学生对学习的目标、重点、难点进行认定。根据目前的调查，有部分团队活动过分强调团队的汇报，每一次的小组活动都是某些学生最后站起来交流成果。即使有些团队轮流汇报成果，那也是今天或者这堂课轮到哪个成员，那这个任务就是这个成员单独准备，而其他人认为本次活动事不关己，可有可无，造成组内活动的假象，团队汇报实际上就是个人的观点。对于汇报之外的其他团队，也懒得对汇报情况作出评价，不得罪人，不说任何好和差。因此，我们做出了相应的小组考核机制：每一次的活动，每一次的讨论都由本组内英语学习比较薄弱的学生先发言，其他同学依次补充，小组汇报时，哪个小组汇报的层次感比较强，答案是由浅入深，补充得比较合理或精彩就加更多的分数，哪个小组的成员补充别的小组的问题也作出相应的奖励。如在译林牛津版模块7 unit 1 Project Making a list of pros and cons中，最后一个活动任务：Use some questions to discuss the Advantages and disadvantages of computer use 并由小组讨论并设计出几个相关的提问问题。本组的同学提出了如下两个问题1.What are the advantages of using computers？ What are the disadvantages of using them？ 在本组汇报人员汇报完毕之后：本组另一位同学补充道：“I have a complement，can we use ‘Do you think computer is a danger to your health？’”另一个小组同学继续补充了一个问题Can you list some evidence to prove your statement？ 这样的课堂氛围才是有利于学生成长的。在这种环境中，让他们通过对问题的解决掌握知识，提高能力，形成素质，最终让个人在团队活动中得到提升，起到意想不到的效果。
因此，只有在活动单导学背景下注意到自主学习和团队合作的有效结合，才能让我们的课堂更精彩，更有效。